疫情期間學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的思考

莫似影

摘 要：受新冠肺炎疫情的影響，全國(guó)各地學(xué)校開展了大規(guī)模的線上教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力提出了較高要求。為激勵(lì)學(xué)生居家期間有效自主學(xué)習(xí)，必須解決技術(shù)平臺(tái)的使用與相關(guān)條件的有限、教學(xué)前課程設(shè)置不到位、教學(xué)過(guò)程中靈活性不足、課后作業(yè)應(yīng)付了事等問(wèn)題。本文從網(wǎng)絡(luò)資源硬件、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)方面提出建議，多維度的措施來(lái)推動(dòng)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);挑戰(zhàn);措施;疫情

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2021.06.060

0 引言

受新冠肺炎疫情的影響，為切實(shí)保障師生的健康安全，根據(jù)教育部的安排部署，2020年春季學(xué)期開學(xué)延期，同時(shí)要求學(xué)生居家隔離，各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)取消線下課程。針對(duì)這一突發(fā)公共衛(wèi)生事件給教學(xué)安排帶來(lái)的影響，教育部統(tǒng)籌安排，快速整合一系列教學(xué)資源，著力打造品類多、覆蓋廣、質(zhì)量?jī)?yōu)的網(wǎng)上授課內(nèi)容，全力為師生的網(wǎng)上教學(xué)工作保駕護(hù)航，將“停課不停教、不停學(xué)”的理念貫徹落實(shí)。雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式一定程度上為學(xué)生上課提供了可行條件，但是部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，自我控制能力弱，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟硬件狀況百出，教學(xué)效率低下等也成為必須直面的問(wèn)題。據(jù)家長(zhǎng)反饋，網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)間相對(duì)較短，對(duì)于理論知識(shí)的傳授不到位，學(xué)生鞏固不及時(shí)，師生互動(dòng)不理想，授課教師在直播時(shí)也很難監(jiān)督學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，幫助學(xué)生在居家期間安排妥當(dāng)自身的學(xué)習(xí)生活，是教師與家長(zhǎng)最為關(guān)心的因素。讓學(xué)生在家“上好學(xué)”，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，離不開教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的三方共同協(xié)作。

1 自主學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)通常視為是一個(gè)背離教育常規(guī)的社會(huì)過(guò)程，關(guān)注的是在知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中的權(quán)力再分配和在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與者角色的再分配。經(jīng)過(guò)有關(guān)文獻(xiàn)的整理分析，我們不難發(fā)現(xiàn)類似“獨(dú)立”“語(yǔ)言意識(shí)”“自我指導(dǎo)”之類的詞 （Sheerin 1991;van Lier 1996; Candy 1991等） 可以作為自主學(xué)習(xí)的意思替代。 關(guān)于自主學(xué)習(xí)的定義，語(yǔ)言學(xué)家和教育學(xué)家之間始終未能達(dá)成一致意見。根據(jù)Little （1991）的觀點(diǎn)，“自主學(xué)習(xí)”本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系的處理問(wèn)題，是包含批判思維、自主決策、獨(dú)立學(xué)習(xí)的綜合能力。其不主張把自主學(xué)習(xí)當(dāng)作一種全新的教授方法，而應(yīng)理解為學(xué)習(xí)者把握自己學(xué)習(xí)的能力。即學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立自主地明確學(xué)習(xí)目的、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解學(xué)習(xí)內(nèi)容以及掌握學(xué)習(xí)方法，并形成一套有效的自我評(píng)估體系的能力。

2 自主學(xué)習(xí)的存在問(wèn)題

2.1 技術(shù)平臺(tái)的使用條件具有局限性

新冠肺炎是一次重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件，直接導(dǎo)致往常穩(wěn)定有序的課堂教學(xué)活動(dòng)受阻，隨之作為代替的在線教學(xué)方式迅速推廣開來(lái)。作為一種新興的教學(xué)模式，在線教學(xué)對(duì)師生的信息理論基礎(chǔ)和操作技術(shù)水平都提出了相對(duì)較高的要求。目前的應(yīng)用平臺(tái)難以充分發(fā)揮自身功效的原因，主要有以下幾個(gè)方面：

一是平臺(tái)運(yùn)作的硬件缺乏。在線教學(xué)的順利實(shí)施，有賴于電子產(chǎn)品以及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等硬件配置。其中電子產(chǎn)品作為基礎(chǔ)依托，主要是電腦或手機(jī)等終端設(shè)備。而網(wǎng)絡(luò)則是在先教學(xué)的橋梁，可以是有線網(wǎng)絡(luò)、4G或5G信號(hào)等，兩者相輔相成，缺一不可。因?yàn)樾鹿诜窝椎耐话l(fā)性，廣大師生沒(méi)有足夠的時(shí)間去做好充足的準(zhǔn)備。家中要么是沒(méi)有電腦，要么是沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，這都給在線教學(xué)的開展帶來(lái)了阻礙。

二是技術(shù)條件的本身缺陷。授課期間，由于同時(shí)在線的人數(shù)過(guò)多，相應(yīng)時(shí)間段的峰值會(huì)超越平臺(tái)設(shè)計(jì)之初可預(yù)見的最大承載用戶量，直接導(dǎo)致平臺(tái)服務(wù)器癱瘓概率的大幅度提高，造成系統(tǒng)卡頓和無(wú)法登陸等狀況頻發(fā)。因此，穩(wěn)定完善的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是對(duì)于開展在線教學(xué)而言，是必不可少的前提與基礎(chǔ)。軟件產(chǎn)品研發(fā)技術(shù)不過(guò)硬，會(huì)影響最終的教學(xué)產(chǎn)出成果。

三是師生操作的熟練度低。在線教學(xué)活動(dòng)的開展并不是普遍現(xiàn)象，屬于非常時(shí)期的非常方法，是學(xué)院統(tǒng)一的工作部署。初次嘗試實(shí)踐，師生雙方對(duì)于平臺(tái)的磨合肯定是不充分的。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間使用和摸索，一些操作問(wèn)題和設(shè)計(jì)得不合理會(huì)逐漸顯露出來(lái)，在得不到工程師及時(shí)解答和反饋的情況下，勢(shì)必會(huì)增加教學(xué)難度，降低教學(xué)實(shí)際效果，影響師生的積極性，甚至師生間的關(guān)系。

2.2 教學(xué)前課程設(shè)置不到位，教學(xué)過(guò)程中靈活性不足，課后作業(yè)應(yīng)付了事

很多教師在接到學(xué)院通知后，開學(xué)前就完成了課程設(shè)置工作。他們的具體操作往往是在平臺(tái)有關(guān)的慕課鏈接中，搜索到該學(xué)期的學(xué)習(xí)資源，并導(dǎo)入到該平臺(tái)系統(tǒng)中，這個(gè)操作所花時(shí)間不多，只需要半個(gè)小時(shí)就可以。但很多教師對(duì)導(dǎo)入的學(xué)習(xí)資源并不熟悉，也未詳細(xì)考慮內(nèi)容是否符合學(xué)生的品味和需求。沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的、符合學(xué)生特點(diǎn)、滿足學(xué)生需求的課程，自然很難激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

據(jù)相關(guān)研究顯示，學(xué)生被動(dòng)接受在線教學(xué)通常有以下原因：一是視頻不符合自己的需求與興趣;二是單純的視頻形式比較呆板、不靈活。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中積極性不高，缺少交流，做筆記思考力度不夠，看視頻如同走馬觀花，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法形成透徹理解和重點(diǎn)記憶。即便平臺(tái)開放討論功能，也不會(huì)多少學(xué)生選擇參與。教師不能通過(guò)有效途徑獲得學(xué)生的提問(wèn)和及時(shí)地回復(fù)，就會(huì)導(dǎo)致因一個(gè)問(wèn)題不懂而造成一連串問(wèn)題不懂的連鎖效應(yīng)，這樣學(xué)習(xí)效果就降低了。因此在線學(xué)習(xí)過(guò)程中看相關(guān)視頻，在學(xué)生看來(lái)只為完成任務(wù)，沒(méi)法真正調(diào)動(dòng)他們的積極性。

此外，授課教師布置課后作業(yè)時(shí)面臨封閉性題目和開放性題目的選擇。如果布置封閉性題目，教師就會(huì)擔(dān)心學(xué)生是否會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)搜索工具輕易完成。如果布置開放性題目，則又擔(dān)心學(xué)生是否會(huì)因缺乏相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)和硬件條件而無(wú)法解答。教師對(duì)學(xué)生的不信任、不自信其實(shí)阻礙了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的發(fā)揮。作業(yè)檢查階段，教師也常常自我弱化，他們通常只需要看最后的結(jié)果，并不關(guān)心其中過(guò)程。這種只布置而沒(méi)有有效檢查的形式主義注定很難發(fā)揮出作業(yè)的作用和功能，沒(méi)有對(duì)最初認(rèn)真有效完成任務(wù)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)和宣傳，也就無(wú)法給還未主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，久而久之，參與主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量越來(lái)越少，多數(shù)敷衍完成，最終極易走向“教師放任不管，學(xué)生自我放逐”的境地。

3 自主學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)措施

3.1 網(wǎng)絡(luò)、硬件、資源

強(qiáng)大與完善的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是開展在線教學(xué)和學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，在線平臺(tái)體驗(yàn)感差，負(fù)面情緒增多，也就影響和打擊了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和熱情。因此，在平臺(tái)建設(shè)和更新過(guò)程中應(yīng)廣泛征集使用者的意見和建議，同時(shí)主管部門可以根據(jù)實(shí)際情況給予一定的政策支持，并向當(dāng)?shù)卣ㄑ栽黾咏?jīng)費(fèi)預(yù)算和教育投入，彌補(bǔ)在線教學(xué)基建方面的欠缺和不足，保障網(wǎng)絡(luò)教育資源的均衡和穩(wěn)定。

近階段在線教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)量劇增，學(xué)校和師生很難從海量資源中獲取吻合適用的教學(xué)資源，致使教學(xué)工作的開展受阻，學(xué)生學(xué)習(xí)的效能降低。為了達(dá)成在線教學(xué)高質(zhì)量的目標(biāo)，教育部門應(yīng)會(huì)同有關(guān)監(jiān)管部門制定出廣泛認(rèn)可的網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)入制度和精準(zhǔn)劃分的資源等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，以便使用者能夠快速準(zhǔn)確地定位所需資源。同時(shí)，采取有效的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)創(chuàng)作，從而提高在線教學(xué)能容的層次，構(gòu)建穩(wěn)健地?cái)?shù)字化網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)。

3.2 教師

在新冠肺炎疫情有效控制之前，教師不得不依托現(xiàn)有的在線平臺(tái)完成教學(xué)安排。為了能夠更好地讓學(xué)生保持專注、帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要煞費(fèi)苦心的對(duì)教學(xué)課件進(jìn)行創(chuàng)新，不僅要掌握Office等傳統(tǒng)辦公軟件，還要能夠運(yùn)用多種編輯軟件制作動(dòng)畫、視頻等聲情并茂的教學(xué)素材，這無(wú)疑是對(duì)教師的信息化能力提出了挑戰(zhàn)。事實(shí)上，因地區(qū)間發(fā)展水平以及教師的專業(yè)背景等因素存在差異，全國(guó)范圍內(nèi)師資隊(duì)伍的信息技術(shù)水平參差不齊與學(xué)生對(duì)于線上教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)和高要求的矛盾，強(qiáng)烈阻礙了在線教學(xué)品質(zhì)的全面提升，嚴(yán)重制約了在線教育區(qū)域的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。為此，廣大教師應(yīng)充分提高認(rèn)識(shí)，積極行動(dòng)起來(lái)，不斷與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，努力提高自身的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)時(shí)代要求，滿足在線教育對(duì)教師能力的需求。

3.3 學(xué)生、家長(zhǎng)

學(xué)生居家合理安排學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的時(shí)間是實(shí)現(xiàn)有效自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生需要做好自我計(jì)劃，可以借助一些時(shí)間管理工具如日歷、記事本等，進(jìn)行自我計(jì)劃。自我計(jì)劃時(shí)學(xué)習(xí)者需要確保兩點(diǎn)：第一，能夠輕松地查看、修改和標(biāo)記學(xué)習(xí)任務(wù);第二，時(shí)間合理、難度適中，能在計(jì)劃內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。按照計(jì)劃完成學(xué)習(xí)后，建議學(xué)生可以自我獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)自己持續(xù)學(xué)習(xí)。

長(zhǎng)時(shí)間居家學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生孤獨(dú)，小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以充分利用釘釘、微信、QQ等社交工具建立學(xué)習(xí)社區(qū)，促進(jìn)在線交流和團(tuán)隊(duì)合作。在交流、探討、互幫互助中，產(chǎn)生思維的火花和碰撞，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、解決問(wèn)題的熱情。有效的合作學(xué)習(xí)依賴5個(gè)基本要素：互相信賴、互動(dòng)、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)責(zé)任、社會(huì)技能和分組策略。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)也是一種小組學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)習(xí)者深刻理解問(wèn)題，掌握大量資源和材料，還需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用更高層次的思維技能，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作。

自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于依靠教師監(jiān)控的學(xué)習(xí)，而環(huán)境又是影響自我監(jiān)控的重要因素。如果學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，能得到成人或有經(jīng)驗(yàn)的同伴較多的引導(dǎo)、監(jiān)督和啟發(fā)，那么就更明確地意識(shí)到自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，制定計(jì)劃、監(jiān)察調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果會(huì)更佳。所以，為了保證居家學(xué)習(xí)的效果，家長(zhǎng)和學(xué)生需要共同努力，通過(guò)榜樣作用、積極態(tài)度、溫暖溝通，建立自律、樂(lè)觀、關(guān)心又富有心理彈性的家庭氛圍和生活習(xí)慣。

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