高職平面設計專業(yè)教學改革探索

李天旺 戴馨旻

隨著信息化時代的到來，社會對高校平面設計專業(yè)教學提出了更多挑戰(zhàn)，不但要求畢業(yè)生掌握平面設計的基礎理論知識，而且要具備實踐和創(chuàng)新能力。為此，各大高職院校應立足設計的發(fā)展趨勢及社會崗位的需求，積極推進平面設計專業(yè)教學改革，全面提高畢業(yè)生的專業(yè)設計能力和綜合素養(yǎng)。

高職平面設計教學改革的必要性

隨著人民物質文化水平的不斷提高，平面設計在社會各界的應用越來越廣泛，社會對于高素質、專業(yè)化的設計人才的需求量與日俱增。但在我國傳統(tǒng)教育模式下，初入社會的平面設計畢業(yè)生無法立即滿足崗位的需求，就業(yè)后仍需時間不等的培訓和學習期，這不但會影響畢業(yè)生的就業(yè)率，還會給企業(yè)造成培訓負擔。另外，隨著人們審美水平的不斷提高，對于平面設計畢業(yè)生專業(yè)能力的要求越來越高，除了基本的制圖技能，還要具備獨特的審美和創(chuàng)新能力。由此可見，高職院校平面設計教學改革勢在必行，學校必須立足設計的發(fā)展趨勢及崗位需求，對教學內(nèi)容和教學模式進行完善與創(chuàng)新，不再片面強調(diào)理論和技能的教授，還要注重設計理念和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而為社會培養(yǎng)技能過硬、審美在線且富有創(chuàng)造力的優(yōu)秀設計人才。

高職平面設計教育現(xiàn)狀

培養(yǎng)周期短，教學方法落后。在目前的高職教育模式下，刨除大量的活動時間、課余自由時間及實習時間，學生實際接受課堂教學的時間并不多，其所掌握的知識和技能難以滿足實際崗位需求。而且，多數(shù)高職院校依舊采用傳統(tǒng)的教學模式，教師按照教材內(nèi)容進行課堂示范，學生照本宣科地模仿，課后布置統(tǒng)一練習作業(yè)，學生在網(wǎng)絡素材庫搜集差不多的素材，作品毫無新意。長此以往，學生會缺乏必要的設計能力。

學生培養(yǎng)以模仿為主，創(chuàng)新意識缺失。平面設計作為藝術教學領域的重要基礎課程，以提高學生的藝術審美、培養(yǎng)學生的設計能力為教學目標。但為了降低入門難度、鞏固基礎技能，高職院校在實際教學過程中大量運用模仿教學法，忽視了創(chuàng)新理念的培養(yǎng)。而且，由于教授的課本知識無法做到與時俱進，學生的設計理念和創(chuàng)新思維均無法滿足社會發(fā)展的需要。大部分學生作品猶如生產(chǎn)線上的復制品，對于同一設計主題，無論是設計理念還是設計創(chuàng)意都千篇一律，完全背離了藝術教育的初衷。

高職院校教育內(nèi)容針對性不強。高職院校針對藝術領域雖然設置了不同的專業(yè)，但各專業(yè)在具體的教學內(nèi)容和方式上卻相差不大，缺乏專業(yè)范疇內(nèi)的、有針對性的教學內(nèi)容。平面設計雖然以培養(yǎng)創(chuàng)造性設計人才為教學目標，但教學內(nèi)容與教學方式卻落后陳舊，課程安排也不夠科學合理，使得原本應該閃爍創(chuàng)新之光的課程變得刻板、枯燥。首先，課程設置重理論輕實踐，片面強調(diào)基礎技能的練習，忽視設計及創(chuàng)新實踐的安排，使得學生設計能力平平，嚴重影響學生就業(yè)。其次，大量高職院校由于自身教學條件的限制，無法完全按照平面設計教學大綱的要求設置課程，這樣就使得原本系統(tǒng)的教育出現(xiàn)了薄弱環(huán)節(jié)，培養(yǎng)的學生自然無法滿足社會發(fā)展和崗位的需求。

課堂教學互動性不強。嚴格來講，平面設計強調(diào)啟發(fā)性，在授課中需要通過師生互動碰撞出藝術、設計火花，這樣學生在習得技能的同時，也鍛煉了創(chuàng)新意識。但目前我國高職院校的教學模式較為保守，教師在教學活動中處于主導地位，片面強調(diào)課堂知識和技能的傳授，忽視與學生之間的互動及情感交互，嚴重影響了課堂教學效果。同時，高職院校的平面設計課程更關注設計技能的教育，缺乏設計理念層面的引導和交流，學生因此而缺乏創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作技巧，很難設計出創(chuàng)意作品。

高職平面設計教學改革措施

結合社會需求，采用“實用型”教學方式。首先，關注教學內(nèi)容的實用性，在課程設置中保證理論課程和實踐課程科學配比，夯實基礎的同時注重設計能力教育，使學生對平面設計的崗位職責及技能要求有充分地認識和了解，在學習中能夠針對自己的不足加強練習，從而切實做到學以致用。其次，教師可以根據(jù)課程設計主題不一的實踐活動，引導學生發(fā)揮主觀性和創(chuàng)新精神，落實對學生設計能力、動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最后，以提升技能為核心，引導學生開展自主學習，不斷積累設計經(jīng)驗，實現(xiàn)設計審美和理念的不斷提升，使其設計能力、創(chuàng)新能力與崗位需求相匹配。

踐行創(chuàng)新教育理念，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。平面設計作品是設計者創(chuàng)新精神與藝術審美的體現(xiàn)。在激烈的市場競爭中，唯有真正用創(chuàng)新的理念和方式醞釀作品的設計者，才能收獲認可、實現(xiàn)長遠發(fā)展。用相對落后的教學理念去匹配發(fā)展中的崗位需求，是目前高職平面設計教學存在的問題。為此，高職平面設計必須進行教學理念改革，積極踐行創(chuàng)新教育理念，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心，教育學生樹立獨立設計、創(chuàng)新設計的意識，引導學生形成獨特的設計風格，并能夠運用創(chuàng)新的方式去解決設計中遇到的問題。另外，隨著人類文明和藝術理念的快速發(fā)展，藝術設計流派和風格的變化日新月異，平面設計教育在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎上，還應關注設計市場的發(fā)展方向，立于設計理念發(fā)展的潮頭，適當進行前衛(wèi)或市場預測走向的設計教學，以滿足不斷發(fā)展的社會需要。

更新教育手段，豐富教學內(nèi)容。平面設計涉獵廣泛，一個好的設計作品一定有豐富的文化和設計底蘊。因此，高職平面設計課程要注重教育手段的創(chuàng)新和教學內(nèi)容的豐富，在教學過程中培養(yǎng)學生觀察生活、注重細節(jié)的習慣，引導學生廣泛地涉獵和有選擇地儲備知識，不斷豐富自己的設計和創(chuàng)新理念。一方面，教師可以運用項目分析、實踐任務等教學手段，營造真實的工作情境，引導學生發(fā)揮自主學習能力和創(chuàng)新意識去解決設計問題，對于同一設計主題提出立意不同、表現(xiàn)方式不同的設計方案，逐漸形成具有自身意識烙印的獨立設計風格，向真正的創(chuàng)意設計者邁進;另一方面，教師要積極帶領學生參與各種設計實踐和社會實習活動，引導學生逐漸積累設計經(jīng)驗、開拓設計視野，并逐漸實現(xiàn)設計思維和理念的優(yōu)化升級及設計底蘊的全面提升。

以現(xiàn)代設計理念為導向，加強對學生的個性化培養(yǎng)。藝術作品是人內(nèi)在意識觀念的外在表現(xiàn)。因此，高職院校平面設計專業(yè)應強調(diào)以現(xiàn)代設計觀念為導向，著力培養(yǎng)學生的設計理念，對各種設計流派的作品和風格進行拆解與分析，引導學生盡早形成自己的作品風格;同時，以現(xiàn)代設計理念為導向設置課程，明確每門課程的教學目標和作用，引導學生積極開展自主學習，增加學生的藝術底蘊。除此之外，教師在教學中還應注重發(fā)揮學生的自主意識和創(chuàng)新精神，給予學生個性化表達的空間，積極鼓勵學生表達內(nèi)心的設計理念，挖掘其在設計中獨特的、創(chuàng)造性的風格，從而賦予作品與眾不同的藝術沖擊力。

發(fā)揮教師的引導作用，加強“雙師型”隊伍建設。高職院校平面設計專業(yè)應加強“雙師型”教師隊伍建設，積極與社會企業(yè)開展培訓合作，組織教師前往企業(yè)學習和考察，全面了解設計理念的發(fā)展趨勢與社會需求，豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。如此，教師才能結合最新的設計理念和社會需求展開教學活動，使教學與就業(yè)有效結合，為社會和企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)過硬的人才。

（作者單位：李天旺，鹽城幼兒師范高等專科學校;戴馨旻，鹽城機電高等職業(yè)技術學校）

責任編輯：劉潔