淺談作文教學(xué)現(xiàn)狀及其教學(xué)策略

周登文

內(nèi)容摘要：“語文的差距，是人生的差距，是一生的差距，是生命的差距，生命質(zhì)量的差距。”語文教學(xué)之核心——寫作教學(xué)。寫作教學(xué)值得我們所有語文老師重視、學(xué)習(xí)、深思、研究。寫作教學(xué)首先要做到有計(jì)劃、甚至有規(guī)劃;其次語文老師們要學(xué)習(xí)和研究寫作理論，研究寫作課例;第三，語文老師自己也要多寫寫文章。

關(guān)鍵詞：語文 作文 教學(xué)

寫作教學(xué)值得我們所有語文老師重視、學(xué)習(xí)、深思、研究。寫作教學(xué)首先要做到有計(jì)劃、甚至有規(guī)劃;其次語文老師們要學(xué)習(xí)和研究寫作理論，研究寫作課例;第三，語文老師自己也要多寫寫文章。

一.寫作教學(xué)現(xiàn)狀

作文歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“老大難”問題。目前，寫作教學(xué)課現(xiàn)狀呈現(xiàn)的是一種零星的課，有時(shí)候連一個(gè)學(xué)期甚至幾個(gè)星期都沒有作文課。最普遍的做法是上完一個(gè)單元，就順著教科書上一次作文課。但是，即使這樣上過幾次寫作課，也是講講怎么審題，怎么謀篇，怎么表達(dá)語言或者當(dāng)堂給個(gè)題目，學(xué)生當(dāng)堂就寫或者回家寫。當(dāng)然有些老師做法看似認(rèn)真負(fù)責(zé)，要求寫周記，寫日記。但是在批改作文和反饋時(shí)，有些老師只是隨意批過日期，寫個(gè)“查”或者“閱”，或者打個(gè)“80”“70”……等分?jǐn)?shù)，有些老師也寫些“學(xué)習(xí)內(nèi)容空泛”“結(jié)構(gòu)松散”“書寫不認(rèn)真”“錯別字太多”“語句不通順”等評語。這都在做無用功，準(zhǔn)確地說，在做無效功。也許是因?yàn)檫@種類語文老師是做給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看;也許是根本就沒辦法敷衍敷衍。其實(shí)，一部分老師都是憑借自己的喜好和生活經(jīng)驗(yàn)來評改作文，沒有去研讀過幾本關(guān)于寫作或?qū)懽鹘虒W(xué)的書籍，根本就沒有理論支撐，沒有理據(jù)可依。這怎能對學(xué)生的作文說出過一二三？怎能指導(dǎo)學(xué)生作文？怎能算是一個(gè)合格的語文老師。還有的老師一個(gè)班級幾十本作文要批改半個(gè)月，你說，等你批改完了，學(xué)生還能記住多少？這還有什么意義？因此，寫作教學(xué)值得語文老師重視、學(xué)習(xí)、深思、研究。寫作教學(xué)首先要做到有計(jì)劃、甚至有規(guī)劃;其次是語文老師應(yīng)該要學(xué)習(xí)和研究寫作理論，研究寫作課例;第三，語文老師自己也要多寫寫文章。

王榮生先生曾批評中小學(xué)語文課幾乎沒有寫作教學(xué)。也就是說我們沒有把寫作當(dāng)課上，沒有把寫作形成課程或計(jì)劃。如果為了考試，作文平時(shí)就占40%，中考、高考的就占60%，這可是占了相當(dāng)大的比重，我們的老師沒有關(guān)注和思考嗎？肯定關(guān)注了，也思考了。我想是沒辦法，沒招，那就是沒有去學(xué)習(xí)，沒有去研究，沒有把寫作形成課程或規(guī)劃，沒有把寫作當(dāng)課上。

二.寫作教學(xué)到底教什么？

王榮生先生把寫作教學(xué)課提升到了更高的高度，稱為寫作課程。他在寫作課程與教學(xué)的重建中提出兩大關(guān)鍵：一是建立合適的寫作類型;二是基于學(xué)生的寫作學(xué)情。何為合適的寫作類型？其實(shí)就是根據(jù)各年齡段、各個(gè)行業(yè)需要，建立的寫作類型。如小學(xué)生三年級以下寫一些小片段，把事情的大概內(nèi)容敘說清楚即可，或者是寫一些請假條，留言條等等，三年級以上就要寫一定篇長的文章，一般都是記敘文。還會使用比喻、擬人等簡單而常用的修辭手法。等到了初中、高中就有了明顯的文體區(qū)別和字?jǐn)?shù)要求。比如在初中階段，七年級要求以寫記敘文為主，八年級以寫說明文為主，九年級以寫議論文為主，各年級會使用多張表達(dá)方式和借用靈活運(yùn)用修辭手法，要會謀篇布局，想略突出。高中要求更不一樣，要能在片段現(xiàn)象中提取正確的觀點(diǎn)，充分論證。學(xué)生除了具備初中的基本要求以外，還應(yīng)該有看問題的深度和廣度。因此，寫作應(yīng)該是一門課程，從小學(xué)到初中、高中、大學(xué)，國家教育部應(yīng)該把這門課程像語文教科書那樣進(jìn)行課程安排。當(dāng)然，現(xiàn)在只能靠戰(zhàn)斗在一線的各學(xué)段語文老師，把寫作教學(xué)當(dāng)成一門課程，有計(jì)劃，有規(guī)劃地進(jìn)行授課。

在寫作教學(xué)中，我們堅(jiān)持以任務(wù)寫作為主要陣地，以隨筆寫作為輔助，以創(chuàng)意寫作為發(fā)展目標(biāo)。既然是任務(wù)寫作，語文老師在寫作教學(xué)中，需要明確寫作對象，明確寫作目的，有規(guī)范的寫作樣式，學(xué)生寫一次，就收獲一次，讓寫作的主題和課題有明確的關(guān)系。文本的形成就有方向。當(dāng)然隨筆寫作，發(fā)揮強(qiáng)大輔助作用，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和寫作的真實(shí)。如果語文老師把隨筆寫作當(dāng)成研究板塊，把它搬進(jìn)課堂也并非不可以。山東省鄒平縣語文教研員成浩老師帶領(lǐng)全縣的初中語文老師探究“隨筆寫作”，結(jié)果竟然創(chuàng)造了驚人的奇跡。語文老師不僅指導(dǎo)學(xué)生寫，自己身先士卒，師生進(jìn)行發(fā)表作品的賽跑，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近六年，該縣師生在各類報(bào)刊公開把表1800百多篇文章。我們經(jīng)常說，興趣是學(xué)習(xí)的第一任老師，興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，興趣也是需要培養(yǎng)的。如果語文老師把寫作教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)地上，當(dāng)寫作課程來進(jìn)行，一定會收到不錯的成效。

那寫作教學(xué)，從哪里切入呢？當(dāng)然，從學(xué)情切入。分析學(xué)生的寫作樣本和寫作行為。王東升先生說，“寫作教學(xué)，就是研究學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作樣本，到底是什么情況，對癥下藥，確定適合學(xué)生的最近階段的寫作重心和突破目標(biāo)?！比~圣陶老先生說：寫作是有跡象的。也就是可觀可尋可思的。這就是對寫作教學(xué)要實(shí)事求是，盡可能做到因材施教，才可見成效。不管學(xué)生寫作水平如何，只要他寫就是好事。有水平和真功夫的語文老師就是能把寫得不好的文章變成文章結(jié)構(gòu)緊湊，詳略突出，語言優(yōu)美，立意高遠(yuǎn)的文章。

寫作教學(xué)離不開考試作文的教學(xué)。如2019年貴陽市中考試卷第五部分寫作能力的第25題：“兩難”就是這樣或那樣都讓人為難。生活中我們難免面臨兩難的處境;或反復(fù)掂量，終有決定;或左思右想，仍難決斷，這或許是痛苦的抉擇，亦或是甜蜜的負(fù)擔(dān)…….請《以這真讓人兩難啊》為標(biāo)題，寫一篇600——700字的作文。寫作提示與要求：（1）寫清楚“兩難”的原因，充分表現(xiàn)“兩難”的處境;（2）立意明確，真誠地表達(dá)對生活的思考、感悟;（3）選擇恰當(dāng)?shù)娜朔Q和角度;（4）文體明確;（5）不得，套作抄襲;（6）文中不得透露考生相關(guān)信息。這個(gè)作文題和2020年的貴陽市七八年的期末考試作文要求差不多，其中“（2）（3）（4）（5）（6）”條都相同。因此，當(dāng)年的中考試題和每一年的期末考試試題一脈相承。本次作文的關(guān)鍵是第一條，需要用一段話故事來敘說為何“兩難”，并用故事詳細(xì)敘說“兩難”的過程。全文確定文體為記敘文，人稱為“我”第一人稱。字里行間流露出文章的立意。在敘說故事之間有幾句多生活的思考和感悟即可。其實(shí)每一次的考試作文都要注意一個(gè)問題：一是謀篇布局（怎樣安排段落：開頭、中間、結(jié)尾），二是用什么順序?qū)懀様ⅰ⒌箶?、插敘、補(bǔ)敘），三是突出中心（哪幾段詳寫，哪幾段略寫），四是語言精美（文從字順，使用修辭），考試作文我一般這樣進(jìn)行寫作教學(xué)：第一段：字?jǐn)?shù)限制在一到四排（點(diǎn)題），第二段：一句話（過渡），第三段：可以寫兩個(gè)自然段（主要材料為400字左右，次要材料為50至80字左右;寫人根據(jù)需要有語言、動作、心理等描寫），第四段：字?jǐn)?shù)限制在一到四排（含蓄結(jié)尾，回應(yīng)開頭或題目）

三.寫作教學(xué)要過程化

寫作是一個(gè)實(shí)踐活動，即寫作教學(xué)要過程化。不僅是學(xué)生的寫作過程化，還要老師的指導(dǎo)也要過程化。寫作活動是在特定語境中，寫作主體對客體觀察后，產(chǎn)生了情意，從而轉(zhuǎn)換成語篇。寫作即交流，是寫作主體與讀者的交流。怎么交流，根據(jù)文體而交流，即是根據(jù)作者與讀者的相互需要交流，有的交流清楚，簡明化就可以了，這種情況大多數(shù)是實(shí)用寫作;有的生動，大多數(shù)是文學(xué)寫作。如何寫得生動，生動的核心就是具體，那又如何具體呢？那就是把瞬間發(fā)生的是一一展示出來。瞬間發(fā)生的事多為綜合之事，我們要采取分鏡式和慢動作式的寫作手法一一展示出來。如一個(gè)人的說話，有口形，有眼神，有語言，有動作等同時(shí)發(fā)生的綜合體，只有拍攝可以同時(shí)完成。寫作只能一個(gè)一個(gè)分鏡頭來寫，說了什么內(nèi)容，同時(shí)用了什么口形，什么樣的眼神，什么樣的動作等才完成這個(gè)人的交流全部內(nèi)容。如果要特寫一個(gè)動作，那動作在實(shí)際交流中，很快就完成。在寫作中，那我們就采用慢動作把它一一分解開，一一展示出來，這就叫寫具體了，也就生動了。

當(dāng)然，寫作要求的方面種種，第二個(gè)方面就是說到態(tài)度。關(guān)于寫作的態(tài)度，葉老說：把寫作看成極尋常極嚴(yán)正的事。極尋常如同人人要說話一樣;極嚴(yán)正不能超出自己的經(jīng)驗(yàn)，不能隨意亂說，不能拼湊典故，無病呻吟。準(zhǔn)備工夫做足了，寫作教學(xué)就可以開始了。對于寫作教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就“老師要下水”這個(gè)問題也是葉老提到的。即是說，不管老師，還是學(xué)生，都要具有寫作主體的修養(yǎng)。

在寫作教學(xué)中，我們經(jīng)常提倡要寫真事，抒真情。但是學(xué)生還是出現(xiàn)編造的假事情，假感情之文。學(xué)生本來生活經(jīng)驗(yàn)和寫作經(jīng)驗(yàn)就缺乏，他們不能事事都能體驗(yàn)，我們經(jīng)常說有感而發(fā)，學(xué)生沒有體驗(yàn)，就沒有感受，又怎么有話可說呢？我們通過“搞活動”等形式來填補(bǔ)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作經(jīng)驗(yàn)。如“專題閱讀”“調(diào)查訪談”“話題討論”等。關(guān)于填補(bǔ)學(xué)生語文經(jīng)驗(yàn)不足，可指定書籍或名篇讓學(xué)生長期閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思，多讀多思，常讀常思的習(xí)慣，從而積累了文本體感，形成認(rèn)識，自然地轉(zhuǎn)成文本思維和文本成果。寫作要充當(dāng)敘述者，文中的多個(gè)角色，讀者，方可完成較好的作品。閱讀和寫作是語文兩大核心內(nèi)容，學(xué)好了閱讀和寫作就基本學(xué)好了語文。

語文是我們的母語。黃玉峰先生曾說：“語文的差距，是人生的差距，是一生的差距，是生命的差距，生命質(zhì)量的差距。這個(gè)差距似乎看不見摸不著，但他很大很大。他將跟你一輩子。”語文如此重要，我們每一位語文老師有責(zé)任，有義務(wù)承擔(dān)起這個(gè)重任。語文教學(xué)之核心——寫作教學(xué)。因此，語文教學(xué)真該好好研究研究寫作教學(xué)，尋思尋思寫作教學(xué)，成就我們，成就學(xué)生，成就未來。

參考文獻(xiàn)

[1]王榮生.寫作教學(xué)教什么[M].上海.華東師范大學(xué)出版社.2014.11

[2]葉圣陶.怎樣寫作[M].北京.中華書局.2007.8

（作者單位：貴州省貴陽市南明區(qū)卓立學(xué)校）