用教育信息化推動(dòng)“一師一?！卑l(fā)展

買雪燕

“一師一?！苯虒W(xué)點(diǎn)是教育系統(tǒng)內(nèi)最微觀的生態(tài)組織，是教育系統(tǒng)的神經(jīng)末梢，也是最為薄弱和最易被忽視的地方。教育信息化為“一師一?！钡陌l(fā)展提供了無限可能，也為“一師一?！毙纬山逃畔⒒拔⑸鷳B(tài)”提供了存在基礎(chǔ)，使得“一師一?！奔饶茉谛?nèi)自成體系，開足開齊各類課程，也能和鄉(xiāng)村社會(huì)文化融為一體，成為鄉(xiāng)村振興的重要支持。

“一師一?！苯逃畔⒒耐七M(jìn)

“一師一校”大多位于偏遠(yuǎn)地區(qū)，隨著“撤點(diǎn)并校”政策的推行，我國(guó)大部分地區(qū)已經(jīng)沒有這類學(xué)校，因而學(xué)術(shù)界的關(guān)注和研究比較少?？墒聦?shí)上，“一師一?！钡拇嬖谑且环N客觀需求，是推動(dòng)教育脫貧、實(shí)現(xiàn)教育公平的重要形式。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為“一師一?！钡母哔|(zhì)量發(fā)展提供了無限可能。我國(guó)從2011年起，通過實(shí)施“農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃”“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”等一系列工程，開發(fā)了一整套優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源，重點(diǎn)覆蓋全國(guó)六萬多個(gè)教學(xué)點(diǎn)。地方政府也通過建立市級(jí)教育資源網(wǎng)站、教育云平臺(tái)等多種手段為偏遠(yuǎn)地區(qū)“一師一?！陛斔蛢?yōu)質(zhì)課件資源，以改善“一師一校”的信息化辦學(xué)條件。尤其是在2020年疫情后，“一師一?！钡慕逃畔⒒到y(tǒng)進(jìn)一步得到升級(jí)。

教育信息化有利于促進(jìn)“一師一校”教育脫貧。“一師一?！钡膶W(xué)生大多來自社會(huì)底層，貧寒的家境、惡劣的地理環(huán)境等現(xiàn)實(shí)條件使他們處于不利境地。教育信息化通過建立精準(zhǔn)的教育扶貧大數(shù)據(jù)平臺(tái)，在提供技術(shù)支持的同時(shí)，拓寬了教育內(nèi)容的維度，激發(fā)了“一師一?！鞭k學(xué)的內(nèi)在活力。可以說，教育脫貧攻堅(jiān)任務(wù)的完成在很大程度上有賴于教育信息化的普及。

教育信息化有利于構(gòu)筑“一師一?！苯逃?。國(guó)家通過信息技術(shù)手段進(jìn)行專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課程等建設(shè)，使農(nóng)村邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的“一師一?！蹦軌蚬蚕韮?yōu)質(zhì)教育資源，激活了鄉(xiāng)村教育的神經(jīng)末梢，縮小了城鄉(xiāng)學(xué)校之間的差距，促進(jìn)了教育公平。

“一師一?！苯逃畔⒒拔⑸鷳B(tài)”存在不平衡

評(píng)價(jià)信息技術(shù)在社會(huì)中發(fā)揮的作用的最佳方式，是以一種“信息生態(tài)學(xué)”的視角，全面考察人、實(shí)踐、價(jià)值、技術(shù)等要素在特定環(huán)境中的相互作用。在信息生態(tài)系統(tǒng)中，人借助技術(shù)的手段，以實(shí)踐的方式不斷創(chuàng)造價(jià)值，用以豐富和促進(jìn)系統(tǒng)的健康循環(huán)。然而，“一師一?！苯逃畔⒒陌l(fā)展，使得“技術(shù)本位”的教育信息化方案凌駕于“一師一?！弊杂械纳鷳B(tài)系統(tǒng)，不能讓“一師”借助技術(shù)和實(shí)踐創(chuàng)造“一校”。教育信息化盡管帶來了“網(wǎng)絡(luò)支教”“云課堂”等層出不窮的新鮮事物，卻未必符合“一師一?！钡恼鎸?shí)需求。

首先，“一師一?！苯逃畔⒒拔⑸鷳B(tài)”存在師資不平衡的現(xiàn)象?！耙粠熞恍！钡慕處煷蠖鄬W(xué)歷水平不高，參與教育信息化培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少。在教學(xué)實(shí)踐中，他們難以有效運(yùn)用信息化資源，難以將“一師一?！钡木唧w情況和學(xué)生的認(rèn)知水平相結(jié)合，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

其次，“一師一?！苯逃畔⒒拔⑸鷳B(tài)”存在課程不平衡的現(xiàn)象。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，信息流的遷移是否能轉(zhuǎn)化為知識(shí)流會(huì)受到很多因素影響。學(xué)生作為受教育的主體，有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生的感情、認(rèn)知、觀念、方法等因素既可能成為接受知識(shí)的催化劑，也可能成為接受知識(shí)的障礙。城市本位的教育信息化資源建設(shè)，給農(nóng)村學(xué)生建構(gòu)了與城市學(xué)生同樣的課堂，這會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生難以在自我知識(shí)框架中找到支點(diǎn)，出現(xiàn)認(rèn)識(shí)障礙，影響學(xué)習(xí)效果。

最后，“一師一?！苯逃畔⒒拔⑸鷳B(tài)”存在管理不平衡的現(xiàn)象?！耙粠熞恍！钡慕逃畔⒒ǔＲ劳兄行男＿M(jìn)行管理，這種管理模式導(dǎo)致“一師一校”的技術(shù)要素更為堪憂。據(jù)筆者調(diào)研，青海省某縣“一師一校”的教育信息化設(shè)備主要是電子白板，使用過程中由于教師不熟悉操作方法，極易造成損壞。設(shè)備一旦損壞，中心校并不負(fù)責(zé)修理，學(xué)區(qū)也沒有專業(yè)維修人員和維修經(jīng)費(fèi)，只能依靠本校力量，有時(shí)耗時(shí)幾個(gè)月才能修好，因此有教師反映“教育信息化設(shè)備使用代價(jià)昂貴”。

“一師一?！苯逃畔⒒拔⑸鷳B(tài)”存在的不平衡，根源是“一師一校”在信息化浪潮下，自組織內(nèi)部能量流動(dòng)的阻滯，和自組織、自系統(tǒng)的破壞。一方面，“一師一?！弊猿梢挥?，與中心校保持聯(lián)系，卻難以從中心校獲得更多幫助，并且忽略了鄉(xiāng)村本身的社會(huì)交往和能量挖掘，強(qiáng)化了在鄉(xiāng)村中的信息孤島身份。另一方面，“一師一?！彼軗碛泻驼{(diào)動(dòng)的資源太有限，亦無力借助信息化手段挖掘自身潛力，無法構(gòu)建教育信息化“微生態(tài)”體系，最終淪為教育信息化難以可持續(xù)發(fā)展的“最后一公里”。

“一師一?！睒?gòu)建教育信息化“微生態(tài)”的對(duì)策

實(shí)現(xiàn)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展，就要構(gòu)建一個(gè)和諧的教育信息化“微生態(tài)”系統(tǒng)。一個(gè)和諧的教育信息化“微生態(tài)”，以促進(jìn)人的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人、技術(shù)、教學(xué)實(shí)踐和諧共生為核心價(jià)值。對(duì)“一師一?！钡闹匦露ㄎ缓汀耙粠熞恍！眱?nèi)外系統(tǒng)的重新構(gòu)建，是打造“一師一?！苯逃畔⒒拔⑸鷳B(tài)”的關(guān)鍵。

首先，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，掃除“一師一?！苯逃畔⒒l(fā)展障礙。加強(qiáng)對(duì)“一師一?！苯逃畔⒒l(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，將其納入地方教育“十四五”規(guī)劃中，因地制宜地對(duì)教育信息化發(fā)展做出合理規(guī)劃。捋順“一師一?！钡墓芾眢w制機(jī)制，構(gòu)建與信息時(shí)代相適應(yīng)的扁平式網(wǎng)狀組織，打破縱向管理的條塊分割，加強(qiáng)“一師一?！迸c中心校、區(qū)縣教育主管部門和相關(guān)組織的橫向聯(lián)系，突破層級(jí)和信息孤島的樊籬，構(gòu)建一體化、適應(yīng)變化和發(fā)展的組織體系，為“一師一校”教育信息化發(fā)展賦權(quán)、賦能。打破教育信息化要素之間的壁壘，不僅要有硬件、教學(xué)平臺(tái)軟件、教學(xué)資源等教育信息化產(chǎn)品，更要有培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)流程優(yōu)化、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程指導(dǎo)、教學(xué)模式與方法、管理流程優(yōu)化等服務(wù)，以此串接信息化教學(xué)的各個(gè)要素，發(fā)揮教育技術(shù)產(chǎn)品在“一師一校”發(fā)展中的潛能，保障教育信息化在“一師一?！敝械母咝н\(yùn)用。

其次，助力“一師一?！苯處熜畔⒒芰μ嵘?，挖掘“一師一?！苯逃畔⒒瘽摿?。培養(yǎng)有扎實(shí)教育專業(yè)素養(yǎng)和高水平信息技術(shù)素養(yǎng)的優(yōu)秀教師，是解決“一師一?！眱?yōu)質(zhì)教育資源匱乏的治本之策?！耙粠熞恍！苯處煹慕逃畔⒒嘤?xùn)不能和普通學(xué)校同一模式，要有的放矢，提供一份“特殊菜單”。首先要做的是建立一支“一師一?！苯處熜畔⒒嘤?xùn)隊(duì)伍，培訓(xùn)人員不僅要掌握一般的信息化技術(shù)，還要懂得基本的維修技能，能夠服務(wù)多所“一師一?！保瑸椤耙粠熞恍！苯處熝┲兴吞俊Ｍ瑫r(shí)，打破培訓(xùn)和學(xué)習(xí)之間的屏障，讓更多“一師一?！苯處焻⑴c到更接地氣的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教研培訓(xùn)活動(dòng)中，充分挖掘“一師一校”教育信息化的潛力。例如，對(duì)復(fù)式教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的探索，對(duì)小班教學(xué)、數(shù)字化小學(xué)校的建設(shè)等，都迥異于普通學(xué)校教學(xué)，這不僅是“一師一校”走上創(chuàng)新發(fā)展道路的重要手段，也是“一師一?！备哔|(zhì)量發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑。

最后，借助信息化優(yōu)勢(shì)，加大對(duì)“一師一?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的支持?！耙粠熞恍！钡慕逃畔⒒饕獓@教學(xué)展開，包括對(duì)課堂教學(xué)過程的支持，對(duì)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的教師的支持以及對(duì)作為受教育者的學(xué)生的支持。針對(duì)“一師一校”的特殊性，教育信息化應(yīng)該指向?qū)W生視野的拓展和個(gè)性化學(xué)習(xí)?！耙粠熞恍！睉?yīng)通過在線教育與學(xué)校教育的雙向融合，促進(jìn)實(shí)體和虛擬空間相結(jié)合的學(xué)校教育新生態(tài)，幫助學(xué)生在虛擬網(wǎng)絡(luò)空間里獲取更便捷的交互工具、更廣泛的信息源、更合適的學(xué)習(xí)同伴、更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，成為人性化、個(gè)性化、社會(huì)化的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

“一師一校”教育信息化“微生態(tài)”應(yīng)該是小而精致的，不僅要內(nèi)部獲得持續(xù)生長(zhǎng)的力量，也要積極投身于整個(gè)鄉(xiāng)村建設(shè)，讓“一師一?！背蔀楦脑爨l(xiāng)村的中心，通過教育信息化架起鄉(xiāng)村與外部社會(huì)的橋梁，釋放“一師一校”教育信息化“微生態(tài)”的無限能量，共同致力于鄉(xiāng)村振興、國(guó)家富強(qiáng)。

（作者單位：青海師范大學(xué)高原科學(xué)與可持續(xù)發(fā)展研究院）

責(zé)任編輯：顏源