微格教學(xué)在小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究

李保鸞 宋騰

摘要：“微格教學(xué)”是美國(guó)教授愛(ài)倫博士和他的同事創(chuàng)立的一種師資培訓(xùn)方式。這種培訓(xùn)方式有技能單一、反饋直觀、目的訓(xùn)練、操作簡(jiǎn)練等優(yōu)勢(shì)。將“微格教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)遷移運(yùn)用到小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素的落實(shí)，提高課堂教學(xué)效率。“微格教學(xué)”之于習(xí)作，是將寫(xiě)作知識(shí)系統(tǒng)分解為若干個(gè)有機(jī)部分，將各項(xiàng)技能拆分到日常的閱讀教學(xué)、習(xí)作評(píng)講中，逐個(gè)進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的高效。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)?小學(xué)中段?習(xí)作教學(xué)?應(yīng)用

習(xí)作是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)中段學(xué)生的習(xí)作要求，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出學(xué)生要“注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”。這使得剛從低段學(xué)習(xí)跨入到中段學(xué)習(xí)的小學(xué)生無(wú)法盡快適應(yīng)“寫(xiě)話(huà)”到“習(xí)作”的變化，進(jìn)而對(duì)習(xí)作產(chǎn)生一定程度的畏難情緒。

心理學(xué)指出，兒童具有模仿性強(qiáng)和注重感性認(rèn)知的心理特點(diǎn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)與獲得遵循年齡特征，尤其是自身發(fā)展規(guī)律。習(xí)作中的微格教學(xué)，就是將寫(xiě)作知識(shí)系統(tǒng)逐個(gè)分解，再進(jìn)行“一課一得”的教學(xué)，學(xué)生在相應(yīng)的“格”里認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的基本規(guī)律，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，可以使寫(xiě)作變難為易。

一、習(xí)作素材的微格藝術(shù)——以課前積累為基礎(chǔ)

習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生是真正的教學(xué)主體，教師幫助學(xué)生建構(gòu)個(gè)性化的習(xí)作體系。因此，上作文課之前，根據(jù)微格訓(xùn)練的需求，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前素材積累，以獲取更多新靈感、新內(nèi)容。

（一）素材收集——指向明確不模糊

葉圣陶先生認(rèn)為，生活是寫(xiě)作的源泉，只有充實(shí)的生活體驗(yàn)，才能讓寫(xiě)文章如源頭活水般自然流淌。

不難看出，好的選材是一篇佳作的基礎(chǔ)。進(jìn)行習(xí)作教學(xué)前，教師要明確告訴學(xué)生習(xí)作內(nèi)容，通過(guò)多種途徑提前準(zhǔn)備素材，在自身已有的“資源庫(kù)”中選擇最佳的習(xí)作素材。

1.走進(jìn)生活，在觀察中積累素材

在小學(xué)中段的習(xí)作微格教學(xué)中，學(xué)會(huì)觀察是習(xí)作開(kāi)始前的一種良好習(xí)慣。拓寬學(xué)生視野，從觀察班級(jí)開(kāi)始，進(jìn)而觀察學(xué)校，觀察家庭，觀察社會(huì)，觀察自然;既要觀察大千世界的景和物，也要觀察身邊的人和事。

部編版語(yǔ)文第六冊(cè)第六單元習(xí)作要素是“寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出他的特點(diǎn)”，習(xí)作安排的話(huà)題為“身邊那些有特點(diǎn)的人”?；诒締卧牧?xí)作要素，課前可以讓學(xué)生選擇自己最熟悉的同學(xué)、家人或伙伴，細(xì)細(xì)品味與其相處過(guò)程中此人語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等方面與眾不同的特點(diǎn)。通過(guò)再次品味，學(xué)生對(duì)這個(gè)最熟悉的人有了更深刻的印象。課堂上，教師借助寫(xiě)人的范文，組織學(xué)生閱讀體會(huì)，初步領(lǐng)悟文中作者運(yùn)用多方面描寫(xiě)展現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，在練習(xí)與修改中實(shí)現(xiàn)本次習(xí)作目標(biāo)。

2.巧借課本，在課堂中積累素材

從人教版到蘇教版再到部編版，課本一直都是最好的習(xí)作素材。這些課文中，說(shuō)明文結(jié)構(gòu)清晰，兒童詩(shī)語(yǔ)言?xún)?yōu)美，散文構(gòu)思獨(dú)特，小說(shuō)內(nèi)容豐富，古詩(shī)情感深厚，都為學(xué)生積累素材提供了無(wú)盡的資源。通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和思想把握得更加透徹。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合中段習(xí)作微格教學(xué)，進(jìn)行“故事改寫(xiě)”“片段仿寫(xiě)”“課后續(xù)寫(xiě)”或讀后感等微格練習(xí)，把教材變成素材，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力均能獲得提高。

3.聯(lián)結(jié)課外，在閱讀中積累素材

閱讀是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作素材積累的重要途徑。無(wú)論語(yǔ)言凝練、內(nèi)涵豐富的古詩(shī)文，言辭精妙、構(gòu)思奇巧的名家著作，還是條理清晰、用詞精準(zhǔn)的科普讀物，抑或激勵(lì)自我、積極向上的人物傳記等，大數(shù)據(jù)背景下的優(yōu)秀課外閱讀書(shū)籍俯拾皆是。教師要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，在閱讀過(guò)程中，多積累、勤運(yùn)用，通過(guò)讀書(shū)日記、心得隨筆、片段練習(xí)等各種形式廣泛積累習(xí)作素材。

（二）觀察指導(dǎo)——細(xì)化分解不籠統(tǒng)

羅蘭說(shuō)過(guò)，生活不缺少美，而是缺少會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，能積極調(diào)動(dòng)各種感官投入到生活中去，但囿于整理信息能力不強(qiáng)，所以在小學(xué)中段的習(xí)作微格教學(xué)中就需要教師對(duì)習(xí)作前的觀察指導(dǎo)進(jìn)行細(xì)化分解。

1.習(xí)作觀察要“言之有序”

小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物要遵循循序漸進(jìn)的原則，遵從由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由表象到本質(zhì)的認(rèn)知規(guī)律?！靶颉笔菑膯我坏綇?fù)雜，從靜止到動(dòng)態(tài)，從細(xì)節(jié)到全貌，從局部到整體……

例如，在指導(dǎo)學(xué)生觀察花時(shí)，從一目了然的花形、花色開(kāi)始，由淺入深、由表及里地觀察枝干和綠葉的結(jié)構(gòu)與紋路;從太陽(yáng)下亭亭玉立的靜態(tài)到隨微風(fēng)拂動(dòng)的動(dòng)態(tài)，再?gòu)幕ǖ男蜗?、姿態(tài)展開(kāi)聯(lián)想花的精神……從花的本身出發(fā)，到更高層次的象征意義，學(xué)生經(jīng)過(guò)細(xì)致觀察，對(duì)于描寫(xiě)的內(nèi)容了然于胸。

2.習(xí)作觀察要“言之有面”

這里的“面”，指的是多角度、多層次、多方向。以部編版三年級(jí)下第一單元習(xí)作《我的植物朋友》為例，第一課時(shí)教學(xué)前教師提出問(wèn)題：“世界上有兩片相同的樹(shù)葉嗎？找一找并帶來(lái)分享?！闭n堂交流過(guò)程中，學(xué)生在抓住了樹(shù)葉的顏色、大小、形狀、光澤、觸覺(jué)等多方面仔細(xì)觀察對(duì)比后得出結(jié)論：“世界上沒(méi)有兩片樹(shù)葉是相同的。”在第一課時(shí)認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，第二課時(shí)的習(xí)作練習(xí)結(jié)合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從“樣子”“顏色”“氣味”等方面歸納并整理成記錄卡，最終順利完成本次習(xí)作。

二、習(xí)作手段的微格藝術(shù)——以課中練習(xí)為途徑

習(xí)作能力的提高，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。對(duì)中段學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在微格教學(xué)中可以將一些基本的寫(xiě)作技巧分解出來(lái)，如提出‘微格要求→從模仿起步，加強(qiáng)微格練習(xí)→建立寫(xiě)作序列→逐步掌握方法。

（一）范文引路——模仿練習(xí)有比照

課本中不同類(lèi)型的文本文質(zhì)兼美、思想性強(qiáng)，既是訓(xùn)練閱讀能力的好素材，也是學(xué)生寫(xiě)作模仿練習(xí)的范本。依托文本，充分利用好教材資源，在課文中尋找語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)，借助課文的模仿練習(xí)，可以使學(xué)生從身邊獲取學(xué)習(xí)資源，拉近與語(yǔ)言文字的距離。長(zhǎng)期的訓(xùn)練也會(huì)促使學(xué)生更加自主地去了解范文的結(jié)構(gòu)特色、遣詞用句和表現(xiàn)手法，從模仿練習(xí)到自我習(xí)作的步伐就會(huì)更加穩(wěn)定扎實(shí)。

教師帶著這樣的意識(shí)，課堂練筆不再是空乏無(wú)效的，而是一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的契機(jī)，習(xí)作的微格指導(dǎo)也可收到很好的效果。

（二）活動(dòng)體驗(yàn)——實(shí)踐練習(xí)有提高

小學(xué)階段的習(xí)作中，“寫(xiě)人記事”或紀(jì)實(shí)類(lèi)主題占據(jù)了大多數(shù)命題。然而，在實(shí)際的習(xí)作練習(xí)中，隨著時(shí)間的遷移、記憶的遺忘，中段學(xué)生對(duì)于“寫(xiě)清楚人物特點(diǎn)”或“將事情過(guò)程寫(xiě)具體”等要求難以很好地達(dá)到。因此，在微格教學(xué)中實(shí)施活動(dòng)體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，教師適時(shí)加以微格指導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作能力就能在潛移默化中不斷提高。

學(xué)生的校園生活豐富多彩，以拔河比賽為例，如果只是在賽后簡(jiǎn)單地讓學(xué)生坐在教室里回憶比賽前后的過(guò)程，那么所獲得的有效習(xí)作內(nèi)容會(huì)很有限。如果借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生呈現(xiàn)先前精彩的比賽過(guò)程，并對(duì)雙方隊(duì)員的神態(tài)、動(dòng)作，啦啦隊(duì)員的吶喊的某些細(xì)節(jié)等進(jìn)行回看、定格，那么學(xué)生此次活動(dòng)的經(jīng)歷會(huì)被再次重現(xiàn)，教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成習(xí)作訓(xùn)練也就游刃有余了。

小學(xué)中段習(xí)作的微格教學(xué)要重視為學(xué)生設(shè)置具體生動(dòng)、靈活多變的情境，利用情境的生成性和趣味性特點(diǎn)，為學(xué)生提供想象空間，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，這樣，學(xué)生才會(huì)漸漸喜歡上作文。

三、習(xí)作評(píng)價(jià)的微格藝術(shù)——以課后生成為落腳點(diǎn)

對(duì)中段學(xué)生來(lái)說(shuō)，注重學(xué)生自我修改和相互修改會(huì)讓習(xí)作的過(guò)程性評(píng)價(jià)更為直觀有效。教師在微格教學(xué)中可以采用多種策略，在每一次習(xí)作評(píng)改中，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

（一）習(xí)作方式評(píng)價(jià)多元化——人人都是“獲獎(jiǎng)?wù)摺?/p>

小學(xué)生易于受到榜樣激勵(lì)的示范影響，所以在進(jìn)行想象或觀察類(lèi)習(xí)作練習(xí)時(shí)，教師可以從“想象力”這一維度出發(fā)，設(shè)立“想象大師獎(jiǎng)”，利用希沃白板等設(shè)備配樂(lè)展示學(xué)生習(xí)作中精彩紛呈的句子，師生共同品味大膽、獨(dú)具匠心的想象，為生生評(píng)價(jià)、自我修改、再次修改奠定基礎(chǔ)。

結(jié)合學(xué)生好詞好句的積累習(xí)慣，教師可以從“運(yùn)用”這一維度出發(fā)，設(shè)立“最佳引用獎(jiǎng)”。引導(dǎo)學(xué)生在修改自己作文的過(guò)程中，有意識(shí)地引用詩(shī)文佳句、名家名言、成語(yǔ)俗語(yǔ)等讓作文在語(yǔ)言表達(dá)和詞句生動(dòng)方面更進(jìn)一步。

此外，習(xí)作微格教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)不同文體和不同訓(xùn)練目標(biāo)，我們還可以設(shè)置“趣味語(yǔ)言獎(jiǎng)”“細(xì)節(jié)生動(dòng)獎(jiǎng)”“精彩文題獎(jiǎng)”“獨(dú)具匠心獎(jiǎng)”等，不同獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)立就是一次習(xí)作的微格指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于不同的獎(jiǎng)項(xiàng)有針對(duì)性地進(jìn)行自我修改，也更樂(lè)于和同學(xué)合作相互評(píng)改，共同提高。

（二）習(xí)作內(nèi)容評(píng)價(jià)趣味化——處處都有“精彩點(diǎn)”

學(xué)生的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，存在個(gè)體差異。教師在教學(xué)中應(yīng)區(qū)別對(duì)待，運(yùn)用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性，從不同的角度挖掘作文中的可取之處加以鼓勵(lì)。

（1）“星星點(diǎn)燈”。中段學(xué)生在每次的習(xí)作中只要能做到真實(shí)表達(dá)、構(gòu)思獨(dú)特、詞句生動(dòng)等，教師都可用“★”標(biāo)記在對(duì)應(yīng)的文字處，作為獎(jiǎng)勵(lì)手段?！啊铩痹蕉啵瑢W(xué)生獲得的成就感越多，就越能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望。

（2）亮點(diǎn)加分。對(duì)習(xí)作評(píng)改常用的打分制，教師可額外增加“亮點(diǎn)附加分”。圈畫(huà)學(xué)生習(xí)作中的好詞，每個(gè)加上1—2分;波浪線標(biāo)出引用經(jīng)典詩(shī)詞的、優(yōu)美的、含義深刻的、升華情感的句子，每句加上3—5分。亮點(diǎn)頻出所帶來(lái)的自豪感會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注更多的精彩詞句，這樣，習(xí)作素材資源庫(kù)也將更加豐富。

總之，微格教學(xué)在小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用避免了教師脫離具體的案例泛泛而談，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力和課堂教學(xué)實(shí)效，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的動(dòng)筆習(xí)作能力和文本鑒賞能力都能得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭平，熊艷.新課標(biāo)教師培養(yǎng)與學(xué)生成長(zhǎng)[M].北京：現(xiàn)代教育出版社，2011.

[2]李吉林.情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究[M].成都：四川教育出版社，1988.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.