跟進(jìn)式校本課例研修模式探究

成秀　姜明艷

摘 要：依托小學(xué)語(yǔ)文教育名家工作室建設(shè)，借助“語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)體系的建構(gòu)與實(shí)踐研究”課題推進(jìn)路徑，通過(guò)深度調(diào)研、創(chuàng)新課例研修制度、優(yōu)化課例研修方式，構(gòu)建基于課堂診斷的主題行動(dòng)研究路徑，逐步形成“跟進(jìn)式校本課例研修”的基本模式，促進(jìn)教師個(gè)體、學(xué)科團(tuán)隊(duì)、區(qū)域教師群體的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂診斷;跟進(jìn)式主題行動(dòng)研究;課例研修;教師專業(yè)發(fā)展

一、緣起：如何走出校本研修與教師專業(yè)發(fā)展的困境

校本研修是教師專業(yè)提升的源泉，而課例研修的本質(zhì)在于碰撞、互動(dòng)、分享?！八緹o(wú)華，相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光?！毙１菊n例研修是教師與課堂、學(xué)生、同伴深度對(duì)接、融匯、迸發(fā)并獲得提升的。審視基層教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，優(yōu)質(zhì)課例的打磨展示曾經(jīng)“沉淪”為執(zhí)教者的舞臺(tái)表演，淪為聽(tīng)課者的單純記錄，淪為“少數(shù)人”專業(yè)發(fā)展提升的平臺(tái)。這樣的境遇讓大多數(shù)教師認(rèn)為，校本課例研修只是為臺(tái)上的執(zhí)教者以及核心智囊團(tuán)做的“私人定制”。換言之，教師專業(yè)成長(zhǎng)之路，只鋪在少數(shù)“核心成員”腳下。如何走出這種廣大教師的專業(yè)發(fā)展困境？如何讓每位教師都積極參與其中，讓更多的教師體會(huì)到職業(yè)認(rèn)同感、成就感，而不是上課教師“一個(gè)人在戰(zhàn)斗”或者“少數(shù)幾個(gè)人在做事”？如何讓教師們“抱團(tuán)成長(zhǎng)”？帶著這一連串的追問(wèn)，依托威海市小學(xué)語(yǔ)文教育名家工作室，我們?cè)谕Ｊ行W(xué)語(yǔ)文教師中進(jìn)行了調(diào)研。

問(wèn)題一：你認(rèn)為怎樣的專業(yè)引領(lǐng)對(duì)教師的幫助最大？

由上面調(diào)研結(jié)果圖示可知，教師們選擇較多的是同事之間對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討交流、課改專家與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)等，廣大一線教師更需要有具體課例展示、分析的專業(yè)引領(lǐng)。

問(wèn)題二：在課改進(jìn)程中，你認(rèn)為主題跟進(jìn)式的教研方式應(yīng)包括哪些內(nèi)容？

對(duì)此問(wèn)題教師選擇較多的既有專家和教師合作備課、講課、聽(tīng)課、討論、點(diǎn)評(píng)，又有基于課例分析的專題報(bào)告，還有與自己教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的行為跟進(jìn)。我們從中不難得出另一個(gè)結(jié)論：廣大一線教師需要的是主題內(nèi)容豐富、有行為跟進(jìn)的全過(guò)程研究。

二、構(gòu)建：確立“基于課堂診斷”的主題行動(dòng)研究路徑

基于以上調(diào)研，經(jīng)深度分析梳理，我們以“教研工作主題化、學(xué)科教研專題化、主要問(wèn)題課題化”為理論基礎(chǔ)，以提高課堂教學(xué)的效益為主線，構(gòu)建課題引領(lǐng)、主題競(jìng)標(biāo)、跟進(jìn)式課堂診斷的教研模式。以下，我們以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科為范例，進(jìn)行“基于課堂診斷”的主題行動(dòng)研究解讀。

（一）構(gòu)建學(xué)科主題行動(dòng)研究總體框架

以主題單元為基本單位，具化課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建學(xué)期課程綱要，明確教學(xué)目標(biāo)，厘清語(yǔ)文要素，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)單位，形成學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)體系。如下圖所示：

（二）明確學(xué)科主題行動(dòng)研究的主要目標(biāo)

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求及統(tǒng)編版語(yǔ)文教材體系，明確小學(xué)語(yǔ)文主題行動(dòng)研究的主要目標(biāo)為：建立語(yǔ)文要素的基本結(jié)構(gòu)，建立要素間橫向、縱向的相互關(guān)系;整體構(gòu)建語(yǔ)文素養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法策略;研究基于語(yǔ)文要素的整體性學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，創(chuàng)新語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法;引領(lǐng)一線教師將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)組織起來(lái)，形成學(xué)科知識(shí)體系;立足課堂教學(xué)，研究梳理出單元集體備課的有效維度。

（三）確立學(xué)科校本課例研修的重點(diǎn)、難點(diǎn)

一是整體構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法策略等;二是根據(jù)教材中各主題的單元內(nèi)容，細(xì)化各年級(jí)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建學(xué)期課程綱要。

（四）搭建學(xué)科“課堂診斷”校本課例研修路徑

通過(guò)三環(huán)節(jié)課例研修，以學(xué)科單元備課為切入點(diǎn)，形成課程內(nèi)容與教材內(nèi)容一致的單元要素體例，進(jìn)一步明確“教會(huì)什么”“教會(huì)了嗎”;以課堂教學(xué)研究為切入點(diǎn)，研究基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的群體情境設(shè)計(jì)，明確“怎么教會(huì)”;以各成員所在片區(qū)教研活動(dòng)為切入點(diǎn)，輻射提升教師教研能力，提高教學(xué)效率。

三、實(shí)踐：探究跟進(jìn)式校本課例研修模式的有效應(yīng)用

跟進(jìn)式專題教研是基于教師學(xué)習(xí)共同體建立起來(lái)的一種教師專業(yè)發(fā)展模式，是“研訓(xùn)一體”教師培訓(xùn)的具體體現(xiàn)。跟進(jìn)式校本課例研修模式是基于“在實(shí)踐體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)提升”而提出的。

（一）建立學(xué)科跟進(jìn)式校本課例研修的制度

教師發(fā)展專業(yè)共同體要聚焦教學(xué)、研究、評(píng)價(jià)的共融互通，推進(jìn)凸顯實(shí)用性、關(guān)注層次性、強(qiáng)調(diào)求證性的校本課例研修制度。

一是學(xué)科校本課例研修主題來(lái)自一線教師，重實(shí)用性，依據(jù)各學(xué)段教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)教師問(wèn)卷調(diào)研、訪談等方式，確立學(xué)科課例研修的內(nèi)容，自上而下制定學(xué)科課例研修主題，以期戳中教師教學(xué)中的“痛點(diǎn)”，研討解決策略。

二是學(xué)科校本課例研修設(shè)計(jì)層層跟進(jìn)，具有階梯性。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展循序漸進(jìn)的規(guī)律及學(xué)科發(fā)展職能體系，推進(jìn)教師—學(xué)科年級(jí)備課組長(zhǎng)—學(xué)科教研組長(zhǎng)—教科研主任—區(qū)域?qū)W科教研員等層層跟進(jìn)的校本課例研修活動(dòng)。一次研修分為兩個(gè)研究現(xiàn)場(chǎng)：第一次是聽(tīng)課、上課現(xiàn)場(chǎng)，上課教師圍繞核心主題教學(xué)，聽(tīng)課教師圍繞核心主題從“驅(qū)動(dòng)力、專注力、發(fā)現(xiàn)力、反思力、互動(dòng)力、轉(zhuǎn)化力”六個(gè)方面進(jìn)行記錄、思考。第二次是研討現(xiàn)場(chǎng)，課例研修組借助研修記錄單找出出現(xiàn)頻率最高的問(wèn)題進(jìn)行研討，探究這一教學(xué)問(wèn)題的成因、表現(xiàn)以及解決策略。聽(tīng)課是研討的基礎(chǔ)，研討是聽(tīng)課、上課的深化與提升。診斷式校本課例研修以兩輪以上為一次完整的活動(dòng)，后一次的研修活動(dòng)是在前一次活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行印證、探討，找出不足，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行修正與溯本求源。

三是專家引領(lǐng)，建立研修共同體。現(xiàn)實(shí)中阻礙教師發(fā)展的因素主要有：教師缺深度閱讀，缺同伴合作，缺專家引領(lǐng)，缺研究的意識(shí)和能力。因此，我們以工作室導(dǎo)師、主持人為引領(lǐng)，根據(jù)工作室成員及區(qū)域教師自主發(fā)展的內(nèi)心任務(wù)驅(qū)動(dòng)，選擇不同的研修主題，成立研究共同體。帶著教學(xué)中的困惑進(jìn)入研修狀態(tài)，通過(guò)“共讀經(jīng)典、沙龍分享、追尋名師、行動(dòng)研究”等活動(dòng)方式，每位教師承擔(dān)不同的任務(wù)，按照研修主題輪流發(fā)言;負(fù)責(zé)人充分調(diào)動(dòng)大家的積極性，做好研修活動(dòng)的專業(yè)引領(lǐng);大家自由爭(zhēng)論，相互切磋，教、研、評(píng)同期互動(dòng)。這樣的共同體有利于調(diào)動(dòng)每位教師的積極性和主觀能動(dòng)性，喚醒每位教師的角色意識(shí)，促進(jìn)全體成員深度參與、全方位地交流研討，充分發(fā)揮集體的智慧。

（二）推進(jìn)學(xué)科跟進(jìn)式校本課例研修的實(shí)踐

威海市小學(xué)語(yǔ)文教育名家工作室組織開(kāi)展的“基于成員課堂診斷的專題行動(dòng)研究”，總議題有六項(xiàng)：如何用課文來(lái)教語(yǔ)文，如何選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)，如何圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)情境，基于教學(xué)評(píng)一致性的課堂教學(xué)研究，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的單元語(yǔ)文要素梳理，基于單元語(yǔ)文要素的學(xué)期課程綱要制訂。診斷式課例研修主題確立為：教學(xué)中如何處理文本閱讀與語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)系;如何結(jié)合課文特點(diǎn)確定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo);如何根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，挖掘文本教學(xué)價(jià)值，進(jìn)行讀寫(xiě)實(shí)踐;如何指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解文本;如何在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作方法，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐;如何依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)情境。

各區(qū)域教研員及工作室成員自主申報(bào)研究方向、實(shí)施方案，通過(guò)“競(jìng)標(biāo)”決定教研現(xiàn)場(chǎng)交流的地點(diǎn)，保證教研成果較迅速地應(yīng)用于常態(tài)教學(xué)，引領(lǐng)區(qū)域廣大教師進(jìn)行跟進(jìn)式校本課例研修，形成以名家工作室為引領(lǐng)的共同“重構(gòu)”教研文化。

根據(jù)五年來(lái)的診斷式課例主題行動(dòng)研究，威海市小學(xué)語(yǔ)文教育名家工作室梳理出“普遍案例”“典型案例”及“優(yōu)質(zhì)案例”，形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系、精品課程綱要范例，出版了專著《追求語(yǔ)文教學(xué)本真》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)入門50問(wèn)》，并通過(guò)各級(jí)各類課例研修將研究成果與全市一線教師分享。

（三）應(yīng)用跟進(jìn)式校本課例研修的實(shí)踐反思

實(shí)踐證明，跟進(jìn)式校本課例研修模式，打破了教學(xué)、研究、評(píng)價(jià)之間相互割裂的局面，實(shí)現(xiàn)了三者在教育教學(xué)、教師發(fā)展層面的最佳融合，喚醒了教師專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性，是實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展的重要平臺(tái)。

同時(shí)，我們還要進(jìn)一步思考：通過(guò)診斷式課例研討，學(xué)科教師在實(shí)踐層面有所提升，那么在專家的指導(dǎo)引領(lǐng)下，能否找到符合自身的教育理論，逐步形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，帶動(dòng)所在區(qū)域或?qū)W校教師開(kāi)展有針對(duì)性、實(shí)效性的教學(xué)研究？如何讓跟進(jìn)式校本課例研修模式成為骨干培養(yǎng)、教學(xué)示范、科研興教、教育改革的新引擎？這些問(wèn)題都須要在下一階段的實(shí)踐中邊行動(dòng)邊研究。

（作者單位：山東省威海市教育局 ?山東省威海恒山實(shí)驗(yàn)學(xué)校）