《蘇州園林》教學精微設計

【摘要】《蘇州園林》從游覽者和設計者兩個視角介紹蘇州園林的藝術特點。研究者抓住課文這一特點設計了三個焦點問題，引導學生學習說明文《蘇州園林》，把握課文的說明結構和說明順序，訓練學生提取、篩選信息的能力;突破文化美的認識難點，在中西方園林的對比中強化學生對中國文化的認識，培養(yǎng)學生的文化自信、審美思維與批判能力。

【關鍵詞】《蘇州園林》;三層級閱讀理論;說明方法;自然和諧;虛實結合;對比;文化之美

一、教學內容

統(tǒng)編語文八年級上冊第五單元第18課《蘇州園林》。

二、教學目標

1.了解蘇州園林的特點，學習作者介紹蘇州園林的方法和語言。

2.理解設計者們的匠心，體會文本背后的文化韻味。

三、三層設計

（一）釋義：文中的蘇州園林有什么特征？作者怎樣介紹蘇州園林的特點？可以從說明方法和說明語言等入手

【思考路徑】

1.蘇州園林的整體特征

蘇州園林的整體特點是“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。作者分別從亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次等四個主要方面來說明蘇州園林的特點，同時又補充說明了蘇州園林每一個角落的構圖美、門窗的圖案美、建筑的色彩美等，這些都與前面的總括句密切相關。文章從四個主要角度和三個次要角度逐一分析，有總有分、層次分明。從邏輯上看，課文是按照由總到分、由主到次、從整體概說到具體分說的順序來安排的。

2.多種說明方法的靈活運用

作者運用了多種說明方法。比如：在突出蘇州園林的亭臺軒榭不講究對稱而講究自然的特點時，使用作比較的說明方法，將宮殿、住宅的布局和蘇州園林進行比較;介紹蘇州園林的池沼追求自然時，運用舉例子的說明方法，列舉夏秋季節(jié)荷花或睡蓮開放的例子;介紹蘇州園林樹木俯仰生姿的特點時，運用摹狀貌的說明方法。

3.語言使用的準確、嚴謹

課文在詞語的使用與內容的概括上都力求準確。比如，在“倘若要我說說總的印象，我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本”一句中，“標本”一詞的使用就非常精準。該詞的使用，意在強調蘇州園林對我國各地園林的影響，它是我國園林中最具代表性的園林。又如在介紹蘇州園林的花墻和廊子時，作者說“隔而不隔，界而未界”，用語準確，富有意味。

此外，文章使用的限定詞語也很有分寸。如，“至于池沼，大多引用活水”一句中“大多”一詞，表明絕大部分是引用活水，也有少部分不是。

【設計意圖】閱讀文本的第一要務，就是讀懂文章在寫什么。教師通過引導學生從理解說明對象——蘇州園林的特點入手，感知作者有條理的說明順序、恰當?shù)恼f明方法及準確嚴謹?shù)恼f明語言。對說明對象特點的把握，就是對文本內容的把握。作者為什么要使用這種說明順序和說明方法？這涉及怎么寫的問題。內容與形式，二者密不可分。作為文本解讀的第一層，釋義層既是閱讀教學的第一步，也是至關重要的一步。

（二）解碼：蘇州園林作為我國人民非凡智慧和杰出創(chuàng)造力的代表，不僅美在景致，更美在設計者的匠心。設計者在設計蘇州園林時，想通過蘇州園林體現(xiàn)怎樣的中國文化

【思考路徑】

課文采用雙線合一的寫作手法，既有游覽者的角度，又有設計者的角度。在教學過程中，教師不僅要從游覽者的角度引導學生概括并感受蘇州園林的特點，也要從設計者的角度引導學生感知蘇州園林所展現(xiàn)的獨特文化，這既是本文學習的重點，也是難點。

1.園中景物的自然和諧之美

設計者在蘇州園林的設計上，表現(xiàn)的第一個匠心就是自然。蘇州園林之所以講究亭臺軒榭的布局，不讓其對稱，就是想讓這些人工建筑具有自然之趣，與自然景物融為一體;假山的堆疊之所以“是一項藝術而不僅是技術”，就在于其與竹子花木、引用活水的池沼配合，能夠營造出自然的狀態(tài);至于在栽種花草樹木時將不同類別的樹木相間，不予以整齊修剪，也是在追求自然的形態(tài);而園林建筑的墻、梁、柱使用不刺眼的顏色，則是為了減少“人為因素”，將人工的痕跡化為自然的一部分。設計者對自然的追求，對園中景物相互協(xié)調、彼此融合的追求，表現(xiàn)的就是中國人“天人合一”的哲學思想。

2.虛實結合的巧妙運用

虛實結合是中國古典文學中一個重要的表現(xiàn)手法，也是中國古典園林藝術的重要表現(xiàn)技巧。蘇州園林的設計者巧妙地利用虛實掩映的技巧，讓游覽者將想象和現(xiàn)實結合起來，從而看到實際景物之外的景色。如作者在介紹蘇州園林的花墻和廊子時說的“隔而不隔，界而未界”，這里的“隔”與“不隔”、“界”與“未界”，即借用了景物視域的變化，讓游覽者相見又未見，想見又不能見，給人以明確但又朦朧的美感，為游覽者留下審美、想象、思索的空間，這正是蘇州園林或者說是中國古典園林的魅力所在。

【設計意圖】解碼層針對文本的藝術密碼進行藝術結構、建構匠心的分析。這一層級有別于普通閱讀，它尋求的是文本的“文眼詩心”，不僅要求學生讀懂文本，更要讀透文本。在這一層級里，教師引導學生從對說明對象的特點等基本內容的把握，上升到對說明對象深層文化價值的探究，從而達成學生對傳統(tǒng)文化的理解與傳承，培養(yǎng)學生的審美鑒賞素養(yǎng)。

（三）評鑒：園林在人類歷史中出現(xiàn)得很早，經過長期的發(fā)展，形成了風格各異的園林體系。請查找資料，了解并比較中國和歐洲古典園林的主要特點

【思考路徑】

1.感受中國園林的特點

教師補充中國其他古典園林的特點，幫助學生感知中國園林的總體特征。比如，南京瞻園的圖片、文字介紹或者《紅樓夢》中大觀園的描寫等。中國山水園林的設計者常通過移天縮地和借景之法實現(xiàn)自然與意境的和諧相生，形成可游、可賞、可居的園林特色，匠心獨特。

2.搜集資料，了解歐洲古典園林的特點

教師補充歐洲國家古典園林的圖片、文字資料，啟發(fā)學生在對比中進行總結。歐洲古典園林大多講究對稱，追求方正的幾何圖案美，人工痕跡明顯，園林的自然性及園林與周邊環(huán)境的協(xié)調性也相對較弱，這與西方重視理性主義的思維特點密切相關。

【設計意圖】評鑒層主要聚焦培養(yǎng)學生批評、評價、甄別、鑒賞、借鑒的能力，難度遠遠大于前兩個層級。教師可以通過引導學生對比中西方園林的不同特點，在對比中感受蘇州園林的美，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)學生的審美能力、文化自信以及批判性思維。

四、設計深思與追問

蘇州園林作為杰出的藝術品，以其富有詩情畫意的藝術性聞名世界。葉圣陶先生的《蘇州園林》從游覽者和設計者兩個角度把握蘇州園林的藝術特點，這與其他從園林歷史、建筑學或者導游角度介紹蘇州園林的文章截然不同。對于八年級的學生來說，要讀懂說明文《蘇州園林》，難度不大，但是要讀懂蘇州園林的美絕非易事。因為蘇州園林富有書卷氣息，是“文人園”，如果沒有一定的古典文學修養(yǎng)，則難以看懂蘇州園林的精髓，更悟不到設計者的匠心。

基于以上難點，筆者從三層級解讀理論的角度，設計了三個焦點問題，逐一突破課文的重點、難點。

釋義層是基礎。在這一層級，教師的主要任務是引導學生學習說明文《蘇州園林》，認識蘇州園林的整體特征，把握課文的說明結構和說明順序，學習課文的說明方法和語言?？傮w來說，主要訓練學生提取、篩選信息的能力，強化鞏固說明文的相應知識，初步感知蘇州園林的景致美。

解碼層是核心。在這一層級，教師要引導學生從游覽者和設計者兩個維度感知蘇州園林景致美之外的文化美。在突破文化美這一難點上，教師適當補充一些中國古典文化知識，幫助學生理解蘇州園林的美和韻味。

評鑒層是延伸。在這一層級，教師通過補充相應的圖片、視頻、文字等材料，帶領學生對比中西方園林，進一步加強學生對中國古典園林特色的感知，培養(yǎng)學生的批判能力、審美能力與文化自信。

（責任編輯：蔣素利）

【作者簡介】張穎，南京市優(yōu)秀青年教師，研究方向為初中語文教學。

【基金項目】國家社會科學基金全國“十三五”規(guī)劃一般課題（BHA17015）