例談詩詞教學(xué)審美能力的培養(yǎng)

趙旭剛

內(nèi)容摘要：詩歌審美能力的培養(yǎng)探究一直是語文教學(xué)中的重難點，本文以部編教材2017版七年級上冊第四課《古代詩歌四首—觀滄?！窞槔瑥囊饩碃I造，手法分析，思維訓(xùn)練三個角度出發(fā)，從字詞分析，韻律解讀與拓展延伸三個具體方法入手，結(jié)合教學(xué)實際，提出教學(xué)中容易忽略或有所缺漏的要點，并提出有效建議，以此進一步提高與培養(yǎng)學(xué)生詩歌審美能力和語文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：詩歌 語文教學(xué) 審美能力 觀滄海

對于詩詞文意的解讀和審美鑒賞的培養(yǎng)一直是初中語文教學(xué)中的難以攻克的難關(guān)。長期以來，意象的選取，意境的營造，格律的運用成為詩歌教學(xué)的重點，教師更加著重于對詩歌的意義講解而不是引導(dǎo)鑒賞。學(xué)生對詩歌更是熱情不高，晦澀難懂，含義深沉成為其對詩歌的刻板印象，詩歌審美能力的培養(yǎng)，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高變得更加急迫。

一.字詞分析與氛圍營造

詩歌教學(xué)意象的分析與氣氛的營造、意境的感受是理解與賞析詩歌的必要及最為重要的步驟。但很多教學(xué)實踐中卻往往將意象與意境混為一談，總是通過意象的分析去感受意境，太注重意象本身而忽略掉連接意象的字詞運用與分析。童慶炳先生曾對意象與意境作了相關(guān)界定，他提到：“意象是以表達哲理觀念為目的、以象征性或荒誕性為基本特征以達到人類理想境界的表意之象，即為藝術(shù)典型。意境是文學(xué)藝術(shù)作品通過形象描寫表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)，是抒情作品中呈現(xiàn)的情景交融、虛實相生的形象及其誘發(fā)和開拓的審美想象空間 [1]”。古代詩歌以象表意，寓意于象，并且通過意境的營造擴大詩歌的格局，將情感融入其中，使詩歌成為情感傳達的推送器。所以意境的體驗與營造除卻意象的感受更應(yīng)著重于其他筆墨的描寫，走進詩歌拓展的審美想象空間。

《觀滄海》是曹操所作慷慨雄偉至極之詩，全詩以“觀”字為中心展開，講述了所觀之地，所觀之景，所觀之想。很多教師均從“觀”字入手，以虛實結(jié)合、借景抒情為主要突破，帶領(lǐng)學(xué)生感受詩歌宏偉廣闊之境。這樣的方法無可厚非，會增強學(xué)生對詩歌手法的鑒賞與分析，但拘于格式化、模板化教學(xué)，應(yīng)該更加以文本為準，帶領(lǐng)學(xué)生走入聯(lián)想與想象。首先，從題目觀滄海入手，第二個字滄通“蒼”，《說文解字》中記載：“蒼，艸也。”引申為青黑色，青綠色之意[2]，為何此處為觀滄海而不是觀大海，作者僅僅是想突出海的顏色嗎？顯然不是的，滄海更給人蒼茫遼闊質(zhì)感，加深人的視覺沖擊與感受。在語文教材中，碣石釋義為今河北昌黎西北的一座山的名字。許慎在《說文解字》中曾經(jīng)有所記載“碣石，特立之石也。[2]”而臨為俯視查看之意，由此可見，碣石山高臨于海面，高到何種程度呢？山島竦峙之高。竦峙為高聳而立之意。此時一陡峭石崖高聳傍于海面，一人獨立石崖之上，渺渺之中又不失慷慨，畫面之感立于眼前，給人無限蒼茫之意。“水何澹?！敝绣樗畵u的意思，在教材中也被解釋為水波搖動之意。那么這個水波到底搖動到何種程度呢？如此蒼茫大海如果僅僅只是漣漪泛濫的話，恐怕給人的就不是雄渾之感而是一片寧靜祥和罷了。此時作者由近及遠，轉(zhuǎn)換角度，宏觀海面，見洪波涌起之勢。洪有大之意，破浪滔天，席卷而來，山島高聳，不難想象此時波濤拍岸，秋風(fēng)狂怒，草木瑟瑟，巨浪沖向山崖，一次又一次地撞擊拍打，浪花四濺，巨響滔天[3]。若此時的場景在學(xué)生腦海中浮現(xiàn)，那么宏偉壯闊之感就淋漓盡致了。之后兩句虛寫，日月星漢出沒與遼遠大海之上也就不難想象。高立于海面，一人縱觀，俯視整片無際，驚濤拍岸，又增壯闊之氣。從滄、臨、竦峙、澹澹、洪波等字入手，如此詩歌解讀，更容易讓學(xué)生進行想象，身臨其境，更有利于接下來的講解。

二.韻律學(xué)習(xí)與反復(fù)誦讀

俗話說：書讀百遍，其義自見。詩歌的朗讀可以將其形象化的、感性化的、情緒化的、象征性的詩性以有聲的方式展示出來，在朗讀中將詩歌的意象立體化，并加以超時空的想象。在語文教學(xué)中，尤其是詩歌教學(xué)中嗎，反復(fù)誦讀是很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，有著尤為重要的作用。如于漪老師所說：“要反復(fù)讀，把無聲的文學(xué)變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”朗讀實質(zhì)上是一種內(nèi)化的過程，在朗讀中走入詩歌境內(nèi)，將作者的表達以自己的情感表達方式與生活態(tài)度呈現(xiàn)出來。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不同的讀者的立場不同，經(jīng)歷不同，對同一篇詩歌的解讀也會不同，讀出來的感覺也會有所不同。如果在詩歌朗讀教學(xué)中，教師教給學(xué)生的是固定化的朗讀模式，將各處情感表達與方式均限于規(guī)定好的條框規(guī)范之內(nèi)，無疑會使朗讀模式化，沒有給夠?qū)W生足夠的自我發(fā)揮空間，不利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)及自我想象力的發(fā)展。但是詩歌本身的韻律及其情感基調(diào)是一定的，如果不進行引導(dǎo)，朗讀中任其發(fā)揮，無疑會造成良莠不齊，出現(xiàn)文意曲解的現(xiàn)象。所以應(yīng)該把誦讀教學(xué)重點放在詩歌韻律節(jié)奏與情感抒發(fā)兩方面，更多地教予學(xué)生朗讀技巧與方法，以其感受詩歌意境，提高審美能力。

首先在韻律節(jié)奏上，《觀滄?！肥且皇椎湫偷乃难怨朋w樂府詩，節(jié)奏停頓上，兩字一頓，全文一致，劃分明確。韻律簡單，隔句押韻。峙、起、里、志均壓i韻，讀起來朗朗上口，爭議不大。所以《觀滄?！防首x教學(xué)的著眼點應(yīng)該放在其情感抒發(fā)方式與朗讀節(jié)奏起伏變化方面。

在朗讀技巧講解時，可以采用從整體到部分的有效方法。首先在全文情感奠基上要有整體觀，要注意到作者的身份及態(tài)度，從其角度出發(fā)，觀其全局，定其基調(diào)。曹操眾所周知，是東漢末年杰出的政治家、軍事家、詩人與書法家。他不僅有詩人的文意弄姿、學(xué)富五車，更具有政治家的謀略籌斷，滿腹抱負。所以在朗讀時要注意體現(xiàn)詩人的特有氣質(zhì)，又要站在縱覽全局的平臺，仿佛俯視天下之感，將自己置于宏偉格局之內(nèi)，大有雄偉慷慨，包容天地之大氣。所以在朗讀時要有政治家的沉穩(wěn)，更不失詩人的意蘊，語氣要極顯大氣，不可唯唯諾諾。其次，在閱讀詩句時，要注意語氣的停頓與變換，要與詩文原意與作者情感掛鉤。尤其注意“樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起?！边@兩句描寫的是洪波巨瀾，綠意盎然之貌，有一股不可阻擋之勢。朗讀語氣節(jié)奏應(yīng)該更為明快，更為緊湊，給人以振奮雄闊之感。很多學(xué)生認為“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里?！边@兩句是流傳經(jīng)典，詩歌的點睛之筆，精彩所在。于是在朗讀時很容易加快節(jié)奏，句句緊逼，將詩歌朗讀推向高潮。這時應(yīng)該提醒學(xué)生注意詩歌的格局問題，這兩句描寫了滄海包容天地之勢，日月星漢，升降出沒均隱于海上，何不把語氣放舒緩，拉長尾音，增強韻味，更給人一種包容穩(wěn)重之感，其氣度非凡已經(jīng)承于天地，包容日月也不見怪了。節(jié)奏緊密，情感激昂反而會消遣處驚不變之大氣。而最后一句：幸甚至哉，歌以詠志。太多學(xué)生把它解讀為志向抒發(fā)之至極，往往以激昂結(jié)尾。但這一句其實在詩集之中每章都有，與本詩正文的內(nèi)容沒有的直接關(guān)系。所以在朗讀時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確解讀句子，以便更好把握情感與語氣表達。通過朗讀引導(dǎo)的方式，學(xué)生對詩人整體觀，詩歌部分情感起伏解析有了更明確的解讀，整體部分兩方面整合分析更有利于進行全面客觀化的詩歌審美與鑒賞。

三.拓展延伸與思維開發(fā)

隨著新課改的不斷發(fā)展，課堂不再僅僅限于文本自身，閱讀的拓展延伸訓(xùn)練成為擴大學(xué)生閱讀面，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)的常用手段，主要體現(xiàn)在課尾總結(jié)與作業(yè)布置兩個環(huán)節(jié)，以文章主旨升華探究與相關(guān)文體模仿演練為重心。但在實際教學(xué)過程中，很多教師太著重于拓展延伸的形式，往往脫離文本進行教學(xué)的拓展與思維的開發(fā)，導(dǎo)致最后效果不佳。閱讀的擴展不應(yīng)該是發(fā)散化的，無目的的，應(yīng)該以教學(xué)目標為方向，以文本本身為依據(jù)進行設(shè)計與展開。

首先，從課尾總結(jié)來說，課尾的升華往往是詩歌內(nèi)涵最深度的挖掘與課堂情感最豐沛的高潮，群文閱讀是很適合的選擇。那么怎樣選擇文章，選擇什么樣的文章進行閱讀是很值得思考的問題?！队^滄?！肥且黄獋黜炃Ч诺臉犯?，本身就是一個很值得挖掘的重點。首先，從題材上來說，它可以說是一篇登高望遠詩，而與傳統(tǒng)望遠詩又有所不同，《觀滄?！酚歇毺氐恼Z言特色，其承載之氣很少有詩可語氣媲美，它不僅有慷慨壯闊之氣，更有政治家俯視天下，包容萬象的帝王之氣。對比閱讀杜甫的《登高》便是很好的選擇?！盁o邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！倍潭虄删洌瑢懕M了凄慘迷離。同是秋風(fēng)蕭瑟，同是巨浪拍岸，一個是萬古愁腸、悲秋潦倒，一個是康然大氣，壯懷激烈。這種壯志又具體表現(xiàn)為什么，內(nèi)涵是什么呢？群文閱讀《步出廈門行》中的《龜雖壽》，“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”的積極心態(tài)與統(tǒng)一天下的雄宏壯志顯然躍于紙上，其霸氣側(cè)漏的天子之心處處可見，此時再去理解其容萬物之胸襟，含日月之博大也就不難了。

從作業(yè)布置來說，作業(yè)的安排應(yīng)該是有一定目標性，有明確意義，有延伸性的。在作業(yè)安排時，應(yīng)該以一個目標，一個點為中心進行擴展，鍛煉學(xué)生在某一方面的寫作與創(chuàng)新能力。但很多老師會脫離教學(xué)目標與文本進行表面意義上的拓展與發(fā)揮。例如《觀滄?！?，體會詩歌語言，把握詩歌精神，了解詩人心態(tài)與氣度是其重點。從內(nèi)容上來講，《觀滄?！返那飳懙暮苡酗L(fēng)味，曹孟德眼中的秋，是百草豐茂的，是郁蔥的，是蓬勃的，豐富的，他筆下的秋的大海是遼遠的，博大的，包容的。于是很多教師會以這樣的語句結(jié)尾：曹操的秋如此一般不同，那么你筆下的如何的呢？以一篇寫秋的作文作為課下的延伸。學(xué)生筆下的秋的描寫與詩歌本身的語言特色與內(nèi)涵又有什么關(guān)系呢？如此的延伸完全脫離文本，與教學(xué)目標更是沒有關(guān)聯(lián)，談何提高學(xué)生的審美鑒賞能力。不妨讓學(xué)生以原詩為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上進行散文改寫或原文擴寫，發(fā)揮想象與聯(lián)想，填充曹操筆下秋的空白，既可以檢驗學(xué)生對詩歌的理解效果又可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，以美文來練審美。有基點的延伸才會更加牢固，更有價值[4]。

綜上所述，學(xué)生詩歌審美能力的培養(yǎng)與提高不是一日之事，不僅需要閱讀面的擴展，更需要注重教學(xué)引導(dǎo)與輸入的方式方法。對詩歌字句的一一分析可以使學(xué)生增強對文字的感受力，反復(fù)誦讀更是情感體會的關(guān)鍵，有效的拓展延伸是其結(jié)果的檢驗與能力提高的有效途徑。

參考文獻

[1]文藝理論教程[M].童慶炳.高等教育出版社;2015

[2]說文解字（清代陳昌刻制本）[M].許慎.南京.江蘇古籍出版社;2001

[3]精準還原，把握意脈——觀滄海再讀[J].楊宇鵬.中學(xué)語文教學(xué);2019（7）

[4]初中語文古典詩詞鑒賞教學(xué)探究[J].白禎.成才之路;2020（12）

（作者單位：甘肅省會寧縣中川鎮(zhèn)初級中學(xué)）