時筱婕
內容摘要:本文研究了韻語識字法的母語教學對于對外漢語教學的啟發(fā),發(fā)現(xiàn)了韻語識字在母語和二語教學中使用都是合適的,對于漢字的教學要承認漢字的特殊性。對目前現(xiàn)存的韻語識字類型的教材進行分析,發(fā)現(xiàn)已有教材缺少了韻語識字的特點,對漢字教學順序把握的不足以及缺少最新教材等問題,最后總結出當下解決韻語識字法在對外漢語教學中的應用缺失問題應從教材方面著手。
關鍵詞:韻語識字 對外漢語 教學設計 教材
韻語識字法是遼寧省丹東市東港實驗小學姜兆臣校長經過十幾年的實驗與探索創(chuàng)造總結出的研究成果,它是在我國傳統(tǒng)漢字教學和現(xiàn)代漢字教學經驗總結之上,進而形成的一種新的識字教學方法?!绊嵳Z識字”依據(jù)的是快速記憶和認知心理學的原理,將教學大綱要求的常用漢字圍繞一個中心點或故事情節(jié)編排成整齊的句式,使其通篇合轍押韻、通俗易懂、便于理解、短小精悍、并且具有兒童特點的韻文,閱讀時朗朗上口。這樣可以把量多復雜的漢字進行集中收集,充分利用集中識字的特點,也便于聯(lián)想記憶。經過姜兆臣校長的實驗,一年級的兒童能輕松地在一年內認識2000多個常用漢字。其特點是“快速、高效”,其主要優(yōu)點在于:韻語識字為中心,以盡快閱讀為目標,以字帶詞將漢語教學中的漢字、詞匯、語音、語法綜合學習,將說、讀、寫技能緊密結合,設計一套完整的循環(huán)教學方法。為的是激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)自主學習的能力,從而達到快速、高效學習的目標。
韻語識字在國內的教學對象大多是低年級,就讀于小學一、二年級的兒童,年齡大概在7-9歲。該年齡段的兒童處于發(fā)育過程中的“關鍵期”,根據(jù)對兒童學習的認識,模仿是其在這一階段的重要學習手段,通過模仿,反復最終習得。這就說明了學習內容的重復對兒童習得的重要性。所以一般韻語識字的教學內容是合轍押韻的文章,在學習生字的同時,形成了一定的漢字識字能力,促使兒童的識字速度加快。
因為識字是漢語學習的基礎,通過“韻語識字”加快小學生的識字能力,更快地掌握漢語的讀、寫技能,同時也提供了良好的語言環(huán)境,使?jié)h字成堆出現(xiàn),減少單個漢字、獨立出現(xiàn)在漢語教學中的突兀感。
綜上,韻語識字法在漢語母語教學中的優(yōu)點可以概括為:教學內容通俗易懂利于發(fā)展快速閱讀能力,具有全面、主動、發(fā)展、充分、快速等特點,有利于初級漢語學習者快速融入漢字學習環(huán)境,擁有漢字學習意識。這可以為對外漢字教學提供借鑒參考。
一.韻語識字法在對外漢語的可行性
1.1漢字在對外漢語中的學習難點
第一,是拼寫上的困難,漢字并不是簡單拼讀的文字,對于非漢字文化圈的學生來說,漢字在他們看來只是一堆堆毫無拼寫規(guī)律的圖畫,亦也看不出其中的語音規(guī)律,介于字與字之間的無規(guī)律性,其識記、學習的難度可想而知。
第二,書寫障礙,非漢字文化圈的學生習慣于拼音文字由左至右的橫向排列,基于漢字筆畫由上向下,由左至右的走向,就很難體會到漢字的規(guī)律性,沒用任何筆畫、筆順、部件的概念,這樣所有的漢字對于二語學習者來說都只是一堆抽象的符號。
1.2母語教學的啟發(fā)
首先,無論是在母語中或在對外教學中,很明顯的兩者都是漢語教學,這就說明了兩者的教學都要針對漢語本身的特點進行,針對漢語的獨特性,而不能籠統(tǒng)的使用其它語言的教學方法;其次,無論是在母語漢語或在對外漢語教學中,都是對學生進行的漢語教學,要按照教學原則,由少到多,由簡到繁的順序進行教學活動;最后,二者都要按照語言教學的心理學、語言學基礎進行教學。
我們必須要承認中國文字的特殊性以及漢字和語言的特殊聯(lián)系性。“無論在語言學和教學理論方面,在教材的編寫原則方面,甚至在課程的設置方面不承認中國文字的特殊性以及不正確處理中國文字和語言特有的關系正是漢語教學的危機根源?!雹?。承認漢字的特殊性,尊重漢字的地位,可以借鑒古代漢語學習的方法。古時的漢語啟蒙教學順序為:先識字再讀書,先文字再語言,先書面再口語。逐代更替的教學法不應該改變漢語學習從字到詞再到句的順序,因此在對外漢語教學中,承前啟后學習古人的方法,應用在對外漢語教學的初級階段是可行的。
1.3教學對象
基于韻語識字快速,高效的特點以及韻語識字在母語教學中的對象,韻語識字法在對外漢語教學中的應用最主要的對象就是漢語初級學習者。在漢語初級教學中,使用韻語識字可以使學生把握漢字的基本規(guī)律,把握對漢字的整體觀念,以便后期對于詞匯和句子的教學。這一問題也體現(xiàn)了韻語識字教學對象的限制性,僅僅鎖定對外漢語教學的初級學習者,也限制了韻語教學在對外漢語教學中全階段大規(guī)模應用的可能性。
1.4教材
在目前現(xiàn)存的韻語識字類型的教材中,通過對其中兩本具有代表性的《現(xiàn)代千字文》②和《中華字經》③的整理,發(fā)現(xiàn)了其中的一些問題。
第一,在《現(xiàn)代千字文》這一本書中,課文缺少韻律,通過閱讀沒有發(fā)現(xiàn)其中的節(jié)奏,課文內容集中卻沒有韻律,缺少了韻語識字的趣味性,反而帶來很大的學習壓迫感;母語的出現(xiàn)率過高也是其中的問題,該書在附錄一百多頁的篇幅中使用母語對正文所展示的漢字進行了一一對應的翻譯,造成在使用該教材時失去韻語識字法的本意,而變成了傳統(tǒng)的語法翻譯法的漢字教學。
第二,在《中華字經》這本書中,教材安排的階段性沒有明顯的體現(xiàn)出來,從頭到尾的韻語內容沒有體現(xiàn)從簡到繁,由少到多的漢語教學順序,我認為如果出現(xiàn)教學順序問題,會誤導學生,產生“漢字很難”的想法,甚至會影響漢語學習者對漢語的興趣;另外,對文化輸出范圍界定不明顯,如教材中第5課歷史篇的內容中,主要講述了中國歷史的朝代更替,這其中蘊含的歷史文化知識對于漢語初級學習者來說過于復雜。
第三,上述兩本教材,在出版年份方面過于久遠,對于當下的對外漢語教學,其中的一些內容必然有些不合時宜。但年份較近的對外漢語方面的韻語識字教材,實在是缺乏,這也是對外漢語中韻語識字教學應用較少的原因。
我認為作為韻語識字教材,首先要對什么是韻語識字的進行把握,利用韻語識字的特點進行教材的編寫,把握韻語識字在語境中集中識字,誦讀識字的特點。并且教材的編寫一定要注意教學階段,漢字的學習本就應遵循由簡到繁,由少到多,由獨體字到合體字的教學順序。其次是減少教材中母語的出現(xiàn)頻率,過度依賴母語和中介語對漢語的學習是無益的。最后是對于教材中出現(xiàn)的文化內容第一是要針對學生的興趣,對歷史的興趣能促成對漢字學習的熱情,形成一個良性循環(huán),第二是要針對學習者的文化背景作為參照進行文化點的選取,要適度,有界限,不能胡子眉毛一把抓,這樣或許會適得其反。
二.結語
自《馬氏通文》以來,漢語研究已有百年,關于“本位”問題一直是一個爭論點。徐通鏘先生提出“字本位”教學法以來,國內在關于字本位教學法的研究也一直沒有停止,韻語識字教學法也是“字本位”教學法的一個發(fā)展。它強調了漢字教學的重要性,但去強調“字本位”并不是降低詞和語法教學的重要性,這就是漢語教學的特點,自始以來“字、詞、句”的教學就不應該完全割裂開來。就如韻語識字教學法,通過“五步識字法”利用集中識字的優(yōu)勢,在學習者腦海中會形成堆塊式的模塊,在識字的基礎上學習詞組,加深對“義”的理解,就可以完成對詞匯的學習。隨后,通過教師引導進行句式訓練,完成交際訓練的目的。
我認為,對外漢語韻語識字教材編寫及教材不足問題,是導致其在對外漢語教學中應用的不足的原因。對此,應更多的參考國內中小學的韻語識字教材,國內的韻語識字教學也已見到成效,教材相對成熟,通過對國內教材和教學經驗的借鑒,以完善韻語識字在對外漢語中的應用。
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[11]張朋朋.《現(xiàn)代千字文》[M].北京大學出版社,1995.
[12]郭保華.《中華字經》[M].鄭州大學出版社,2003.
注 釋
①白樂桑.《漢語教材中的文、語領土之爭:是合并,還是自主,抑或分離?[C]北京大學出版社,1996.
②張朋朋.《現(xiàn)代千字文》[M].北京大學出版社,1995.
③郭保華.《中華字經》[M].鄭州大學出版社,2003
(作者單位:湖北工業(yè)大學外國語學院)