小學(xué)高年級作文有效教學(xué)研究

王越

內(nèi)容摘要：學(xué)習(xí)了課程與教學(xué)論這一課題時，我第一次聽到教學(xué)有效性這一教學(xué)概念，老師讓我們查找相關(guān)得資料，在探索這個詞或者說這個知識點的同時，我對教學(xué)有效性就產(chǎn)生了深厚的興趣。在教育這項活動中，我們關(guān)注的更多的是如何教，怎樣學(xué)，很少關(guān)注怎么教效果最好這個問題。在眾多的作業(yè)中我相信作文作業(yè)，或者說是寫作作業(yè)一定是最困擾學(xué)生的問題了，接下來在文章中將從有效教學(xué)的國內(nèi)研究現(xiàn)狀出發(fā)，探索小學(xué)高年級學(xué)生寫作遇到的困難，還有解決建議這些方面，有片面不妥之處還請見諒。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 有效性 作文 小學(xué)高年級同學(xué)

“?！庇写笥行?，獲得“有效”“高效”，也可能是負(fù)效，但不可能存在絕對的無效。教師教學(xué)的有效性那么也不能存在絕對的無效，教學(xué)的有效性還受教育因素的影響，教育因素包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境、教具等因素，所以教學(xué)的有效性不是老師個人的問題，還需要各方因素的配合，更需要學(xué)生主動的學(xué)，教師用對方法的教授。

一.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國開始關(guān)注到教育有效性這一問題始于21世紀(jì)初，對與有效教學(xué)研究最深入的是余文森教授，余教授認(rèn)為教學(xué)的有效性是通過教學(xué)能夠使學(xué)生得到發(fā)展。在教學(xué)活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的實踐是最重要的，學(xué)生得到的進步和成長是分為顯性和隱性的，顯性的就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進步，而學(xué)生間得到隱性的成長更是會在很遠的實踐顯現(xiàn)有效性，并且顯現(xiàn)的時長是不確定的。1余老師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)要達到寬度、深度、溫度這三個度。寬度就是要求所教的內(nèi)容要廣，深度就是教學(xué)內(nèi)容不要淺嘗輒止，溫度就是內(nèi)容要有人性味，有助于學(xué)生的精神世界的發(fā)展和成長。

全國著名特級教師王玉強老師主張教學(xué)要存在一種味道，要有創(chuàng)造性，教學(xué)不是把教案或者答案讀出來，而是有設(shè)計的，應(yīng)該是教師在辯證思考后想出來的設(shè)計方案。2

潘瑞金老師認(rèn)為教學(xué)有效性是認(rèn)為學(xué)生主觀上主動的獲取知識，他認(rèn)為如果學(xué)生不想學(xué)，或者不愿意學(xué)那么老師再怎么教也是無用功，潘老師強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主動性，教學(xué)中教師要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二.小學(xué)高年級作文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

我們都有過童年，都有過學(xué)生時代，對于女同學(xué)來講寫作作業(yè)還好，但是高水平寫作也是很少出現(xiàn)，對于男同學(xué)來說寫作恐怕是他們最抗拒的作業(yè)了。由于作文這項作業(yè)是有字?jǐn)?shù)要求，要思路要求，有設(shè)計要求的一項作業(yè)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中最讓學(xué)生煩感和抗拒的就是寫字了，學(xué)生都不喜歡寫字。而且處于小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展的特點是不太會表達內(nèi)心的感受的，即使是對于更高年級的小學(xué)生來說表達情感感受和內(nèi)心的想法也是不順暢的，所以高年級小學(xué)生的寫作課提升即需要時間又需要耐心。3

班級授課制是我國現(xiàn)在普遍采用的授課方式，也是能夠在最小的人力物力的情況下， 目前為止，效率最高的一種教學(xué)方式，這個教師一對多的授課方式無法保證每一位學(xué)生都能得到指導(dǎo)，同時由于大班授課的局限性導(dǎo)致上課中教師只能針對學(xué)生的共性問題進行指導(dǎo)，老師對于個體指導(dǎo)也是力不從心。

作文這一作業(yè)最難的還是這個是需要學(xué)生主動構(gòu)建的，不是會背誦就行的，而是需要腦袋里有資源的，作文是需要文學(xué)素養(yǎng)的，是要學(xué)生有一顆沉靜的心，小學(xué)階段的高年級學(xué)生是有自己的想法的階段，但都是不成熟的，更多是關(guān)于怎么玩的開心這類的想法。作文是一種需要時間去澆灌的長跑教育活動，對于作文寫作能力的培養(yǎng)就像是種植一樣，需要長期的澆灌、積淀，即不是一蹴而就的，也是急不來的，寫作教學(xué)的有效性顯現(xiàn)是很難衡量的。在學(xué)生的寫作中，也許這個題目與學(xué)生生活相近，或者學(xué)生就對這個題目有靈感就會寫的很好，而如果這個學(xué)生的寫作沒有靈感那么寫生就會出現(xiàn)下筆難的情況。4

三.更好實現(xiàn)有效教學(xué)的方法

（一）三個超越

尊重教材，超越教材。立足課堂，超越課堂。尊重教師，超越教師。尊重教材就是要以教材為基礎(chǔ)，超于教材就是要增加教材的寬度和深度，尤其是作文這一科目，對教師的要求非常高，需要教師有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，教師的每一句話，無論是生活中的，還是文學(xué)中的知識，都會豐富學(xué)生對生活的認(rèn)識，對學(xué)生來說都會是非常有價值，都會激發(fā)起學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生主動走近所學(xué)的知識，使學(xué)生產(chǎn)生想主動探究的欲望，讓學(xué)生主動的去查資料，學(xué)生通過拓寬了知識視野，從而增加學(xué)生的閱讀量，以達到培養(yǎng)學(xué)生的的文化素養(yǎng)教育目的。5學(xué)生之間都是喜歡追逐，學(xué)校與家長聯(lián)合起來都不要給學(xué)生買閱讀資料，每個班級只發(fā)一本課外閱讀資料，讓班級里的學(xué)生互相傳看，形成競爭。

（二）一條主線，二中融合

一條主線即在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀之間找到一條主線，把零散的知識點串聯(lián)在一起，整理主線的方法可以是提煉關(guān)鍵詞等方法。兩種融合就是課內(nèi)與課外的融合，使知識點有寬度，有深度，有溫度，讓知識點更輕松的印刻在學(xué)生的腦中。

（二）三情共振

三情共振就是學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭加上文本的溫情以及教師教學(xué)的激情，三種情感交融互相影響。課本雖說是沒有感情的但是文字是有溫度的，通過教師對學(xué)生情感的調(diào)度，加上文字的力量，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，感染學(xué)生，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)情境之中不知不覺中把知識記憶到腦袋里。

學(xué)生在寫作課堂中困擾老師的問題是學(xué)生參與老師的課堂不積極，究其原因?qū)W生不配合是因為學(xué)生的情感沒有投入到老師所講的內(nèi)容里，所以教師一定要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。閱讀是提高寫作能力很重要的學(xué)習(xí)方式，而閱讀對于小學(xué)生來講是有些枯燥的，小學(xué)生更更喜歡動起來的課程內(nèi)容，所以閱讀這一教學(xué)項目的良好進行就要充分調(diào)動小學(xué)生閱讀的主動性，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生產(chǎn)生閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀能力，從而到達提高下小學(xué)生的寫作能力，并且增長學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)生，特別是高年級小學(xué)生，他們初步具備自主閱讀能力，所以對于小學(xué)高年級學(xué)生來說閱讀的課程是要強化他們的閱讀能力，最終要達到的狀態(tài)就是他們即使在離開了課堂，沒有教師引導(dǎo)的情況下，依然能夠閱讀，依照他們之前培養(yǎng)起來的習(xí)慣，用習(xí)慣去約束，提升學(xué)生的自主控制力，汲取寫作需要的文學(xué)養(yǎng)分，提升閱讀的有效性。學(xué)生所閱讀的一篇篇文本全部都是一篇篇佳作范文，都是有意義的文章，教師在指引學(xué)生閱讀這些文本時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會品讀文章文字布局的技巧和修辭手法是如何應(yīng)用的、如何進行遣詞造句的、怎么渲染思想情感的，但是切記不要對文章過度解讀，我曾經(jīng)在小學(xué)的讀物上看到一則這樣的文章，某個小學(xué)生的媽媽是個作家，他的媽媽的文章被教材收錄，在學(xué)到這篇文章的時候老師解讀了作者當(dāng)時的心境和寫作理由，這個小學(xué)生回到家里問媽媽這樣創(chuàng)作的嗎？媽媽莞爾一笑，說我當(dāng)時就想那么寫，并沒有像那么多。所以教學(xué)生的時候也不要過度解讀，但是要告訴學(xué)生寫作方式帶給讀者怎么樣的感受，能表達什么樣的思想。通過閱讀教會學(xué)生讀的前提下還要讓學(xué)生學(xué)會文章布局的方法，將寫作的手法、方式運用到寫作中，通過度的廣以達到寫的好。

四.結(jié)語

小學(xué)語文課程可以說是對學(xué)生一生中的學(xué)習(xí)都十分重要，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)生在四年紀(jì)開始從具體思維能力向抽象思維轉(zhuǎn)變，正是需要教師引導(dǎo)的階段，教師要確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，為寫作能力打好基礎(chǔ)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要根據(jù)學(xué)生的反饋情況，合理分析和采納，對教學(xué)進行及時的調(diào)整。

在小學(xué)生寫作課程的教學(xué)中需要說明的是，在教學(xué)中，教學(xué)策略的使用應(yīng)該是針對不同學(xué)年段采用不同的策略，這樣就更有針對性的策略，對每個年級的學(xué)生負(fù)責(zé)，而不是大幫轟，要分層次的選擇策略。不同學(xué)段的學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)策略設(shè)計時除了要有針對性的策略之外還應(yīng)該謹(jǐn)記一個原則，那就是不同學(xué)段的寫作教學(xué)要有所側(cè)重。小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)的有效性直接關(guān)系到學(xué)生的寫作能力，而且關(guān)系到他們在初中、高中乃至大學(xué)階段的學(xué)習(xí)以及語文的建構(gòu)能力。結(jié)合“有效教學(xué)”理論及筆者自己的教學(xué)案例，試圖通過理論及實踐案例分析，從而提出切實易行策略，在實際教學(xué)中提出提升小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性的方法，讓學(xué)生都能擁有良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生都能喜歡上寫作，喜歡讀書，在書中成長，在書中進步，在書中給自己的大腦加油。

注 釋

1.許嫻娟.竇桂梅課堂教學(xué)有效性探析[D].福建師范大學(xué)，2014.

2.嚴(yán)琳.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[D].江西師范大學(xué)，2014.

3.王丹.“一對一數(shù)字化”背景下小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)的有效性探究[D].云南師范大學(xué)，2018.

4.王丹.“一對一數(shù)字化”背景下小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)的有效性探究[D].云南師范大學(xué)，2018.

5.孫靜.小學(xué)中年級作文教學(xué)有效性研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

參考文獻

[1]劉成蘭.生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

[2]王琳.小學(xué)語文四研互助小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[3]呂雪珂.新課標(biāo)下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有效性的策略研究[D].江西師范大學(xué)，2018.

[4]王丹.“一對一數(shù)字化”背景下小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)的有效性探究[D].云南師范大學(xué)，2018.

[5]李安琪.提高南疆初中語文古典詩詞教學(xué)有效性策略研究[D].喀什大學(xué)，2018.

（作者單位：黑龍江大學(xué)）