師生情緒談話對(duì)兒童的影響

魏亞紅

內(nèi)容摘要：情緒談話在兒童情緒社會(huì)化過程中發(fā)揮著重要作用。兒童情緒社會(huì)化是兒童社會(huì)化的重要內(nèi)容。家庭與學(xué)校對(duì)兒童社會(huì)化發(fā)展極其重要，本文主要關(guān)注在學(xué)校中教師對(duì)兒童情緒能力發(fā)展以及社會(huì)化行為的影響。從師生情緒談話特點(diǎn)、影響因素兩方面對(duì)未來研究作出展望。

關(guān)鍵詞：師生 情緒談話 兒童

情緒談話[1]指的是個(gè)體之間有目的談?wù)撉榫w產(chǎn)生原因以及后果的言語互動(dòng)行為。情緒談話的本質(zhì)是發(fā)生在個(gè)體間的言語互動(dòng)行為，包括提及命名情緒狀態(tài)（例如，快樂、悲傷、生氣、害怕）、描述解釋情緒的原因和后果（例如，她高興是因?yàn)樗业搅怂呐笥眩?、情緒問題的提問（例如，她高興還悲傷？）。父母與兒童有關(guān)情緒談話互動(dòng)行為會(huì)對(duì)兒童個(gè)性與社會(huì)化的發(fā)展產(chǎn)生重要作用。同樣師生之間的情緒談話是兒童積極適應(yīng)環(huán)境的基礎(chǔ)?？梢詭椭鷥和莆张c情緒相關(guān)的知識(shí)，增強(qiáng)調(diào)節(jié)自身情緒的能力。

1.師生情緒談話對(duì)兒童的影響

目前，國內(nèi)外對(duì)師生情緒談話研究關(guān)注較多的主要是教師與學(xué)前兒童之間的情緒談話[2][3]。師生談話指的是指教師以語言輸出的方式對(duì)兒童實(shí)施教育的互動(dòng)行為。羅杰斯的情感教育觀突出情感在教學(xué)活動(dòng)中的作用[4]，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)圍繞著學(xué)生的情感活動(dòng)來進(jìn)行。而師生之間的情緒談話就是教師對(duì)學(xué)生情感教育的一個(gè)重要途徑。本文將從師生情緒談話的特點(diǎn)、影響因素以及對(duì)兒童社會(huì)化方面闡述說明師幼情緒談話對(duì)兒童的影響。

1.1師生情緒談話特點(diǎn)

1.1.1師生情緒談話頻率

學(xué)校是除了家庭之外對(duì)兒童成長與發(fā)展提供教育的又一重要場(chǎng)所。其中對(duì)兒童發(fā)展影響最大的是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)過程，而教師與學(xué)生之間的情緒情感溝通對(duì)兒童情緒社會(huì)化極其重要?？v觀國內(nèi)外研究，有關(guān)師生談話的研究并不常見，僅有的研究中師生情緒情感溝通的談話也甚少[3]，而且談話內(nèi)容中使用與情緒有關(guān)詞語的數(shù)量以及談?wù)撉榫w的頻次相對(duì)匱乏。Ahn在研究幼兒護(hù)理中心教師與幼兒談?wù)撉榫w狀況時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂上只有三分之一的教師會(huì)使用書籍來與幼兒討論情緒[5]。同樣，Morris和Curby也發(fā)現(xiàn)教師很少使用情緒詞匯（約占故事對(duì)話的3%）[6]，教師使用情緒語言的頻率較低，平均大約每小時(shí)有三次與情緒相關(guān)的話語[7]。Pilar認(rèn)為一半老師從未解釋或要求孩子解釋一種情緒，只有10%的老師會(huì)讓孩子解釋自己的情緒[3]。這都表明教師與幼兒談話時(shí)間以及談?wù)撉榫w情感內(nèi)容都不多。一般而言，情緒情感教學(xué)作為日常教學(xué)的重要部分，在教師教學(xué)中應(yīng)當(dāng)談?wù)撓鄬?duì)頻繁，然而已有研究卻表明情緒談話似乎較少，這一發(fā)現(xiàn)令人感到意外。究其原因是對(duì)兒童的情緒教學(xué)缺乏重視度。幼兒教師與幼兒進(jìn)行頻繁的情緒談話會(huì)對(duì)幼兒的情緒認(rèn)知能力有較大影響[8]。盡管師生情緒談話頻率較低，但是，有趣的是，師生情緒談話中提到負(fù)面情緒的頻率要高于提到正面情緒的頻率。并且命名情緒談話中提到積極情緒比較多，而對(duì)情緒產(chǎn)生原因以及闡明解釋情緒或有關(guān)情緒問題的互動(dòng)較多提及消極情緒[7]。為什么在師生情緒談話過程中談?wù)撓麡O情緒多于積極情緒呢，一般而言，我們認(rèn)為，積極情緒談?wù)擃l次較多更有助于兒童社會(huì)情感的發(fā)展，然而，事實(shí)并非如此，艾森伯格認(rèn)為在與兒童討論情緒時(shí)，較多談?wù)撠?fù)性情緒更有助于兒童理解消極情緒內(nèi)涵，學(xué)會(huì)管理自身消極情緒，從而調(diào)控自己的情緒[9]。因此，在課堂上頻繁的與兒童談?wù)撉榫w并且選擇性討論負(fù)性情緒不僅有助于兒童情緒社會(huì)化，更有助于兒童學(xué)會(huì)準(zhǔn)確識(shí)別情緒以及管理自身情緒。

1.1.2師生情緒談話的方式以閱讀故事書為主

目前，在課堂上，師幼情緒談話的方式主要有以情緒為主題的繪本閱讀、角色扮演、情景表演、情緒游戲、繪畫、集體談話、案例討論[10]等形式，且有關(guān)師生情緒談話的研究中使用較多且具有代表性的是繪本閱讀。其中，閱讀故事書為主要的師生情緒談?wù)摲绞健?duì)話式繪本閱讀是國內(nèi)外師生情緒談話研究者最常用的方法。對(duì)話式的繪本閱讀是在閱讀過程中兒童體驗(yàn)主人公的情緒情感變化，學(xué)會(huì)識(shí)別調(diào)節(jié)自己和他人情緒的一個(gè)閱讀過程，幼兒期是對(duì)認(rèn)知情緒以及調(diào)節(jié)情緒的關(guān)鍵時(shí)期。以情緒教育為主題的繪本閱讀內(nèi)容可以有效提高幼兒的社會(huì)情緒技能[11]。有研究認(rèn)為對(duì)話式閱讀能促進(jìn)4-5歲幼兒的情緒認(rèn)知和情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展[12]。教師與幼兒在閱讀與情緒有關(guān)主題繪本故事時(shí)，會(huì)使用提示、評(píng)量、拓展、重復(fù)等閱讀技巧[13]與兒童討論繪本內(nèi)容。情緒主題的繪本講授過程中，教師會(huì)與兒童說明故事中人物的情緒變化，會(huì)命名情緒以及解釋主人公的不同情緒表現(xiàn)的原因。當(dāng)教師在既定的情境中使用適當(dāng)?shù)男袨楹颓楦蟹磻?yīng)對(duì)孩子的情緒做出反應(yīng)時(shí)會(huì)增強(qiáng)孩子的情感發(fā)展。閱讀故事書中會(huì)有意無意地教孩子去選擇、表達(dá)積極和調(diào)節(jié)消極的情緒，這會(huì)為幼兒提供了一個(gè)情緒表達(dá)和調(diào)節(jié)的模型從而影響幼兒情緒社會(huì)化發(fā)展。

2.師生情緒談話影響因素及其對(duì)兒童社會(huì)化影響

教師對(duì)情緒的探討可以幫助兒童識(shí)別與情緒相關(guān)的詞匯，理解情緒產(chǎn)生的原因，并積極地處理他們的情緒。師生情緒談話影響因素比較復(fù)雜。有研究發(fā)現(xiàn)，談話頻率、談話方式、性別、師生關(guān)系親密度、談話環(huán)境都會(huì)影響師生情緒談話質(zhì)量。

談話頻率會(huì)影響師生情緒談話的質(zhì)量，與教師談?wù)撉榫w問題較多的幼兒，他們的社會(huì)化發(fā)展更好。兒童的社交和情緒發(fā)展能力不僅與提及情緒的頻率有關(guān)，也與提及情感的方式有關(guān)。高水平的情緒談話，如在情緒中解釋、提問或引導(dǎo)兒童更有助于培養(yǎng)幼兒的情緒知識(shí)[14]和社會(huì)能力行為，如幫助和分享[15]。

性別上，教師與男孩討論命名情緒較多。先前研究發(fā)現(xiàn)，男孩比女孩表現(xiàn)出更少的情緒知識(shí)[6]。這可能是因?yàn)樵趯W(xué)前課堂上，教師對(duì)男孩談?wù)撉榫w時(shí)更多談?wù)摰退降那榫w，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為男孩比女孩更難接受高水平的情緒談話。另外，研究認(rèn)為在不同性別組中玩耍的孩子似乎比在相同性別組中玩耍的孩子有更多的機(jī)會(huì)從老師那里了解到情緒的產(chǎn)生的原因和結(jié)果?？紤]到情緒解釋與兒童情緒知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)[14]。

師生關(guān)系上，教師和孩子之間的情緒談話是嵌入在一種關(guān)系語境中的。師生互動(dòng)的情感質(zhì)量越高，情緒談話會(huì)越頻繁，也就是說，當(dāng)老師過多地關(guān)注孩子的情緒，以一種對(duì)孩子需求敏感的方式，這會(huì)有利于師生之間的聯(lián)系和交流。并且在與老師積極互動(dòng)中獲得最大收獲的孩子，是那些老師更頻繁地談?wù)撉榫w的孩子，他們?cè)谧杂捎螒蛑斜挥^察到互動(dòng)更敏感、更有回應(yīng)性。談話環(huán)境上，近期研究發(fā)現(xiàn)教師的情緒談話率與兒童對(duì)教師的積極參與有關(guān)，教師在溫暖而敏感的互動(dòng)環(huán)境中提供了頻繁談?wù)撉榫w的機(jī)會(huì)，孩子們就會(huì)與老師進(jìn)行更多的聯(lián)系和交流[3]。

3.研究展望

縱觀國內(nèi)外有關(guān)師生情緒談話的研究十分有限，情緒情感教育作為教學(xué)的重要內(nèi)容，尤其是作為幼兒情緒社會(huì)化的一個(gè)重要教學(xué)部分，并未在實(shí)際中得到重視，大多研究表明師生情緒談話頻率較低，只有部分教師會(huì)在教學(xué)內(nèi)容中安排情緒談話的內(nèi)容且以命名情緒這樣的低水平的情緒談話為主，對(duì)情緒產(chǎn)生原因的解釋以及澄清情緒的變化發(fā)展過程以及情緒調(diào)節(jié)、情緒認(rèn)知等高水平的談話極其匱乏。未來研究需要重視情緒談話對(duì)兒童情緒社會(huì)化產(chǎn)生的影響，注重考查師生之間情緒談話內(nèi)容和方式、師生情緒表達(dá)與情緒談?wù)搩?nèi)容沖突時(shí)對(duì)兒童的影響，亦可考慮多大程度上兒童情緒社會(huì)化依賴于師生之間的情緒談話。另外影響師生情緒談話的因素復(fù)雜，除了環(huán)境與內(nèi)部因素之外，可以考慮多種因素比如氣質(zhì)類型與師生關(guān)系質(zhì)量共同作用對(duì)師生情緒談話的影響，還可以研究特殊兒童（留守兒童、困境兒童等）的師生情緒談話狀況對(duì)其心理發(fā)展以及情緒社會(huì)化的影響。

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（作者單位：青海師范大學(xué)）