高三英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和詞匯教學(xué)策略的探究

周麗英

摘要：常言道：得詞匯，得高考。從某種意義上來說，詞匯量的多少?zèng)Q定著高考英語成績的高低。當(dāng)然高三學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)機(jī)也同等重要。筆者從教30余年來，教過數(shù)屆高三學(xué)子，根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一直在探討高三同學(xué)英語快速提分的策略和方法，希望取到事半功倍的效果?；诖?，本文從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語中遇到的詞匯障礙及詞匯教學(xué)策略方面進(jìn)行了探究，期待對(duì)高三英語教學(xué)有一定的借鑒意義

關(guān)鍵詞：高三英語 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 詞匯策略

一、樹立教師的人格魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

外語教師不僅是一個(gè)普通教育工作者，更是一個(gè)語言知識(shí)的傳播者，還應(yīng)是一個(gè)具有高尚道德情操的榜樣者。教師必須具備精湛的專業(yè)知識(shí)、淵博的社會(huì)知識(shí)，內(nèi)心才會(huì)有底氣，同時(shí)還應(yīng)該擁有積極、樂觀向上、充滿正能量的言行，外在才會(huì)有氣場。教師的優(yōu)秀品格會(huì)被學(xué)生崇拜和仿效，學(xué)生往往會(huì)將對(duì)教師的尊敬和喜愛轉(zhuǎn)化為對(duì)該教師所教學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生有高期望時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出更和藹、愉快的態(tài)度，采取更積極友好的行動(dòng)，主動(dòng)探求有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，教師還應(yīng)客觀對(duì)待學(xué)生之間的差異，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，因材施教，唯有建立和藹、民主的師生關(guān)系，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)所教學(xué)科的興趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師。研究發(fā)現(xiàn)，興趣濃厚、情緒愉快的學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)得信心十足，表現(xiàn)欲很強(qiáng)，理解和記憶效果更好，從而更容易提高成績。一旦學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生了興趣，就會(huì)改變學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了學(xué)習(xí)的進(jìn)步，由原來的“要我學(xué)”、“逼我學(xué)”轉(zhuǎn)變成為“我想學(xué)”、“我要學(xué)”、“我能學(xué)”，學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的愿望，不言而喻學(xué)習(xí)上的進(jìn)步在所難免。以筆者2015年參加高考的文科161班學(xué)生為例，記得當(dāng)年學(xué)生認(rèn)真完成了他們預(yù)定的所有試卷外，經(jīng)常主動(dòng)到老師辦公室找其他班不能完成的試卷重新做一遍，當(dāng)有老師好奇的問及原因時(shí)，他們的回答是復(fù)習(xí)鞏固，溫故知新，同時(shí)與原來成績相比提高后更有自信心和成就感，結(jié)果他們班的高考成績遙遙領(lǐng)先。

二、高三英語學(xué)習(xí)中的詞匯障礙和策略

在高考復(fù)習(xí)的后期，記憶詞匯量過大，單詞遺忘率過高，往往是阻礙學(xué)生成績更上一層樓的“攔路虎”?？季V要求的3500個(gè)單詞，一要掌握其基本含義;二要掌握其引申義及語法功能，特別要注意一詞多性、一詞多義和熟詞新意的情況。在高三英語詞匯教學(xué)中常常遇到的問題是：一方面大部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師教，學(xué)生聽錄音，再自讀記憶。教師對(duì)詞匯的講解比較有局限性，缺乏一些詞匯記憶策略的傳授;另一方面學(xué)生單詞記憶方法單一，缺乏興趣，死記硬背臨時(shí)記憶的單詞，因不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固而遺忘率較高。因此很多學(xué)生報(bào)怨學(xué)英語難，難在詞匯的記憶，難在詞匯記憶的長久性，常?；ㄙM(fèi)了很多時(shí)間和精力，今天記了明天忘。更為糟糕的是，詞匯問題又導(dǎo)致了讀寫難度的增加，為此，筆者多年來一直重視詞匯教學(xué)并做了一些探究。

1.詞匯分層教學(xué)

高中英語教學(xué)大綱要求掌握的3500個(gè)左右的單詞，在日常生活中運(yùn)用的頻率、單詞長度、記憶難度等有較大的區(qū)別，有些單詞還呈現(xiàn)出語意層面的延續(xù)性。因此，充分考慮學(xué)生理解和記憶能力，教師應(yīng)對(duì)每單元的詞匯進(jìn)行分層教學(xué)，減輕學(xué)生詞匯記憶的負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)詞匯的掌握和運(yùn)用。

2.詞匯分類記憶

記憶按其內(nèi)容可分為形象記憶、情緒記憶、語義記憶和動(dòng)作記憶; 按保持時(shí)間分為瞬時(shí)記憶、知時(shí)記憶和長時(shí)記憶。因此教師在詞匯教學(xué)過程中，應(yīng)對(duì)零散的、雜亂無章的詞匯進(jìn)行歸納和整理，學(xué)生進(jìn)行分類記憶，這樣記憶的單詞更牢固持久，可以取到事半功倍的效果。比如：①相似但容易混寫的單詞metal“金屬”， model“模特、模型”，medal“獎(jiǎng)牌”。②以不發(fā)音e結(jié)尾的動(dòng)詞變名詞時(shí)去e加al，如arrive—arrival;?survive—survival;approve—approval;refuse—refusal等。③近義詞“同事”：colleague;co—worker;workmate ;fellow。④單詞parent“父親或母親”里含有be動(dòng)詞的復(fù)數(shù)are可以指兩個(gè)人的一個(gè);單詞peasant里含有單詞pea“碗豆”，種碗豆的人是“農(nóng)民”;單詞present里含有單詞send“送出去”的過去式sent，送出去的東西叫“禮物”。

3.及時(shí)鞏固，合作記憶

根據(jù)德國著名的心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘曲線”規(guī)律，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初的遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達(dá)到一定程度后就不再遺忘了，因此，對(duì)于詞匯的復(fù)習(xí)鞏固加深記憶就尤為重要。在高三詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生每日記單詞的良好習(xí)慣，樹立“一日不記（單詞）退三天”的理念，每天在早、中、晚的時(shí)間進(jìn)行多次短時(shí)間詞匯記憶和鞏固，每次可以舉一反三記憶或復(fù)習(xí)10至20詞匯，這樣可以有效阻止遺忘的速度，日積月累下來，詞匯記憶不再是難題。另外，學(xué)生可以通過小組或同桌合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行詞匯的記憶、檢查和落實(shí)。教師可以把班級(jí)學(xué)生分為6到8個(gè)英語學(xué)習(xí)小組，組員之間相互督促每天記憶一定數(shù)量的詞匯，可以先討論記憶單詞的方法，劃分加強(qiáng)記憶的重難點(diǎn)單詞和短語，然后找時(shí)間互相聽寫或默寫再互相批改及糾錯(cuò)，這樣以“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”的小組合作學(xué)習(xí)方式來加強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)記憶和鞏固，達(dá)到擴(kuò)大詞匯量共同提高英語成績的效果。

三、總結(jié)

高三是高中英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要的一年，如果教師能夠利用自己的人格魅力充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，通過一些實(shí)效的詞匯教學(xué)策略解決學(xué)生記憶單詞時(shí)遇到的障礙，我相信，高三學(xué)生的成績定會(huì)更上一層樓，同時(shí)希望本文能夠?yàn)楦呷⒄Z教師的詞匯教學(xué)提供新的教學(xué)思路，對(duì)高三學(xué)子提高英語成績有所幫助。