成功教學(xué)向智者讓路

李耀良 黃蓮男

一般的老師教知識(shí)，優(yōu)秀的老師教方法，卓越的老師教智慧。教育即生成。“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教?！苯逃辉谟趥魇诒绢I(lǐng)，而在于激勵(lì)和喚醒。但孩子的天性和稟賦是不同的、興趣是各異的，我們的教育的目標(biāo)就應(yīng)該是明確的，方法應(yīng)該是靈活的，評(píng)價(jià)就應(yīng)該是多元的。智慧點(diǎn)亮人生。有的放矢，才能事半功倍;墨守成規(guī)，只會(huì)鎩羽而歸。成功教學(xué)向智者讓路，唯有明確目標(biāo)、方法得當(dāng)，才能提高教學(xué)效率，使教育走向成功。

一、目標(biāo)支撐起有效課堂

顧志躍教授曾提倡：在職教師在教育研究方面應(yīng)關(guān)注如何提高教學(xué)的有效性。要求教師不要追求課堂形式，應(yīng)追求課堂本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師的教激發(fā)學(xué)生的學(xué)。那么怎樣才能在有限的一堂課中獲得有效的學(xué)呢？顧教授指出的第一個(gè)要點(diǎn)就是“課標(biāo)研讀”，認(rèn)識(shí)學(xué)科功能與核心價(jià)值。課程目標(biāo)是學(xué)科教學(xué)的大方向，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)依據(jù)于課標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制訂是否準(zhǔn)確清晰，影響著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，很大程度上也牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。

一堂好課從設(shè)定目標(biāo)開(kāi)始，課標(biāo)研讀關(guān)系到教學(xué)的最終意義，教學(xué)目標(biāo)是課堂“第一要素”。在認(rèn)識(shí)到研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性與設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)效性后，我醒悟到：教學(xué)不應(yīng)依據(jù)教材而教，應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)而教，不能再僅靠經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)該將經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。所謂豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往讓我們忽略了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，在備課過(guò)程中出現(xiàn)許多問(wèn)題：目標(biāo)撰寫表述錯(cuò)誤，教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位，教學(xué)目標(biāo)大而空，教學(xué)目標(biāo)大而雜，三維目標(biāo)割裂。我們常常覺(jué)得上好課就可以，從未注意到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)會(huì)出現(xiàn)如此多的錯(cuò)誤，教學(xué)目標(biāo)欄里常常寫：體悟作者情感，學(xué)習(xí)生動(dòng)形象的寫作方法，學(xué)習(xí)塑造人物的寫作方法等等，這竟是何等不堪的錯(cuò)誤，是何等敷衍了事的備課態(tài)度。

有效教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：正確的，具體的，彈性的，集中的，連續(xù)的?；谶@樣的教學(xué)目標(biāo)特點(diǎn)，我認(rèn)為我們應(yīng)在制定教學(xué)目標(biāo)方面注意以下幾個(gè)方面：首先應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定目標(biāo)。學(xué)科教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的各鐘知識(shí)與技能。課標(biāo)就是學(xué)科的指揮棒。其次，要吃透教材，分析個(gè)學(xué)段的教學(xué)任務(wù)，使之連貫有層次。根據(jù)編者的意圖設(shè)置目標(biāo)。如，單元目標(biāo)與課文目標(biāo)的整合等。第三，學(xué)生是課堂的主體，脫離學(xué)生的實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有任何實(shí)際價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分考慮學(xué)生間的學(xué)習(xí)能力差異，因材施教。如，問(wèn)題的設(shè)計(jì)難易度與解決問(wèn)題的方式是自學(xué)還是小組討論等。第四，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有針對(duì)性，避免發(fā)散。如，板書(shū)設(shè)計(jì)要精煉，朗讀方式采取齊讀還是默讀等等。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。目標(biāo)支撐起有效課堂，美國(guó)當(dāng)代著名的教育家和心理學(xué)家本杰明·布盧姆于20世紀(jì)70年代提出目標(biāo)教學(xué)法，布盧姆認(rèn)為，預(yù)期要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是否明確和具體，直接影響著教學(xué)的成效，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二、會(huì)教會(huì)學(xué)才是高效

明確課堂教學(xué)目標(biāo)，是提高課堂教學(xué)有效性的第一步，如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，從而把目標(biāo)落到實(shí)處，就更為關(guān)鍵。有效教學(xué)是師生在特定情境和條件下，以最佳設(shè)計(jì)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。有效教學(xué)包括教師有效地教與學(xué)生有效地學(xué)。

“課堂是學(xué)生的學(xué)堂，不是老師的講堂”。嘗試教學(xué)提倡：先練后講 練在當(dāng)堂;洋思中學(xué)提倡： 先學(xué)后講，當(dāng)堂訓(xùn)練;杜郎口中學(xué)提倡： 預(yù)習(xí)展示，反饋達(dá)標(biāo);育才段力佩提倡： 讀讀議議，練練講講。這些教學(xué)模式都以一種學(xué)習(xí)模式來(lái)闡述以學(xué)生的學(xué)習(xí)為線索的邏輯結(jié)構(gòu)。所有的學(xué)生都有自己能夠?qū)W習(xí)的內(nèi)容，而且有自己探究知識(shí)的愿望。過(guò)去我們常常在教學(xué)設(shè)計(jì)背后這樣假設(shè)：我不講，學(xué)生怎么會(huì)懂;我講得多，學(xué)生學(xué)得多;我反復(fù)講，學(xué)生記得牢。現(xiàn)在我們要思考的是：設(shè)計(jì)怎樣的方式讓學(xué)生先學(xué);學(xué)生不會(huì)學(xué)怎么辦;怎么讓學(xué)生講，怎么讓學(xué)生做，才能讓他們真正理解和掌握所學(xué)的知識(shí);哪些內(nèi)容是大多數(shù)學(xué)生自己學(xué)得會(huì)的;怎樣才能使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn);怎么知道學(xué)生學(xué)會(huì)了。唯有以學(xué)生為中心的課堂才能真正實(shí)現(xiàn)高效，唯有“活的教育”才能喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，確立自我發(fā)展的目標(biāo)，找到自我成長(zhǎng)的路徑。

我也曾思考我要成為一名優(yōu)秀的老師，我要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方法。所以我探究有效教學(xué)方法，反思效果，但總有許多盲區(qū)，發(fā)現(xiàn)自己竟如邯鄲學(xué)步者，已經(jīng)失了根本。我雖精心設(shè)計(jì)教學(xué)，但在教學(xué)實(shí)施方面縛于形式性教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)為只要學(xué)生參與就能內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，熟不知這樣的盲目跟風(fēng)式教學(xué)活動(dòng)只是在浪費(fèi)時(shí)間，我所謂的小組合作式小班化教學(xué)只是附和潮流罷了。但，通過(guò)實(shí)踐與摸索我學(xué)習(xí)到實(shí)施合作學(xué)習(xí)的遷移和必要條件是：1.單一人無(wú)法完成的任務(wù);2.答案多樣，彼此的答案都有合理之處;3.合作的任務(wù)，問(wèn)題的答案對(duì)每個(gè)人都是公平的;4.讓學(xué)生獲得直接的合作體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn);5.合作既可以是小組的，也可以是全班的合作。模式化的東西是最無(wú)生命力的。如果教學(xué)停留于模仿，那么我們的教學(xué)就失去了技術(shù)，失去了教學(xué)的魅力;學(xué)生的學(xué)也就失去了意義。所以，我們應(yīng)該實(shí)事求是，基于根本，創(chuàng)造個(gè)性，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。唯有這樣才能教會(huì)學(xué)生會(huì)說(shuō)，說(shuō)得好;會(huì)用，用得好;會(huì)創(chuàng)。創(chuàng)得好;會(huì)寫，寫得好。

在教育不斷變革的今天，教師僅僅“傳道、授業(yè)、解惑”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至是難以為之。山上的石頭能背完，河里的流水能舀干，世上的知識(shí)學(xué)不完。面對(duì)信息時(shí)代迅速成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生發(fā)起的挑戰(zhàn)，面對(duì)多元社會(huì)中教育現(xiàn)代化的要求，教師除了掌握專業(yè)知識(shí)外還應(yīng)不斷提升專業(yè)能力，豐富素養(yǎng)外，只有堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)反思工作中的不足，才能立于不敗之地。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。既然我鐘情于教育，我便要風(fēng)雨兼程;既然我選擇了學(xué)生，我便要點(diǎn)亮人生。