初中歷史深度教學(xué)構(gòu)建研究

夏慶飛

摘要：歷史教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。要想真正踐行這一目標(biāo)，在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師必須進(jìn)行深度教學(xué)。本文將依托歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求和學(xué)生思維能力的發(fā)展趨勢(shì)，嘗試對(duì)初中歷史深度教學(xué)進(jìn)行有益探討。

關(guān)鍵詞：?核心素養(yǎng) 初中歷史 深度教學(xué)

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在不斷提高，科目的難度在不斷增加，對(duì)學(xué)生的要求也在不斷提高，因此無(wú)論是高中歷史教師還是初中歷史教師在授課過(guò)程中都要實(shí)行有深度的教學(xué)，有意識(shí)地加強(qiáng)知識(shí)間多方位、多層面的聯(lián)系與思考，做到恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和整理，以提升歷史課程的深度、廣度及厚度。深度教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，教師將發(fā)揮關(guān)鍵作用。沒(méi)有教師的有效引導(dǎo)，談不上學(xué)生的深度參與和深度思考，也談不上學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。深度教學(xué)的具體邊界雖無(wú)從界定，但筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)要素進(jìn)行構(gòu)建設(shè)計(jì)：教材內(nèi)容整合優(yōu)化、歷史史實(shí)準(zhǔn)確全面、外延內(nèi)隱拓展挖掘等。

一、教材內(nèi)容整合優(yōu)化

教學(xué)應(yīng)追求通透，即通感或融會(huì)貫通。首先，教師要對(duì)教材鉆得深、研得透，因?yàn)閷?duì)于歷史教學(xué)而言，幾本教科書(shū)背后是浩如煙海的史料，可以說(shuō)教材的每一章、每一節(jié)，甚至是每一句，都蘊(yùn)含著極大的信息量，都是一種歷史價(jià)值觀的取舍。所以，教師要對(duì)文本進(jìn)行解讀，要讀出教材的內(nèi)涵和深意。其次，在把握教材內(nèi)容主旨的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該敢于突破教材。歷史教師是在教“歷史”，而不是在教“教材”。教材只是中學(xué)歷史教學(xué)的一個(gè)重要依據(jù)，是對(duì)歷史的一種解釋。作為課堂的主導(dǎo)者，教師應(yīng)該完全有權(quán)力和能力根據(jù)自己的理解和需要以及學(xué)情，對(duì)教材內(nèi)容“進(jìn)行必要的調(diào)整，或補(bǔ)充、或刪減、或質(zhì)疑，甚至推翻”。

“明朝的對(duì)外關(guān)系”是統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)第15課，本課的單元主題是“明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展”。從教材內(nèi)容看，本課共包括三個(gè)子目，分別是：鄭和下西洋、戚繼光抗倭、葡萄牙攫取在澳門(mén)的居住權(quán)。鄭和下西洋是明朝主動(dòng)走向海洋，戚繼光抗倭和葡萄牙攫取在澳門(mén)的居住權(quán)是明朝被動(dòng)應(yīng)對(duì)海上而來(lái)的危機(jī)，因此明朝的對(duì)外關(guān)系從開(kāi)放走向封閉、由主動(dòng)走向被動(dòng)。因此可將本課內(nèi)容整合為兩部分：主動(dòng)走向海洋和被動(dòng)應(yīng)對(duì)海上危機(jī)。但鄭和去世后，朝廷不但終止了大規(guī)模遠(yuǎn)洋航?；顒?dòng)，還停止新造出海的大船，實(shí)行嚴(yán)厲的海禁政策，致使中國(guó)的航海事業(yè)由盛而衰，只能被動(dòng)應(yīng)對(duì)海上而來(lái)的危機(jī)?？梢?jiàn)海洋對(duì)于一個(gè)國(guó)家的重要性。因此在本課的教學(xué)中要使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到海洋的重要性，增強(qiáng)海洋意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

二、歷史史實(shí)準(zhǔn)確全面

“歷史認(rèn)識(shí)總是隨著時(shí)代的進(jìn)步越來(lái)越走向接近真理的道路，以正確代替謬誤，以新說(shuō)代替舊說(shuō)”。歷史教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于求真求實(shí)，而不是政治性的宣傳教育。教師首先要弄清史實(shí)，弄清聯(lián)系，不要在自己不知道史實(shí)或?qū)v史不清楚的情況下就對(duì)學(xué)生亂講，教學(xué)應(yīng)該遵循的最基本的原則是教師對(duì)自己所教學(xué)科的內(nèi)容盡可能多的熟悉清楚，理解的準(zhǔn)確全面?！皻v史在其發(fā)展過(guò)程中，本身就是一個(gè)人類的不斷創(chuàng)新過(guò)程，而歷史學(xué)和歷史教育也應(yīng)該是一個(gè)不斷吸納新的研究成果，在傳承和創(chuàng)新、深入和豐富、思辨和爭(zhēng)鳴中不斷接近于真理的動(dòng)態(tài)過(guò)程”[ 李惠軍：《篤學(xué)行思錄：一個(gè)歷史教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)隨筆》，天津：天津古籍出版社，2008年，第24頁(yè)。]。因此在歷史研究和歷史教育中，絕對(duì)的真理是永遠(yuǎn)不存在的，或許昨天看來(lái)正確的說(shuō)法，在今天看來(lái)可能就成了謬誤。

如“十四年抗戰(zhàn)的明確”，當(dāng)然其明確，并不意味著以前講述的“八年抗戰(zhàn)”錯(cuò)了。“從中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，大體經(jīng)歷了從‘局部抗戰(zhàn)和‘全國(guó)性抗戰(zhàn)兩個(gè)階段共十四年抗戰(zhàn)歷程”[ 朱漢國(guó)：《試論明確“十四年抗戰(zhàn)”概念的意義》，《歷史教學(xué)》2017年第3期。]。因此，其明確不是重寫(xiě)歷史，而是更全面地反映中國(guó)抗戰(zhàn)的歷史。同時(shí)在教學(xué)中教師也應(yīng)讓學(xué)生明白，“影響歷史分期的主要原因不在于‘抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這一‘客觀時(shí)空，而在于研究抗日戰(zhàn)爭(zhēng)起點(diǎn)和時(shí)限的專家學(xué)者”[ 黃靜：《深度教學(xué)：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的歷史教學(xué)策略》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2017年第23期。]，當(dāng)然也包括教師和學(xué)生在內(nèi)的主觀時(shí)空，但這都需要有史料的支撐。

三、外延內(nèi)隱拓展挖掘

歷史教師更為重要的使命，是要幫助學(xué)生弄清歷史間的真正聯(lián)系，不沉迷于表象。歷史教師要幫助學(xué)生，不僅要讓史料“說(shuō)話”，“還要說(shuō)出史料沒(méi)有直接顯現(xiàn)的‘背后的話來(lái)”[ 李惠軍：《篤學(xué)行思錄：一個(gè)歷史教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)隨筆》，天津：天津古籍出版社，2008年，第66頁(yè)。]。本質(zhì)藏于現(xiàn)象中，“了解歷史首先是捉住現(xiàn)象，描寫(xiě)現(xiàn)象，從而透露出本質(zhì)來(lái)”[ 李惠軍：《篤學(xué)行思錄：一個(gè)歷史教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)隨筆》，天津：天津古籍出版社，2008年，第82頁(yè)]。因此教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)要有一定的層次，不僅要關(guān)注到外顯的知識(shí)，還要挖掘顯性知識(shí)背后的隱性知識(shí)，從而提升歷史課堂的深度。如秦的暴政具體表現(xiàn)在徭役、兵役繁重，賦稅沉重，刑法嚴(yán)酷，焚書(shū)坑儒等方面，其背后所隱含的深層原因就是秦治國(guó)理政的思想——法家思想。

再如秦滅亡的原因，除暴政外，秦的失敗還和區(qū)域性文化差異及沖突有很大關(guān)系。“由于秦沒(méi)有在征服之后處理好民族融合、文化同化和官員的職責(zé)方面的問(wèn)題”，統(tǒng)一后將那套“制度推廣到東方各地，便出現(xiàn)了水土不服的問(wèn)題，特別是在楚、齊、趙等自身文化傳統(tǒng)比較深的地區(qū)，矛盾更為尖銳”。如果將這些呈現(xiàn)給學(xué)生，他們所得到的認(rèn)識(shí)就不單單是秦亡于暴政。再如清朝統(tǒng)治者實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策的直接原因是加強(qiáng)海防，其背后的深層原因與天朝上國(guó)虛驕自大的心態(tài)、自然經(jīng)濟(jì)所導(dǎo)致的其對(duì)外部市場(chǎng)沒(méi)有需求有重要關(guān)聯(lián)，當(dāng)然也與統(tǒng)治者重農(nóng)抑商有很大關(guān)系。