初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

陳趙興

【摘要】學(xué)困生是因?qū)W習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等方面得不到合理開發(fā)和挖掘，影響正常學(xué)習(xí)進(jìn)度的特殊個(gè)體。在正常的教學(xué)情境下，學(xué)困生難以提升自己的學(xué)習(xí)效率，難以實(shí)現(xiàn)知識的有效內(nèi)化。初中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度大大增加，對于注意力不集中、性格偏激和情緒化的初中生而言，需要數(shù)學(xué)老師給予更多的關(guān)注，提供正確的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)困生的積極轉(zhuǎn)化?；诖?，筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的特點(diǎn)和實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化一定程度上影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，倘若學(xué)校的教育忽視這一群體的轉(zhuǎn)化，是談不上持續(xù)發(fā)展的，難以實(shí)現(xiàn)教育這一育人的根本目標(biāo)。在教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)化學(xué)困生有利于他們思維和能力的拓展，激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)學(xué)科是培育初中生理性思維和邏輯思維的重要學(xué)科，重視對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，挖掘及開發(fā)他們的潛力，有利于提升整體的教學(xué)效果。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的特點(diǎn)分析

第一，缺乏一定的自學(xué)能力。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)困生在課堂中容易跟隨教師的節(jié)奏理解和掌握知識點(diǎn)，但因個(gè)人學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力不到位，在自學(xué)實(shí)踐中難以迅速提煉問題的關(guān)鍵點(diǎn)，難以將在課堂中學(xué)習(xí)到的知識遷移到自學(xué)的實(shí)踐中，導(dǎo)致個(gè)人的自學(xué)效率降低，影響個(gè)人的學(xué)習(xí)效果。自學(xué)能力不足，自控能力較差，導(dǎo)致他們表現(xiàn)不理想，長此以往導(dǎo)致與其他學(xué)生的差距日益拉大。

第二，基礎(chǔ)知識不牢固。數(shù)學(xué)學(xué)困生缺乏個(gè)人對基礎(chǔ)知識框架的梳理，對基礎(chǔ)知識掌握不牢固，在做題時(shí)知識提取不夠迅速，影響解題的效率和學(xué)習(xí)的興趣。這樣的情態(tài)下，學(xué)困生個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)會形成惡性循環(huán)，影響后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但根本的原因還是學(xué)困生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)公式、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念掌握不到位。

第三，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足。學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)停留在教師的課堂講解上，在課余時(shí)間缺乏主動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性。大部分學(xué)困生為了完成作業(yè)而學(xué)習(xí)，忽視了作業(yè)的真正意義，過于追求答案卻忽視了獲得答案的過程。他們疲于動(dòng)腦學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和思考數(shù)學(xué)問題，缺乏主動(dòng)思考和提出疑問的主動(dòng)性，導(dǎo)致個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略分析

第一，強(qiáng)化學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)。我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！敝挥袑W(xué)困生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)困生在數(shù)學(xué)上花費(fèi)的功夫不少，但是就是不能提高學(xué)習(xí)效率，所以教師不僅要為他們補(bǔ)知識，還要有意識地培養(yǎng)學(xué)困生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，轉(zhuǎn)化他們的思維方式，讓學(xué)困生理解知識及解題思路，做到不恥下問。例如，在《全等三角形》這一章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，數(shù)學(xué)老師可以以全等三角形為中心詞，指導(dǎo)學(xué)生如何儲存知識，如何想象記憶，如何運(yùn)用及解決問題等。教師在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，對轉(zhuǎn)化學(xué)困生的幫助極大。

第二，利用分層教學(xué)增強(qiáng)學(xué)困生的自信心。數(shù)學(xué)老師要保證合理的學(xué)科教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)要讓學(xué)困生在課堂中有所收獲，就要應(yīng)用分層教學(xué)模式實(shí)施因人而異的教學(xué)方式，以進(jìn)階式的教學(xué)模式增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。例如，在學(xué)習(xí)《角的平分線的性質(zhì)》的內(nèi)容時(shí)，要為學(xué)困生設(shè)定進(jìn)階型的學(xué)習(xí)任務(wù)，一是學(xué)困生要掌握如何繪制已知角的平分線并能準(zhǔn)確無誤地畫出角的平分線;二是在完成這一任務(wù)后適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行難度提升，讓學(xué)困生在掌握角的平分線知識點(diǎn)基礎(chǔ)上運(yùn)用逆向思維做好證明題，將知識點(diǎn)內(nèi)化于心。數(shù)學(xué)老師在課堂上向?qū)W困生設(shè)問時(shí)需要遵循兩個(gè)原則：一是問題的基礎(chǔ)性原則：二是充足的思考時(shí)間原則，給學(xué)困生思考問題的空間以及留給解決問題的突破口，讓學(xué)困生品嘗到解答問題的喜悅感和自信心，以良好的心理狀態(tài)和積極性參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

第三，組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以豐富學(xué)困生體驗(yàn)。初中數(shù)學(xué)學(xué)科呈現(xiàn)出明顯的實(shí)用性、工具性和基礎(chǔ)性的特征，數(shù)學(xué)老師要在課堂上豐富學(xué)困生的情感體驗(yàn)，提升他們的數(shù)學(xué)實(shí)踐探究能力，在學(xué)以致用中豐富他們的情感體驗(yàn)，培育他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從內(nèi)心感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在進(jìn)行《畫軸對稱圖形》內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以將學(xué)困生分布在不同的實(shí)踐活動(dòng)小組，各個(gè)小組分別利用手中的實(shí)物觀察，然后動(dòng)手畫一畫，找出對稱點(diǎn)，讓學(xué)困生明確對稱點(diǎn)到對稱軸之間的距離及角度的關(guān)系，探索圖形形成軸對稱的特征和性質(zhì)，進(jìn)一步理解軸對稱圖形，使他們掌握圖形關(guān)鍵點(diǎn)的對稱點(diǎn)，欣賞軸對稱所創(chuàng)造出的美，進(jìn)一步感受到對稱在生活中的應(yīng)用，體會數(shù)學(xué)的價(jià)值。在有趣的動(dòng)手操作實(shí)踐中，學(xué)困生在小組中與他人共同合作與探究，掌握“畫軸對稱圖形”的方法。在課堂實(shí)踐練習(xí)中，學(xué)困生在協(xié)作與配合中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于學(xué)困生在實(shí)踐中產(chǎn)生趣味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生對個(gè)人數(shù)學(xué)能力的理性認(rèn)知。

第四，運(yùn)用思維導(dǎo)圖完善學(xué)困生知識體系。在對初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化實(shí)踐中，教師要借助思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)知識的有效鏈接，在融會貫通中提升數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。課時(shí)與課時(shí)之間、章節(jié)和章節(jié)之間、知識點(diǎn)和知識點(diǎn)之間會存在一定的關(guān)聯(lián)，數(shù)學(xué)老師引導(dǎo)他們共畫思維導(dǎo)圖，能在有條理的導(dǎo)圖中實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的聯(lián)想和快速的記憶。例如，在章節(jié)知識學(xué)習(xí)結(jié)束后，數(shù)學(xué)老師可以以本章的關(guān)鍵主題為中心詞，再實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)發(fā)散，繪制從中心到枝干再到分叉的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，囊括本章所學(xué)的知識點(diǎn)。數(shù)學(xué)老師不能將思維導(dǎo)圖直接呈獻(xiàn)給學(xué)生，而是要在與他們共同回顧的過程中順帶復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識的串聯(lián)和鞏固，在知識梳理中構(gòu)建系統(tǒng)和知識框架，有利于強(qiáng)化學(xué)困生對基礎(chǔ)知識的記憶，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一項(xiàng)系統(tǒng)又艱巨的任務(wù)，數(shù)學(xué)老師需要將人文教育的理念和宗旨貫徹到實(shí)踐當(dāng)中，不斷完善個(gè)人的教學(xué)思想和教學(xué)方式，在以生為本的原則下利用分層教學(xué)激發(fā)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化對學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)來降低學(xué)困生的理解難度，組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以豐富學(xué)困生體驗(yàn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖完善學(xué)困生知識體系，給予學(xué)困生生活和學(xué)習(xí)上的關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)從學(xué)困生到學(xué)優(yōu)生的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

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