信息技術(shù)與高中作文教學(xué)深度融合的意義和渠道

廖廣利

作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的主體與關(guān)鍵，在高中語文教學(xué)中占據(jù)重要地位。一直以來，寫作是學(xué)生語文能力考查的一個重要內(nèi)容，提高學(xué)生作文寫作能力是高中語文教學(xué)的重要任務(wù)，又對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。

然而，當(dāng)前的高中語文作文教學(xué)總體上存在著種種弊端，學(xué)生作文的思維流暢性得不到提高，寫作缺乏深度、廣度?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教育帶來深刻變革，為教育教學(xué)提供了更加廣闊的發(fā)展前景，為我國教育現(xiàn)代化發(fā)展提供了有力保障。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)傳播手段來加強(qiáng)高中語文作文教學(xué)的研究有著重要意義。本文主要分析傳統(tǒng)作文教學(xué)存在的問題，試圖在融合信息技術(shù)背景下探究高中作文教學(xué)策略。

一、傳統(tǒng)高中語文作文教學(xué)存在的問題

作文教學(xué)一直是讓很多語文教師頭疼的教學(xué)板塊，很多一線教師都會有同樣的無奈，每次一到要求學(xué)生寫作文，大部分的同學(xué)都是叫苦連天，把寫作當(dāng)成酷刑。學(xué)生普遍缺乏寫作興趣，學(xué)生“作文難”的情況長期存在。其原因有多方面：

（一）教師批改、講評受限

學(xué)生一想到作文就怕，除了因?yàn)閷懽饔脮r很長，部分還在于教師批改、講評機(jī)制不夠完善。傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中的作文批改，往往僅限于教師的瀏覽，批注，打分，而學(xué)生一對一互評互批，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)，部分學(xué)生批注套話，很難做到深入的討論、批改。

同時，傳統(tǒng)高中語文作文教學(xué)，不能為師生提供足夠的交流空間和便捷的交流平臺。課堂上的交流過于局限，大多小組內(nèi)互看或教師選出優(yōu)秀作文，印刷極小部分的佳作發(fā)給學(xué)生，小范圍簡單交流，教師無法指導(dǎo)每一個學(xué)生，學(xué)生也無法暢所欲言、沒有思維再度發(fā)散的空間。高中語文作文教學(xué)的批改、交流困難，也使得高中語文作文教學(xué)沒有新意，學(xué)生不感興趣，不能積極的參與到課堂活動中，整個教學(xué)氣氛沉悶，沒有生機(jī)與活力。

（二）學(xué)生閱讀量較少，寫作素材積累不足

很多時候，學(xué)生作文寫不好，主要在于作文沒有廣度和深度。高中生正處在一個思想較為成熟的特殊瓶頸階段，需要接收更多的閱讀信息量，提升綜合思維能力。這就要求高中學(xué)生必須樹立“生活處處皆學(xué)問”的觀念，除了學(xué)校書本上的，生活中觀察到的，還需要網(wǎng)上海量的閱讀得到。而且目前高中生寫作文選擇的文體大多數(shù)為議論文，學(xué)生的論據(jù)、案例、素材、思想觀點(diǎn)講究與時俱進(jìn)、新穎、為時而作，閱讀信息和素材的積累僅僅憑教師的一人一張嘴是含納不了的。而目前的高中語文作文教學(xué)中，對于網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用很少，教學(xué)資源封閉、模式方法單一、教學(xué)手段落后，缺乏對語文學(xué)習(xí)外延的拓展和與生活和時代的緊密聯(lián)系。作文教學(xué)的廣度和深度也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的不夠。

二、信息技術(shù)與高中作文教學(xué)深度融合的渠道

上述問題，主要是落后的教學(xué)手段和形式與新時代背景和需求的必然沖突。現(xiàn)代教育技術(shù)具有開放共享的特點(diǎn)，現(xiàn)代教育技術(shù)與髙中語文作文教學(xué)的整合，為學(xué)生提供更多的寫作資源，幫助學(xué)生改變寫作思路狹窄、寫作內(nèi)容干枯的局面，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神。

同時，新媒體傳播信息的海量性也能為教師的多樣化教學(xué)提供翔實(shí)的參考資料、先進(jìn)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教育的與時俱進(jìn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)特點(diǎn)有針對性地篩選各種新媒體資源，來輔助自己的教學(xué)，具體有如下幾種渠道：

（一）多媒體課堂教學(xué)展示平臺

多媒體是目前高中語文課程應(yīng)用信息技術(shù)的主流方式。通過PPT課件、FLASH課件、Focusky微課錄制、希沃授課助手、微信文件傳輸?shù)榷喾N多媒體軟件，可以較好地將音頻、視頻、文字和圖像等信息融入課程教學(xué)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)的效率和效果。而釘釘直播與回放類網(wǎng)絡(luò)課程平臺，為教師和學(xué)習(xí)者雙方提供授課、學(xué)習(xí)、討論、答疑以及作業(yè)評改等教學(xué)過程的支持平臺，具有共享性、開放性和交互性，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育必備的教學(xué)支撐。依托這些多媒體教學(xué)技術(shù)，可以很好地滿足高中語文教師在作文教學(xué)中展示文字內(nèi)容多、資源容量大、形式須靈活的特點(diǎn)。

（二）作文資源數(shù)字化閱讀平臺

學(xué)生作文水平的提高，更多表現(xiàn)在學(xué)生自主閱讀和思考方面的提升，在多樣化的勤學(xué)累積中提高作文素養(yǎng)，形成創(chuàng)作個性。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，零散的網(wǎng)絡(luò)教育資源逐漸走向綜合化和系統(tǒng)化，信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的語文作文素材和方法指導(dǎo)，這通過課間、走路、飯后等無規(guī)則的時間進(jìn)行的碎片化閱讀就能獲得，它更符合當(dāng)下學(xué)生在日益變快的生活節(jié)奏、更加繁重的學(xué)習(xí)壓力下的需求。

（三）高中作文寫作交流與反饋平臺

學(xué)生每一次的創(chuàng)作都需要閱讀者，需要來自他人的肯定和指導(dǎo)。每一個用心書寫、反復(fù)打磨過的作品，都是作者的驕傲，鼓勵與認(rèn)可是他們前進(jìn)的動力。如果有一個“親民”的平臺，只要是班級里寫的優(yōu)秀的、進(jìn)步的作文，我們都給它展示的機(jī)會和平臺，如在班級微信群、班級微信公眾號、微信小打卡程序、釘釘優(yōu)秀作業(yè)區(qū)等平臺展示，讓學(xué)生的優(yōu)秀作品為更多的人互評、轉(zhuǎn)載、共享，提高學(xué)生的成就感，增加學(xué)生寫作的信心。每一個平臺都由教師和專人監(jiān)督，設(shè)定嚴(yán)格的制度，創(chuàng)設(shè)積極、健康的學(xué)習(xí)氛圍，師生共同進(jìn)步、共同成長。在實(shí)踐中，學(xué)生不僅積累了知識，也感悟了生活，大大擴(kuò)寬了高中語文作文教學(xué)的廣度與深度。

信息技術(shù)為我們開展作文閱讀與寫作教學(xué)模式的變革提供了技術(shù)支持與保證，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文閱讀教學(xué)新模式的構(gòu)建，優(yōu)化了語文閱讀課堂教學(xué)，具有十分突出的優(yōu)勢。但是，教師和學(xué)生也要注意在信息繁雜的情境中有效篩選素材，提高作文教學(xué)的效率，避免學(xué)生面對良莠不齊的信息，無法保持思想獨(dú)立，迷失自我，成為了網(wǎng)絡(luò)資源的純粹接受者而無法實(shí)現(xiàn)個性化閱讀。另外，又要避免更加自由、開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式導(dǎo)致的教學(xué)目標(biāo)偏離或模糊，使課堂陷入無序。因此，合理利用信息技術(shù)，需要廣大一線教師在教學(xué)實(shí)踐中從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不斷探索總結(jié)，優(yōu)化提升。