將信息技術(shù)融入課堂助力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升

王新

摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，人們越來越關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，更關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。最新版的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)合適的數(shù)學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的深度融合，提高教學(xué)的實效性。不斷引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的科學(xué)價值、應(yīng)用價值、文化價值和審美價值?！庇纱丝梢娦畔⒓夹g(shù)進入課堂、融入課堂既是教育與時代發(fā)展的趨勢與必然也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效手段。文中結(jié)合教學(xué)實例《正方形》從“利用信息技術(shù)，提升學(xué)生思維的直觀性”“利用信息技術(shù)，提升學(xué)生思維的邏輯性”“利用信息技術(shù)，提高學(xué)生思維的抽象性”“利用信息技術(shù)，提升學(xué)生交流的廣泛性”四個方面，闡述具體的做法和膚淺的感受。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù); 融入; 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)

最新版的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)合適的數(shù)學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的深度融合，提高教學(xué)的實效性。不斷引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的科學(xué)價值、應(yīng)用價值、文化價值和審美價值?！庇纱丝梢娦畔⒓夹g(shù)進入課堂、融入課堂既是教育與時代發(fā)展的趨勢與必然也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效手段。那么如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與課堂相融合，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)呢？在此，我結(jié)合自己八年級數(shù)學(xué)“正方形定義與性質(zhì)”一節(jié)課的教學(xué)，談?wù)勛约旱淖龇ㄅc感受。

一、利用信息技術(shù)，提升學(xué)生思維的直觀性

數(shù)學(xué)是一門研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，數(shù)學(xué)作為一門社會科學(xué)是用來刻畫自然規(guī)律和社會規(guī)律的科學(xué)語言。由于數(shù)學(xué)的嚴(yán)禁性與邏輯性強，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)給許多人留下來枯燥乏味的印象，這也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了恐懼與迷茫。作為一名數(shù)學(xué)教師如何幫助學(xué)生擺脫這種心理，還數(shù)學(xué)以鮮活的生命呢？對于教學(xué)中那些教師百口難以解釋清楚的問題，又如何讓學(xué)生體會與理解呢？這些都是我們應(yīng)該思考并予以解決的問題。信息技術(shù)融入課堂其生動的演示與動畫生成的功能會很好的幫我們解決以上兩個問題。

在進行“正方形”定義探究過程中，為了能讓學(xué)生體會正方形為特殊平行四邊形這一事實，在讓學(xué)生思考“利用四邊形的不穩(wěn)定性，通過拖拽將平行四邊形變成正方形”“將矩形變成正方形”以及“將菱形轉(zhuǎn)變?yōu)檎叫巍比齻€問題的基礎(chǔ)上，再利用幾何畫板軟件讓學(xué)生親自動手經(jīng)歷圖形變化過程。

這種信息技術(shù)參與下的教學(xué)活動的開展，將生硬的數(shù)學(xué)知識以一種動態(tài)的效果呈現(xiàn)出來，在帶給學(xué)生視覺沖擊的同時也帶給了學(xué)生深度的思考，同時也為學(xué)生揭示了研究問題的方法。

二、利用信息技術(shù)，提升學(xué)生思維的邏輯性

以往的教學(xué)過程中，對于幾何圖形的性質(zhì)都是教師給出學(xué)生死記，這種做法往往是教師整理的頭頭是道，學(xué)生理解一頭霧水更不要說記憶與應(yīng)用了。因此課堂中教師常常會埋怨學(xué)生說：“就這么一條簡單的性質(zhì)你怎么就記不?。俊?。出現(xiàn)這種情況的原因驗證了一個事實，即“聽來的記不住”。那么怎樣才能讓學(xué)生記住并且忘不了你呢？旅游過的人都知道，跟著旅行社走往往會回來不記得具體的路線，但是自駕出游就能把所經(jīng)過的路線說的一清二楚，這就是“經(jīng)歷的忘不了”。課堂教學(xué)也是如此，如果教師只是讓學(xué)生去生硬的死記一些枯燥的原理定理必將是學(xué)生越學(xué)越煩、什么都記不住。但如果讓學(xué)生親身經(jīng)歷、探究、總結(jié)，學(xué)習(xí)效果就不一樣了。

建構(gòu)主義觀點認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)知識的過程，任何生硬的灌輸都將是無效的行為。在“正方形”課堂教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生體會、認(rèn)識、把握平行四邊形、矩形、菱形、正方形之間的關(guān)系，我沒有直接給出答案，而是讓學(xué)生將動手與動腦相結(jié)合，在pad上通過拖拽將表示圖形集合的草圖進行重組，以體現(xiàn)圖形之間的包涵關(guān)系（維恩圖），并將操作的結(jié)果以小組形式進行展示。這種做法，即滿足了學(xué)生好動的天性有給予了學(xué)生充分思考的空間和時間。

三、利用信息技術(shù)，提高學(xué)生思維的抽象性

長期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)手段的影響，邏輯推理形式往往是靠教師的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板來解決。教師的語言是千篇一律的，圖形是靜態(tài)、呆板的，學(xué)生理解是迷茫的、困難的、痛苦的。那么，在進行邏輯論證過程中，如何將呆板的圖形以動態(tài)形式展現(xiàn)？如何讓學(xué)生在解題思考過程中體會圖形的運動變化？如何讓學(xué)生在圖形的運動變化過程中抓住不變的關(guān)系和不變的量？又如何解決學(xué)生思維存在的差異？這一系列的問題是一張嘴、一支粉筆、一塊黑板斷然不能解決的。

四、利用信息技術(shù)，提升學(xué)生交流的廣泛性

信息技術(shù)融入課堂，可以提高學(xué)生間相互交流學(xué)習(xí)，可以建立生與生之間的無障礙交流通道。學(xué)生在獨立思考、解答、拍照上傳解答結(jié)果后進入平臺互評環(huán)節(jié)，只要是上傳了答案的學(xué)生可以和教師一起隨意看到他人的解答過程，并給出自己的評價及意見，被評判學(xué)生也能看到他人對自己的評價已經(jīng)過修改后完成二次乃至多次上傳。這種教學(xué)方式的應(yīng)用，既保留了傳統(tǒng)的推理論證的書寫規(guī)范要求又實現(xiàn)了師生之間、生生之間的無障礙溝通交流，真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體、課堂還給學(xué)生的目的。

信息技術(shù)融入課堂教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)生成長的需要，是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，更是現(xiàn)代教育本質(zhì)的需要。教育家們一直在倡導(dǎo)：教育就是喚醒，喚醒的是學(xué)生對知識的理解與思考，喚醒的是追求真理的精神與探究的勇氣。信息技術(shù)融入課堂是還原知識本質(zhì)和展現(xiàn)知識發(fā)生發(fā)展的需要，作為一名新時代教師要勇于突破自我、挑戰(zhàn)自我，要有順應(yīng)時代勇于創(chuàng)新的意識和勇氣。我們不能做新時代的文盲，要努力跟上時代的步伐，提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，充分挖掘信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合點，變更教學(xué)方式，建立多元學(xué)習(xí)渠道，更好地發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的積極作用，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]普通高中《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2017年版 中華人民共和國教育部制定?人民教育出版社