歷史課堂教學中史料研讀方法探究

摘 要：素質(zhì)教育全面開展的今天，歷史的教學不僅要傳授學生歷史基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生的基本能力和歷史素養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學生歷史學習的方法。對歷史資料的解讀和運用是歷史學習的重要技能和方法，在初中歷史課堂中采用相關(guān)的、合適的歷史資料進行教與學的活動，有助于啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)歷史認識，形成史料實證和歷史解釋的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史課堂教學;史料研讀;探究

一、 史料研讀的概念

“史料”一詞使用的語境不同，含義也有區(qū)別，中學歷史課堂教學中的“史料”是指用于日常課堂教學中的與教學內(nèi)容和要求相關(guān)的史籍摘要、地圖、圖片、音視頻資料和素材的總稱。

史料研讀，是指在歷史課堂教學中，教師根據(jù)課標要求及不同年齡學生的認知特點，精心挑選和安排學生研讀、觀賞相關(guān)歷史資料，根據(jù)教師設(shè)置的問題，激發(fā)學生的思維活動，獲取有效信息并得出符合歷史邏輯的結(jié)論，由此形成一定歷史思維能力的學習能力，培養(yǎng)一定的歷史價值觀的過程。

二、 史料研讀的意義和現(xiàn)狀

歷史學有其自身的特點，不可重來，不可再現(xiàn)，對歷史資料的學習和研究，就成為我們了解過去歷史的重要途徑和辨別歷史真?zhèn)蔚姆椒?。如，在辨析秦朝是亡于“制”還是亡于“政”的討論中，我們就可以展現(xiàn)秦朝鞏固統(tǒng)一的相關(guān)措施的圖片，如秦朝的疆域遼闊，結(jié)束了割據(jù)局面、統(tǒng)一路軌，便于交通交流，統(tǒng)一六國文字為秦朝的小篆，掃除了交流障礙，使政令可達，有利于鞏固統(tǒng)治和文化發(fā)展，統(tǒng)一六國貨幣為圓形方孔半兩錢，促進經(jīng)濟交流和發(fā)展等，能起到鞏固統(tǒng)一和促進發(fā)展的作用;再引導學生對比秦朝的刑具，秦朝的法律條文，及《史記》談到起義原因這樣說：“會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬?！睆闹懈惺艿?，秦朝的暴政最終導致了農(nóng)民起義的爆發(fā)。通過這些史料展現(xiàn)歷史的細節(jié)，使抽象的結(jié)論更加具體，具有可感性、可知性。

隨著時代的發(fā)展，歷史的中考試卷越來越注重考查學生的能力和素養(yǎng)，試卷百分之八十的題目都是以史料方式呈現(xiàn)，有中國史料也有外國史料，有課本中的也有課外的，且形式多樣，不僅有文字史料，也有歷史圖片、圖表、漫畫等。史料十分豐富，這就對學生的史料研讀能力提出了很高的要求，不僅能讀懂史料，還要能較為精準地分析和使用史料?？梢哉f，學生的史料研讀能力的高低直接影響他的中考成績和升學目標。

史料研讀能力的培養(yǎng)，也是初中歷史課程標準的基本要求?！?011版初中歷史課標》在學生能力方面要求，學會從多種渠道獲取歷史信息，以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史，形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力，提升學生的唯物史觀、史料實證和歷史解釋等核心素養(yǎng)。

三、 史料的分類

（一）在史學研究中按照資料的表現(xiàn)形式，將歷史史料籠統(tǒng)地分為文獻史料、實物史料

文獻史料：包括各類文字資料和口述史料。文字史料包括書籍（經(jīng)、史、子、集、檔案、地方志等）、甲骨文和金石銘文、石刻碑文等?？趥魇妨鲜窃跊]有文字記載前有一定的史料價值，如我國古代的傳說，在了解中國古代社會有一定的參考性;口述史料是人們對往事的口頭回憶而寫成或整理成文字的資料，如回憶錄、傳記等。

實物史料：實物史料指各類遺物、遺址、建筑、碑刻、雕塑和繪畫等。這類史料是最直接的原始資料，是歷史的見證和歷史知識的可靠來源，它既能比較真實地反映歷史，又具有形象直觀性。

（二）按照資料價值的不同，分為第一手史料（直接史料/原始材料）和第二手史料（間接史料）

相比較而言，第一手史料的可信度更高。

中學歷史課堂中的史料與史學研究中的史料有所不同。史學研究中的史料是指人們編纂歷史和研究歷史所采用的資料，我這里贅述的中學歷史課堂中所進行的“史料研讀”的史料主要分為四類，每類有具體內(nèi)容和研讀目標。

四、 史料研讀的方法探究

（一）要讓學生樂于研讀史料

古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生只有樂于閱讀，才能主動地、積極地去探究，這種內(nèi)在驅(qū)動的閱讀和探究，更能提高史料研讀的效率。

教師經(jīng)常指導閱讀，消除學生的恐懼心理，可以拉近學生和歷史史料的距離，有助于培養(yǎng)史料研讀的興趣。教師選擇趣味性比較強的，更能激發(fā)學生閱讀興趣的史料，如指導學生閱讀商紂王的“炮烙之刑”，了解商紂的殘暴;閱讀周幽王的“烽火戲諸侯”知道了幽王的昏庸，以及明白西周滅亡的原因。還有“楚漢之爭”“三國鼎立”等史料中都藏著豐富的歷史故事，這些故事很有效地激發(fā)了他們的閱讀興趣。

史料中還有很多幽默感，或是諷刺意味很強的漫畫，也能有效地激發(fā)學生的閱讀樂趣。如《馬關(guān)條約》簽訂后有人做了當時的《時局圖》，是一幅中國近代時事漫畫杰作，它把當時帝國主義掀起瓜分中國的狂潮，中華民族的民族危機日益深重，形象而幽默地表達出來。同學們看到這幅漫畫，先是有趣，之后又感到困惑，迫切地想知道圖上的動物代表的含義。分析圖中動物所代表的國家，圖中熊代表俄國，犬代表英國，蛤蟆代表法國，鷹代表美國，太陽代表日本，香腸代表德國，他們各自占據(jù)了中國大片地區(qū)。通過閱讀和探究漫畫中所表達的內(nèi)容，深深地體會到了當時帝國主義侵略程度的加深，中華民族的生存危機空前嚴重。

教師還可以讓學生自主收集史料，如學生在學習春秋戰(zhàn)國時期的歷史時，可以讓學生課后自己收集相關(guān)的成語故事，課堂上交流。在講長征時，布置學生收集有關(guān)長征的史料或故事，體會長征的艱難，中國共產(chǎn)黨的革命樂觀主義精神，在講中國近代史時，布置學生收集家鄉(xiāng)南京的相關(guān)史料或是史事，了解近代史上的南京，培養(yǎng)學生的家國情懷。學生通過自己動手收集史料，親身體會歷史史料收集的過程，不僅增加了學生的興趣，還擴展了對史料和史事的認識。

學生的興趣被激發(fā)了，對歷史史料由拒之門外的恐懼到拉近關(guān)系的喜歡閱讀，再讀其他史料時不僅減少了排斥感，而且會更為用心地去分析。

（二）指導學生正確的研讀方法

著名史學家翦伯贊曾經(jīng)說過：“沒有正確的方法，不能進行歷史之科學研究。”教師指導學生反復研讀史料，理解其中的含義。對文字史料要幫助學生弄清晦澀難懂的字、詞讀音，含義，尤其是中國古代史中的相關(guān)史料，然后才能分析句子的意思;對圖表的史料，包括歷史地圖，歷史表格，歷史數(shù)據(jù)的柱狀圖、曲線圖還是漫畫等，一定要指導學生先從圖示和圖表中顯示圖的名稱，各種符號代表的含義入手，如戰(zhàn)國七雄的歷史地圖有圖示，各諸侯國的地理位置，國名，都城，以及顯示之間關(guān)系的戰(zhàn)爭地點和符號。表格的標題名稱，橫向和縱向欄中的相關(guān)信息;柱狀圖各類數(shù)據(jù)的圖示符號;曲線圖的橫坐標和縱坐標的名稱等，只有把這些關(guān)鍵信息弄清楚了，才能更好地研讀這些史料。

（三）適當補充資料，豐富學生認識

適當?shù)匮a充相關(guān)史料不僅豐富知識，還能幫助更好地吸收消化教學中的重難點。圍繞某個歷史問題，教師在教材提供的史料基礎(chǔ)上，通過適當補充，多角度地為學生展示歷史問題復雜的一面，有利于豐富學生的認識。如教師在教學科舉制時向?qū)W生提供了下列材料：明代科舉制“沿唐宋之舊，而稍變其試士之法”。學生在教師的指導下辨析隋、唐、明三朝科舉制的異同，從而對我國科舉制度的產(chǎn)生、演變形成一個比較完整的認識。

（四）精心設(shè)問，培養(yǎng)能力

學生對史料進行理解和把握，一般通過設(shè)計的相關(guān)問題作為切入點，有針對性地設(shè)計一些問題，啟發(fā)他們積極思考，使學生的史料研讀更有指向性。如《洋務運動》一課時，補充這樣的史料：“李鴻章以為，中國欲自強則莫如學習外國利器。欲學習外國利器則莫如覓制器之器，師其法而不必盡用其人。”提問洋務派為什么提出要變？當時清政府遇到了怎樣的內(nèi)憂外患？還主張怎樣改變？這樣學生對學習洋務運動的背景、內(nèi)容和實質(zhì)就有了更進一步的了解。

（五）創(chuàng)設(shè)歷史情境，理解史料

情境，指在一定時間內(nèi)各種情況的相對的或結(jié)合的境況。在史料研讀中，老師創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境更有利于學生對材料的理解。比如研讀史料：“民失作業(yè)，而大饑饉?！讼嗍?，死者過半。自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車?！毕确庞吵龃鬂舌l(xiāng)起義圖，楚漢之爭圖創(chuàng)設(shè)這一景象出現(xiàn)的歷史背景情境，學生就很容易理解漢初的蕭條景象了。

（六）對比不同內(nèi)容的史料，可以更加深入全面地認識歷史人物和歷史事件

引導學生對比“民失作業(yè)，而大饑饉?！讼嗍常勒哌^半”和“百姓無內(nèi)外之徭，得息肩于田畝，天下殷富”。認識經(jīng)過文景二帝的治理，迎來了西漢前期的太平盛世局面。對比“盡到隋亡為此河”，也有說“北通涿郡之漁商，南運江都之轉(zhuǎn)輸，其為利也博（豐厚）哉”，通過這兩種不同評價的史料對比，使學生更能全面地認識大運河在歷史上的地位和作用。

（七）組織學生自主探究，小組合作

教師可以就某一教學內(nèi)容給出幾段史料，布置研讀任務，并給予適當?shù)闹笇В纸M讓學生研讀、討論，然后交流研讀結(jié)果，看哪一組的研讀最準確，給予表揚或是加分，增強學生信心，在自我探究和合作中建構(gòu)歷史知識和提升能力。

史料研讀的方法很多，有待我們在教學中不斷地去探索和改進，從而更好地還原歷史本真，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。

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作者簡介：

陳海燕，江蘇省南京市，南京市華電中學。