以巧設(shè)情境為依托，淺談低年級(jí)語文趣味識(shí)字教學(xué)

張微

一、課題研究背景介紹

（一）課標(biāo)提出的要求

郭沫若先生曾說：“識(shí)字是一切探求之第一步?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字是寫字、閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重?！?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！蓖瑫r(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在課堂上為學(xué)生營(yíng)造開放而有活力的課堂氣氛，第一學(xué)段的教學(xué)建議明確指出“要運(yùn)用多種教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高教學(xué)效率”。

（二）小學(xué)生身心發(fā)展階段的特點(diǎn)

小學(xué)生處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，各方面都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在識(shí)字教學(xué)時(shí)要保持教學(xué)內(nèi)容的豐富，學(xué)習(xí)形式的新穎，識(shí)字情境的情趣，

變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生輕松識(shí)字、快樂識(shí)字?；谡Z文課程具有綜合性、實(shí)踐性的學(xué)科性質(zhì)及工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和品質(zhì)涵養(yǎng)上都離不開具體可感的情境。

二、課題研究的核心問題

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的內(nèi)涵、優(yōu)勢(shì)及作用

（二）影響情境教學(xué)實(shí)施的主要因素及情境教學(xué)下識(shí)字教學(xué)相關(guān)改進(jìn)策略

三、明確研究?jī)?nèi)容和方法

（一）研究?jī)?nèi)容

1.情境教學(xué)的內(nèi)涵。

2.小學(xué)語文教學(xué)情境的優(yōu)勢(shì)。

3. 小學(xué)語文創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的作用。

4.小學(xué)語文低年級(jí)情境教學(xué)的實(shí)證研究。

5. 影響情境教學(xué)實(shí)施的主要因素。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法

2.個(gè)案研究法

四、關(guān)注成效，預(yù)期效果

小學(xué)語文情境教學(xué)是小學(xué)生極其喜歡的一種教學(xué)方式。在教師根據(jù)教材內(nèi)容建立的場(chǎng)景中，學(xué)生如身臨其境，有直觀的形象讓學(xué)生把握，能夠讓他們感受濃烈的情緒氛圍。在情境教學(xué)中，學(xué)生開始主動(dòng)參與，課堂變得活潑、生動(dòng)、有趣，師生在愉快和諧的教學(xué)氛圍中教與學(xué)。

（一）利用情境創(chuàng)設(shè)來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)導(dǎo)人

課堂導(dǎo)入部分，教師創(chuàng)設(shè)出利于開展小學(xué)語文的教學(xué)情境，通過情境將學(xué)生帶人到小學(xué)語文識(shí)字學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，從而將小學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)好奇心充分地調(diào)動(dòng)起來。首先要讓學(xué)生可以在特定情境當(dāng)中得到同化，讓學(xué)生在情景教學(xué)當(dāng)中做到對(duì)事物的認(rèn)知，然后由教師通過故事的方法來進(jìn)行知識(shí)講解，使得學(xué)生可以逐步的去適應(yīng)新知識(shí)，然后和自身的認(rèn)知及理解水平結(jié)合于一體讓學(xué)生形成新的認(rèn)知。

在執(zhí)教二下《18.太空生活趣事多》時(shí)，在情境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，我利用現(xiàn)代化教學(xué)情境去進(jìn)行真實(shí)情境的模擬?？梢越柚趧?dòng)畫去模擬宇航員在太空中怎樣有趣生活的情況，這就能夠使展示給學(xué)生的形象更為直觀和完整。在執(zhí)教二下《10.葡萄溝》時(shí)，情景教學(xué)還可以通過實(shí)物來展示，利用葡萄干去吸引學(xué)生，體會(huì)其“顏色鮮、味道甜”的特點(diǎn)。在執(zhí)教一上《2.小小的船》時(shí)，利用音頻主動(dòng)性的創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，只有這樣才能夠讓學(xué)生處于更好的教學(xué)情景當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）通過情境互動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)漢字印象的加深

在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，我還需要和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中真正參與進(jìn)來，使得教學(xué)情境更為真實(shí)，讓生活和情景教學(xué)結(jié)合起來，使得學(xué)生對(duì)漢字當(dāng)中蘊(yùn)含的魅力做到真實(shí)感受，做到對(duì)漢字更好的認(rèn)知。在完整的情景化教學(xué)當(dāng)中只有讓學(xué)生不斷的參與進(jìn)來，才能夠讓學(xué)生的求知欲望被有效地激發(fā)起來。所以在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師教學(xué)內(nèi)容不僅僅限于課本上的內(nèi)容，還應(yīng)該將一些做人做事過程當(dāng)中的道理講解給學(xué)生，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生更好地培養(yǎng)。

在執(zhí)教一上《1.秋天》中書寫“大”字時(shí)，我讓學(xué)生們站到講臺(tái)上模擬出大的動(dòng)作，在此過程當(dāng)中就可以讓學(xué)生感知到做人的道理。然后再進(jìn)行“人”“太”等的講解，并且將文字當(dāng)中的道理講授清楚，這樣就能夠讓學(xué)生識(shí)字量增加的時(shí)候又懂得了一定的道理，同時(shí)還使得學(xué)生詞匯量得到進(jìn)一步的增加。所以作為小學(xué)語文教師來說，不僅要進(jìn)行書本知識(shí)的講授，還應(yīng)該讓知識(shí)當(dāng)中所蘊(yùn)含的道理通過故事等滲透到學(xué)生的思想當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人格的更好塑造。

（三）通過肯定式教學(xué)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生識(shí)字興趣的激發(fā)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中漢字的直接識(shí)記是主要的模式，這種教學(xué)方法已經(jīng)根深蒂固了，所以很多的教師都固守著這種傳統(tǒng)觀點(diǎn)，而情景化的課堂識(shí)字教學(xué)則能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有身臨其境的感受，而教師在該過程當(dāng)中對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)則能夠讓學(xué)生的印象更為深刻。也可以使得學(xué)生自信心得到增強(qiáng)，自然學(xué)習(xí)效果也就事半功倍。而傳統(tǒng)教學(xué)方法當(dāng)中教師往往是對(duì)學(xué)生進(jìn)行呵斥，這就會(huì)在一定程度上嚴(yán)重打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也自然就沒有辦法感受到識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣。

（四）創(chuàng)設(shè)情境和游戲識(shí)字，寓教于樂

低年級(jí)的學(xué)生平均每天要識(shí)字十多個(gè)。因此根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，開展各種活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生愉快識(shí)字。譬如在一上《13.烏鴉喝水》中教學(xué)識(shí)字“烏”字時(shí)，我在板書上用簡(jiǎn)筆畫畫一只沒有眼睛的小鳥，“鳥”字去掉一點(diǎn)為“烏”。在一上《10.升國(guó)旗》中教學(xué)識(shí)字“立正”一詞時(shí)，配合動(dòng)作來幫助學(xué)生識(shí)字，理解字義。在識(shí)字教學(xué)中配合動(dòng)手操作，能訓(xùn)練學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（五）運(yùn)用繪畫，讓生字充滿畫意

小學(xué)生對(duì)繪畫特別感興趣，可以借助畫面教學(xué)。比如一上《9.日月明》中教學(xué)“明”字可以用圖畫表示，“明”左邊有一個(gè)太陽。右邊有個(gè)月亮，太陽和月亮給大地帶來了光明。

五、結(jié)論

本研究致力于打破傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的固有模式，結(jié)合小學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生輕松自主地識(shí)字。得出以下結(jié)論：

一、目前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)仍然存在諸多問題，在理論分析和當(dāng)代識(shí)字教學(xué)已取得突破的基礎(chǔ)上，探索出新的研究方法及實(shí)施途徑。

二、理論分析學(xué)生輕松自主識(shí)字的重要性以深遠(yuǎn)意義，并提出“以巧設(shè)情境為依托”，進(jìn)行低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)方法，開辟一條識(shí)字新路。

三、從識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)及小學(xué)生自身認(rèn)知的特點(diǎn)出發(fā)，深入探索學(xué)生輕松自主識(shí)字的方法，開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)其進(jìn)行理論研究，形成高質(zhì)高效的識(shí)字教學(xué)策略。

識(shí)字教學(xué)的路還很長(zhǎng)，需要研究探索的工作還有很多，經(jīng)過此次研究本人仍有一些問題有待解決，本人以后要不斷努力將識(shí)字教學(xué)逐步完善。