2015—2020年高考全國文綜Ⅰ卷中地理核心素養(yǎng)構成特點探析

郭倩雨　丁俊新　張文峰　薛麗君

摘 要：通過對2015—2020年高考全國Ⅰ卷地理試題中所蘊含的地理學科核心素養(yǎng)的分析與比較，發(fā)現(xiàn)近六年的地理高考重視對學科核心素養(yǎng)的考查，各類地理學科核心素養(yǎng)的考查頻數(shù)穩(wěn)定，但考查難度提升;綜合思維、區(qū)域認知考查比重大，但多素養(yǎng)綜合性考查的試題有增多趨勢;水平3的素養(yǎng)體系中，地理實踐力考查比重大，水平4的素養(yǎng)體系中，區(qū)域認知和綜合思維考查比重大;選做題目水平等級相差不大。

關鍵詞：地理高考試題;地理學科核心素養(yǎng);構成特點

隨著地理新課改的不斷深化，學者和一線教師對地理學科核心素養(yǎng)給予高度關注。高考地理試題中地理學科核心素養(yǎng)如何構成？是否具有一定的規(guī)律？是近年來一線教師和學者討論的熱點。筆者以2015—2020年高考全國Ⅰ卷地理試題為研究對象，通過分析試題中地理學科核心素養(yǎng)的類型構成、水平等級構成、關系構成，揭示地理學科核心素養(yǎng)的構成特點，探究其發(fā)展趨勢，為一線教師優(yōu)化教學提供依據(jù)。

一、數(shù)據(jù)處理

《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱課標）中提出地理學科核心素養(yǎng)由區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀四類素養(yǎng)構成，且每類核心素養(yǎng)水平等級由低到高分為四級[1]。本文以課標為基礎對各類地理學科核心素養(yǎng)的水平等級評價標準進行了細化（表1），并據(jù)此對2015—2020年高考地理試題中地理學科核心素養(yǎng)構成情況進行分析。

2015—2019年的高考地理試題數(shù)量均為21題，而2020年的高考地理試題數(shù)量為19題，為了便于比較不同年份間高考地理中地理學科核心素養(yǎng)的考查頻數(shù)，筆者對2020年高考地理中地理學科核心素養(yǎng)的考查頻數(shù)進行了標準化處理，即（地理學科核心素養(yǎng)考查頻數(shù)/19）×21（最終數(shù)值取小數(shù)點后一位）。

二、地理學科核心素養(yǎng)的基本特點

1.綜合思維和區(qū)域認知考查比重大，地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀考查比重小

由圖1可知，2015—2020年高考地理試題中綜合思維和區(qū)域認知的考查比重大，平均考查頻數(shù)約為21.0和19.5。地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀考查比重小，平均考查頻數(shù)約為14.8和10.6。

地理學作為一門研究地理環(huán)境、人類活動與地理環(huán)境關系的學科，區(qū)域性和綜合性是其兩大基本特征[1]。高考地理試題設計時也遵循這些學科特征，多以某一區(qū)域為背景來設置問題，以區(qū)域認知和綜合思維為解答高考地理試題的基本思維和方法[2]。2015—2020年共計124道試題，其中綜合思維的累積考查頻數(shù)約為126.0，區(qū)域認知的累積考查頻數(shù)約為116.9。綜合思維、區(qū)域認知兩大素養(yǎng)的重要性不言而喻。

地理實踐力范疇寬泛，包括地理工具、技術的使用，地理實驗、方案的設計實施，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及在實踐過程中表現(xiàn)出的意志品質(zhì)等，它的范疇決定了以卷面形式考查地理實踐力具有局限性。人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)旨在幫助學生形成正確的人地觀、準確的地理行為判斷標準、有序而完整的心理結構體系，所以人地協(xié)調(diào)觀也不易通過卷面形式進行全面考查。這是2015—2020年高考地理試題中地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀考查頻數(shù)相對較低的一個重要原因。

2.各類地理學科核心素養(yǎng)考查頻數(shù)略有波動，但幅度不大

由圖2可知，2015—2020年各類地理學科核心素養(yǎng)考查頻數(shù)年際變化幅度較小，考查頻數(shù)方差如下：區(qū)域認知約為0.90、綜合思維約為0.00、人地協(xié)調(diào)觀約為4.07、地理實踐力約為0.98。

地理學科的教育價值在于學生學習地理知識的同時，掌握解決地理問題的方法、形成正確的人地價值觀、養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)等，以促進學生的全面發(fā)展。而地理學科核心素養(yǎng)的落實則是地理學科教育的關鍵抓手，這一靈魂地位不可動搖，這是其在高考地理中考查頻數(shù)變化不大的重要原因。如2016年選擇題第3題，問“景德鎮(zhèn)吸引佛山陶瓷產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的主要優(yōu)勢是什么”;2019年選擇題第8題，問“該區(qū)域鐵路廢棄的原因”。兩題雖然情境不同，但解答時都需要通過區(qū)域認知來判斷區(qū)域特點，再進行分析綜合、遷移應用，最終得出結論。題干問題情境不同，但考查的素養(yǎng)卻相同。

3.單個試題涉及多類地理學科核心素養(yǎng)，且包含三類及以上地理學科核心素養(yǎng)的試題數(shù)量居多

從圖3可知，不存在僅涉及一類地理學科核心素養(yǎng)的題目。六年來高考地理試題中包含三類及以上地理學科核心素養(yǎng)的試題數(shù)量為101道，約占81.5%。

高考地理作答時間和試題數(shù)量有限，要想全面、均衡地考查各類核心素養(yǎng)，在單一題目中涉及多類核心素養(yǎng)是其最佳選擇。另外，在多類核心素養(yǎng)的綜合作用之下，學生才能科學、系統(tǒng)、準確的完成任務，這也體現(xiàn)了地理學科的基本特征。如2018年選擇題第10題，“從重慶坐車經(jīng)遵義至畢節(jié)，為免受太陽長時間照射且能欣賞窗外風景，選擇出發(fā)時間和座位。”解題時，學生通過讀圖分析區(qū)域位置的特點（地理實踐力、區(qū)域認知），然后綜合考慮不同時間段太陽所處的方位，結合汽車行駛的方向做出最終判斷（綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀）。該題中，綜合考查了四類核心素養(yǎng)，學生不僅需要以地理學科知識為基礎，還需要聯(lián)系生活，全面思考。

4.試題所體現(xiàn)的地理學科核心素養(yǎng)水平等級以水平3、水平4為主，且水平3呈下降趨勢，水平4呈上升趨勢

由圖4～圖7可知，2015—2020年高考地理試題中所體現(xiàn)的水平等級以水平3、水平4為主，而水平1、水平2考查頻數(shù)低。學業(yè)水平等級性考試，要求學生的學業(yè)質(zhì)量達到水平4[1]。近年來高考地理試題與課標要求整體吻合，體現(xiàn)出高考在人才選拔方面的作用。

同時，通過比較發(fā)現(xiàn)同一水平等級的各類地理學科核心素養(yǎng)考查頻數(shù)的年際變化趨勢一致。六年來，水平1的試題并未出現(xiàn)，水平2的考查頻數(shù)低且變化不大，水平3的考查頻數(shù)波動下降，水平4的考查頻數(shù)則呈現(xiàn)波動上升趨勢。水平4的試題數(shù)量不斷增加，體現(xiàn)出高考地理難度的增加，這與課標的要求更加吻合。

5.水平3的素養(yǎng)體系中地理實踐力考查占比大，水平4的素養(yǎng)體系中綜合思維、區(qū)域認知考查占比大

由圖8可知，2015—2020年高考地理中，對于地理學科核心素養(yǎng)水平2的考查頻數(shù)低，且每年所考查的核心素養(yǎng)類型構成差異性大。由圖9、圖10可知，考查水平等級為3的素養(yǎng)體系中地理實踐力比重大，平均考查頻數(shù)約為9.6?？疾樗降燃墳?的素養(yǎng)體系中綜合思維和區(qū)域認知比重大，平均考查頻數(shù)約為12.8和11.0。

高考地理試題中所涉及問題大多基于某一真實情境。解決現(xiàn)實問題，要從地理環(huán)境中抓住其本質(zhì)特征，基于整體層面去整合分析。從水平等級評價標準中可以發(fā)現(xiàn)，區(qū)域認知和綜合思維水平4符合這一特點。

地理實踐力水平4更多考查的是調(diào)查設計、方案實施等行動能力。而水平3考查的多是獲取信息、遷移應用等能力。相比之下，地理實踐力水平等級3更易于通過卷面形式考查。

6.選做題目的水平等級相差不大

課標中強調(diào)選修課程是為了滿足學生不同方面的發(fā)展需求[1]。選做題目水平等級差距不大，可減少試題難易等客觀因素影響，從而方便學生進行主觀選擇，利于學生真正發(fā)展自身興趣。

如2018年選做題第43題（旅游地理）、第44題（環(huán)境保護），雖然題目類型不同，但兩題相對應的核心素養(yǎng)水平等級相同。第43題，“分別說明上述措施對九寨溝旅游發(fā)展的意義。”學生需要對九寨溝的環(huán)境有一個整體認識（水平4）并進行全面、系統(tǒng)分析（水平4），了解人類活動對當?shù)丨h(huán)境、發(fā)展的影響（水平4）。第44題，“說明世界種子庫選址的有利條件，以及在全球變暖趨勢下可能遭遇的環(huán)境風險?！苯忸}時根據(jù)種子庫所在位置從自然、人為兩方面分析，同時考慮全球變暖帶來的變化（水平4），注重動態(tài)分析（水平4），以強調(diào)資源、環(huán)境、發(fā)展的關系（水平4）。從兩題中可以看出，同年高考試題中選做題水平等級差距不大，難易程度相當。

7.四類地理學科核心素養(yǎng)相輔相成，以人地協(xié)調(diào)觀為指導思想，以區(qū)域認知、綜合思維為基本思維和方法，以地理實踐力為理論與實踐的聯(lián)系紐帶

區(qū)域認知和綜合思維是認識地理環(huán)境的基本思維和方法，也是解答地理試題的基礎。地理實踐力或?qū)⒗碚撚诮忸}中遷移、應用，或從實際問題中提取信息與理論知識相結合，是理論聯(lián)系實際的紐帶。人地協(xié)調(diào)觀是地理學科的基本價值觀念，是人們在地理活動過程中形成的正確價值判斷、行為準則，是解決地理問題的指導思想。四類地理學科核心素養(yǎng)之間既有共性又有個性，它們相輔相成、相互作用。解決地理問題時，需要依賴于多類核心素養(yǎng)，在發(fā)揮它們各自功能的同時實現(xiàn)其綜合作用的價值。如2018年非選擇題第37（4）問，“是否同意通過工程措施恢復烏裕爾河為外流河?！笔紫?，從圖中獲取烏裕爾河的地理位置，據(jù)此判斷分析其位置、氣候、地形等自然環(huán)境特征（綜合思維、地理實踐力）;其次，以人地協(xié)調(diào)觀為指導思想，全面分析“通過工程措施恢復烏裕爾河為外流河”這一區(qū)域決策對當?shù)氐乩憝h(huán)境的影響（人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知）?？梢姡挥腥嬲{(diào)動各類地理學科核心素養(yǎng)才能對該地理問題做出全面、科學的解答。

三、結束語

由以上分析可見，2015—2020年高考全國Ⅰ卷地理試題中所體現(xiàn)的地理學科核心素養(yǎng)在構成上具有“穩(wěn)中求變”的總特征?！胺€(wěn)”主要體現(xiàn)在：各類地理學科核心素養(yǎng)的考查頻數(shù)年際變化小;綜合思維、區(qū)域認知考查比重大;注重多類地理學科核心素養(yǎng)的綜合性考查?！白儭敝饕w現(xiàn)在：對各類地理學科核心素養(yǎng)的水平等級考查逐漸趨向于4級;人地協(xié)調(diào)觀的考查頻數(shù)波動增長。這些特征說明高考地理與地理新課標相關要求的吻合度越來越高，高考地理已成為檢驗“發(fā)展學生地理學科核心素養(yǎng)”合格與否的重要且有效手段。

隨著地理新課改的不斷深化，地理教師應充分認識到“發(fā)展學生地理學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務”的重要性，積極開展教學研究，優(yōu)化教學策略，將“發(fā)展學生地理學科核心素養(yǎng)”理念貫徹始終，以促進學生的全面發(fā)展。

*資助項目：山東省煙臺市社會科學規(guī)劃項目“基于學科核心素養(yǎng)的中學地理實踐活動課程開發(fā)與實施研究”（2019-YTSK-10）;魯東大學2019年度本科教學改革項目研究成果。

*通訊作者：丁俊新

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 丁俊新，姬元雪，王玉梅.2015—2018年全國高考地理試題 （全國Ⅰ卷） 分析研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2019（03）：99-104.