重塑農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的生機(jī)與活力

李成越

過去20年，隨著義務(wù)教育的普及和城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，城區(qū)學(xué)校數(shù)量及辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，村級學(xué)校規(guī)模減小、數(shù)量銳減，出現(xiàn)了許多農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校（一般指學(xué)生數(shù)在200人以下的學(xué)校，也包含年級開設(shè)不完整乃至“一師一?！钡慕虒W(xué)點(diǎn)）。這些學(xué)校因其特殊的處境，成為多方關(guān)注的焦點(diǎn)。在本文中，筆者將結(jié)合21世紀(jì)教育研究院“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校聯(lián)盟”工作中的觀察與探索，從學(xué)校內(nèi)部管理與外部協(xié)同兩個(gè)維度探討農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的活力重塑。

以開放的視角增強(qiáng)管理與教學(xué)的師生參與

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的師資和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)往往比較緊張，按部就班地推進(jìn)學(xué)校工作都“捉襟見肘”，容易陷入“不進(jìn)則退”的發(fā)展困境。若要保持活力甚至是撬動(dòng)變革，就需要找準(zhǔn)工作支點(diǎn)。對此，我們首先要對“什么是好的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?！边@一問題形成清晰的認(rèn)識和判斷。

對于辦學(xué)來說，最重要的是關(guān)注眼下學(xué)生的需求，倘若只盯著“城里的學(xué)校”或以繁瑣的指標(biāo)體系作為參照，往往只能徒增焦慮和無力感。位于四川廣元的“網(wǎng)紅村小”范家小學(xué)，通過家訪發(fā)現(xiàn)，就學(xué)生家庭的實(shí)際情況而言，僅僅著眼于一般意義上的上課、寫作業(yè)的“學(xué)習(xí)問題”是不夠的，于是提出了“班家”文化，在班級、校園中營造安全溫暖的成長環(huán)境。慢慢地，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，更有意識地向?qū)W生提供家庭般無條件的關(guān)愛，并充分尊重學(xué)生的自主權(quán);教室空間也發(fā)生了變化：除了有課堂學(xué)習(xí)的桌椅，還增添了沙發(fā)和書架，供學(xué)生們課余使用;住校學(xué)生的課余生活也借由閱讀、電影、故事會等活動(dòng)得到了豐富。當(dāng)一所學(xué)?；貧w具體語境、對家庭教育的不足和村落社區(qū)的凋敝進(jìn)行補(bǔ)償時(shí)，看似是增加了“分外事”，但其持續(xù)的積極影響會讓學(xué)校的“分內(nèi)事”事半功倍。

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在工作中面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)，就是怎么把課開齊、把學(xué)生的在校時(shí)間填滿。這種疲于應(yīng)付的工作狀態(tài)會成為變革的天然阻力。在教學(xué)中，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?？梢园选皩W(xué)生是否覺得有意思、有收獲”作為一個(gè)判斷準(zhǔn)則，如果沒有達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)，那么就應(yīng)該考慮如何把這段時(shí)間還給學(xué)生。例如，沒有專業(yè)美術(shù)教師的學(xué)校，可以放下“誰畫得好”的評判標(biāo)準(zhǔn)，基于一些最基本的主題，如自然、靜物、想象等，讓學(xué)生們自己作畫、相互點(diǎn)評;在教師尚未掌握繪本閱讀課的教學(xué)方法時(shí)，教師依然可以給學(xué)生多讀一些故事;在沒有專業(yè)科學(xué)教師的時(shí)候，相較讓學(xué)生們劃重點(diǎn)背書，把實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊和器材交給學(xué)生自己摸索，會更受學(xué)生歡迎，也更貼近科學(xué)教育的本質(zhì)。同樣的，在學(xué)校管理中，校長與教師間管理與服從的關(guān)系也需要得到改變，即便是“命令”，也可以讓教師收到的任務(wù)更具開放性，提升教師在學(xué)校決策和變革中的參與感和主動(dòng)性。

最后，在推進(jìn)變化的過程中，我們尤其要重視變化發(fā)生的參與性和變化所形成的積極心理。近些年，農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施得到了很大改善，但因?yàn)檫@些改造往往是上級撥款、外包施工的，實(shí)際上并沒有轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的教育過程。更多時(shí)候，墻上的標(biāo)語換了，卻很少有供學(xué)生涂鴉、留言的地方;校舍改造了，卻很少有學(xué)生設(shè)計(jì)和動(dòng)手實(shí)操的角落。很多農(nóng)村學(xué)校的校園很整潔，但不免有空蕩之感，不夠溫馨、缺乏生氣。只有把校園充分地開放給學(xué)校里的每一個(gè)人，讓大家把校園當(dāng)作自己的家，一些創(chuàng)意才會產(chǎn)生。例如，云南的美麗小學(xué)將操場邊的白墻交由畢業(yè)生設(shè)計(jì)并用作畢業(yè)留念、讓學(xué)生提出“校園微改造”的方案并邀請村民帶領(lǐng)學(xué)生施工等做法，都來自師生的共同創(chuàng)意。這樣的活動(dòng)讓師生從學(xué)校變化的被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)參與者，在增強(qiáng)歸屬感的同時(shí)，逐漸豐富學(xué)校的底蘊(yùn)。

總的來說，在學(xué)校內(nèi)部管理上，一旦明晰了方向、厘清了各個(gè)目標(biāo)間的邏輯關(guān)系，最大的挑戰(zhàn)就來自于內(nèi)部的組織。一方面，不論是校長還是教師，都要盡可能地放下自身的權(quán)威感，給予更大的空間來發(fā)揮師生集體智慧、凝聚師生力量。另一方面，要采取一些策略，向校園內(nèi)外擴(kuò)大參與、爭取資源，盡可能地讓每一個(gè)行動(dòng)的效果都得到放大和延續(xù)。

以聯(lián)盟的方式促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校的協(xié)同發(fā)展

在看到學(xué)校內(nèi)部優(yōu)化工作能帶來改變的同時(shí)，我們也要客觀地意識到農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的特殊性所帶來的發(fā)展挑戰(zhàn)。其中，比較突出的問題包括學(xué)校硬件的維護(hù)與更新、教師成長機(jī)會不足、行政事務(wù)對工作精力的侵占等。要以單個(gè)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的力量克服這些困難是非常艱難的，但如果一個(gè)區(qū)域內(nèi)的小規(guī)模學(xué)校能夠形成合力、相互切磋、彼此支持，則可能產(chǎn)生一些新的突破。

區(qū)域性的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校聯(lián)盟既有由一兩個(gè)校長、教師發(fā)起成立的以推進(jìn)辦學(xué)和教學(xué)改革為目的的“自組織”，也有由地方教育主管部門牽頭的半官方組織。不同的起源意味著不同的基因，也讓這些聯(lián)盟的工作呈現(xiàn)出百花齊放的局面。

例如：在學(xué)校管理方面，河南滑縣的聯(lián)盟學(xué)校通過校長間的相互走訪，將一所學(xué)校的困難交由大家一同出謀劃策，減輕了農(nóng)村學(xué)校管理工作的孤獨(dú)感與無助感;在學(xué)生活動(dòng)方面，河南濮陽的聯(lián)盟學(xué)校將學(xué)生匯聚到一起，借用一所城區(qū)學(xué)校的場地組織運(yùn)動(dòng)會，并交流切磋各學(xué)校開展的特色活動(dòng);在教學(xué)組織方面，甘肅臨洮一方面組織教師送教解決課程開設(shè)不齊、質(zhì)量不高的問題，一方面又讓小規(guī)模學(xué)校與區(qū)域內(nèi)的名師工作室互動(dòng)、組織校際教研活動(dòng)，打破了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?！耙粋€(gè)蘿卜一個(gè)坑”的教師配置對教師成長所形成的局限;在資源拓展方面，一個(gè)區(qū)域的學(xué)?？梢怨餐暾埡蛯庸骓?xiàng)目，或者將適合地方特點(diǎn)的項(xiàng)目在學(xué)校間推介，進(jìn)而讓項(xiàng)目落地的影響力得以擴(kuò)大。

長久以來，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展為相對閉塞的工作環(huán)境與沉重的工作負(fù)擔(dān)所限制，在區(qū)域乃至全國范圍內(nèi)形成農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校聯(lián)盟，促進(jìn)學(xué)校間“引進(jìn)來，走出去”的更多發(fā)生，可能是一條破局之道。

當(dāng)然，巧婦難為無米之炊。分析一些學(xué)?；盍^為突出的區(qū)域性工作經(jīng)驗(yàn)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，地方教育主管部門對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的支持是不可或缺的。應(yīng)充分地意識到，“辦好每一所家門口的學(xué)?！笔峭七M(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的基本要求，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的職能與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校、城區(qū)學(xué)校相比有著很大的差異，其發(fā)展需要克服很多困難，因此有必要在政策上予以傾斜——

在經(jīng)費(fèi)保障方面，如果能在落實(shí)“對農(nóng)村不足100人的小規(guī)模學(xué)校按100人撥付公用經(jīng)費(fèi)”的同時(shí)，探索提升每所學(xué)校的財(cái)務(wù)自主性，并對區(qū)域聯(lián)盟運(yùn)營等嘗試提供額外的支持，就有可能幫助這些學(xué)校在維持好“基本面”的同時(shí)進(jìn)一步謀求發(fā)展。

在人力配置方面，教育主管部門要充分考慮農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校人員少、工作負(fù)擔(dān)重的實(shí)際情況，盡可能地保證這些學(xué)校的人員穩(wěn)定性，減輕“新教師剛培養(yǎng)好就被調(diào)走”的困擾，并將行政事務(wù)盡量交由中心學(xué)校統(tǒng)籌完成。

在教師成長方面，對于“一師一?！钡冉處煄О鄷r(shí)間長的學(xué)校，要想辦法讓教師能有空“喘口氣”，能有外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而減輕職業(yè)倦怠感。

在教育宣傳方面，要給予農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校更多的關(guān)注，將學(xué)校發(fā)生的每一個(gè)變化所蘊(yùn)含的教育意義更好地對外展示，幫助學(xué)校和村民間構(gòu)筑新的信任與協(xié)同關(guān)系，進(jìn)而緩解生源的流失。

隨著各方對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校關(guān)注的加大，近年來，有越來越多的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校立足實(shí)際、立足鄉(xiāng)土、立足生活，在辦學(xué)上走出了特色發(fā)展道路，給予同行很大的鼓舞。與此同時(shí)，也應(yīng)該看到，在學(xué)?；巨k學(xué)條件得到大幅改善的同時(shí)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在具體工作的組織上依然面臨不小的挑戰(zhàn)，外部的教育環(huán)境也發(fā)生著劇烈的變化。因此，我們期待，能有更多的邊界被打破、更多的合力得以形成，與堅(jiān)守在一線的鄉(xiāng)村教育工作者們一同重塑農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的生機(jī)與活力。

（作者單位：21世紀(jì)教育研究院農(nóng)村教育中心）

責(zé)任編輯：周麗