幼兒情緒教育及其實施策略

范俊麗

【摘要】情緒教育是心理教育的重要組成部分。在幼兒教育中實施情緒教育，可以有效增進師幼關(guān)系，加強幼兒對人際交往和自我價值的淺見性認知。然而，在具體操作中，受困于對情緒教育認知程度的不足，對情緒教育實施策略的位移以及師幼情感互動的差異，情緒教育的應(yīng)用效果大打折扣。文章旨在通過對幼兒情緒教育的現(xiàn)狀分析和典型應(yīng)用的列舉，探索更加適合幼兒心理教育的高效情緒教育策略，幫助教師和幼兒構(gòu)建和諧的情感共鳴區(qū)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；情緒教育；策略；適用性

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）24—0067—04

情緒教育是指培養(yǎng)個人體驗他人情緒、控制和表達自身情緒的能力。對于幼兒來說，就是關(guān)注幼兒情緒、態(tài)度和價值觀，促進幼兒健康全面發(fā)展的教育，它對幼兒的成長以及形成健全的人格都具有重要的意義。而且情緒教育能幫助幼兒產(chǎn)生積極主動的態(tài)度，還能幫助其學(xué)會控制自我情緒，構(gòu)建融洽的人際關(guān)系，養(yǎng)成熱情、勇敢、自信、主動的優(yōu)良品質(zhì)。

1.教師對情緒教育專業(yè)度把控不夠，情緒教育漫無目標。很多幼兒教師自身知識儲備欠缺，對專業(yè)要求研究不透，特別是對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等政策性文件沒有詳細研讀，對幼兒教育規(guī)律和兒童發(fā)展規(guī)律的認知嚴重不足。有些教師既沒有認真研究幼兒心理，也沒有深入挖掘幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，從主觀上片面地認為，只要讓幼兒游戲好、心情好就足夠了，于是在情緒教育的實施中，馭之于豐富的面部表情，馭之于夸張的肢體語言，殊不知這樣的情緒教育其實只是教師單方面調(diào)動了自己的情感，沒有達到師幼情感交流的目的?？梢哉f，這樣的情緒教育是沒有目的性的，徒有其形，而無其神，是游離于幼兒教學(xué)之外的一種自我陶醉。

2.對幼兒的觀察不足，讓情緒教育失去方向。盡管幼兒教師從業(yè)前都會接受比較系統(tǒng)的幼兒心理學(xué)教育，但情緒教育作為心理學(xué)中比較專業(yè)的部分，其理論性之深、指導(dǎo)性之強很難通過課堂上的學(xué)習(xí)融會貫通，必須付諸實踐。然而，很多幼兒教師在實踐的過程中，沒有抓住要義，缺乏將理論外化成策略的方法，對幼兒的游戲和活動缺乏觀察，不能對幼兒情緒的變化及時感知，或者感知到了幼兒情緒的變化，但不能及時發(fā)現(xiàn)原因，不能第一時間作出積極回應(yīng)。還有的教師將情緒教育的實施路徑一再窄化，久而久之失去情緒教育的方向，形成盲目實施的尷尬情境，這也是阻礙情緒教育實際效用無法得到發(fā)揮的主要原因。

3.家園溝通形式化，讓情緒教育失去平臺。幼兒教育不能單獨依靠幼兒園教育完成。大量實踐表明，良好的幼兒教育需要家園共育、家園協(xié)作，而幼兒的情緒教育更是需要在幼兒園和家庭兩個平臺的共同作用下才能成功。然而在實際中，我們了解到，幼兒園與家庭之間的溝通渠道卻很有限，溝通頻次也滿足不了協(xié)同教育的要求。家長獲取幼兒的教育信息往往需要主動給教師打電話，幼兒教師也很少主動向家長反饋幼兒在園的表現(xiàn)，家長也很少將幼兒在家的表現(xiàn)主動反饋給教師。這樣，就讓本來應(yīng)該齊步演繹的“二人轉(zhuǎn)”變成了“在?？拷處?、在家靠父母”的“獨角戲”，也讓家園之間的溝通平臺無形之中變成了單行道。教師無法獲得更多的家庭教育信息，家長也無法獲得更多的幼兒園教育信息，這使得情緒教育的很多措施和策略無從協(xié)同施行。

1.高效聚合，把情緒教育融入全領(lǐng)域教學(xué)。幼兒的情緒具有很強的應(yīng)激性和善變性，情緒切換往往比較快。如果在教學(xué)中不注重跨領(lǐng)域之間的聯(lián)系，很難達成高效的情緒教育。這就要求教師在語言、藝術(shù)、健康、科學(xué)、社會各領(lǐng)域之間形成合力，從多個方面營造情緒教育的氛圍。比如，教師可以在語言教學(xué)中設(shè)置音樂背景，在健康教學(xué)中融入美術(shù)觀覽。這樣，可以將聽覺、視覺、感覺等多種感官同時調(diào)動起來，增強情境體驗，讓幼兒在無形中構(gòu)建自我情感認知，從而真正實現(xiàn)情緒教育的目的。

2.理解尊重，把情緒教育融入生活實踐。幼兒的社會性已經(jīng)有所發(fā)展，他們對事物有自己的認知和淺顯的價值意識，而且這種自尊和價值觀更容易表露于形色之間，也更容易通過生活中的具體事件表現(xiàn)出來，這就需要教師通過細致的觀察去發(fā)現(xiàn)，有區(qū)別地進行情感引導(dǎo)。這種在生活中進行的情感教育，其作用往往大于源自課堂的情感激發(fā)，直接的實踐教材遠遠勝于抽象的說教。當然，這一切要建立在與兒童心理認識層次等同的基礎(chǔ)上，無論任何時候都要站在兒童的視角審視他們的情感，而且要極具耐心。如果成人用自己的認知和生活經(jīng)驗擅自揣測幼兒的心理，就無法與幼兒產(chǎn)生共情，就更談不上實施情緒教育。

3.不斷錘煉，提升教師情緒教學(xué)技能。任何形式的情緒教育，最終都是通過教師來實施的，因此，提升教師的專業(yè)技能才是有效實施情緒教育的重中之重。幼兒園作為教師專業(yè)發(fā)展的陣地，在平時要多組織教師交流討論、情緒教學(xué)案例分析，更重要的是要研究兒童心理學(xué)、兒童發(fā)展理論，提高教師的情緒教育理論水平，幫助教師在實踐中通過觀察、分析、歸納，探索更加有利于情緒教育的方法。教師本人也可通過自學(xué)幼兒情緒教育的專業(yè)知識、觀看情緒教學(xué)的名師課程，不斷獲得成長和發(fā)展，從而增強整體素質(zhì)，提升教學(xué)本領(lǐng)。

1.情緒體驗策略的應(yīng)用。蒙臺梭利認為“教育并非教師教的過程，而是人的本能發(fā)展的一種自然過程。”“教師的任務(wù)不是講解，而是在為兒童設(shè)置的特殊環(huán)境中預(yù)備和安排的一系列有目的的活動?！盵1]20世紀40年代初期，美國心理學(xué)家丹尼士做過這樣一個實驗，讓新生兒生活在與外界隔離的暗室里，除了給他們提供食物以外，不讓他們接受到任何的外界刺激。實驗過程中發(fā)現(xiàn)，起初被試者在生理上同正常嬰兒一樣，隨著實驗的延續(xù)其機能逐漸減退，直到癡愚的地步。可見社會環(huán)境對人的心理和智力發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。情緒體驗策略就是要求教師在對幼兒語言及行為理解的基礎(chǔ)上，想幼兒所想，感幼兒所感，為幼兒創(chuàng)造適宜的心理環(huán)境和外部環(huán)境，讓幼兒感覺到平等，感覺到教師就是自己的伙伴，有著和自己一樣的想法和見解。例如，在一次繪畫活動中，教師給出的主題是“熱鬧的商場”，大多幼兒畫的是琳瑯滿目的商品，擁擠的人群，只有然然畫的是人的腿和腳，沒有上半身。教師滿心疑慮，其他幼兒也在嘲笑他，然然顯得很沮喪。面對這種情況，教師請每一位幼兒試著把自己的畫講給別人聽，通過然然的講述才知道，原來媽媽帶他去的商場在搞促銷活動，他因為個子小，擠在人群里只看到大人的腿，其他的什么也沒看到，所以他就只畫了很多腿。聽了然然的講述，教師表揚了他，覺得他的畫真實生動，其他幼兒也給了然然熱烈的掌聲。得到了其他小朋友的認可，然然更加積極活躍了。

要想和幼兒產(chǎn)生情感共鳴，就得跟幼兒“同頻共振”。教師在對幼兒教育時應(yīng)該摒棄自己對事物的認識，尊重、理解和相信幼兒，主觀地將自己的認知降低到和幼兒同等的水平，給予幼兒充分的自由和信任，給予幼兒情緒體驗的支持，引導(dǎo)幼兒采用被允許的積極方式表達或者發(fā)泄自己的情緒。

2.情緒對話策略的應(yīng)用?！吨改稀分兄赋?，“語言是交流和思維的工具”“幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期”[2]。幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情景的能力、組織自己思想的能力。幼兒情緒的發(fā)生在絕大多數(shù)情況下是從對話開始的，在對話中喜怒哀樂往往交替出現(xiàn)，情緒變化的頻率也是最為顯著的，因此，對話策略是實現(xiàn)情感教育最為便捷、最為直接的方式。“如果幼兒能用語言發(fā)泄自己的消極情緒，那么他就更主動地學(xué)會了控制自己的情緒，反應(yīng)更理智?！北热绠斢變焊杏X到害怕、憂慮、沮喪，或者某種需求得不到滿足時，成人應(yīng)鼓勵幼兒說出自己的感受，讓幼兒用適當?shù)姆绞奖磉_自己的感受，同時鼓勵和引導(dǎo)幼兒學(xué)會用恰當?shù)恼Z言和人溝通。相比于成人，幼兒不善于隱藏自己的情緒，在對話中，幼兒能夠通過觀察對方的表情，分析對方語氣，并通過別人的情緒生成自己的情緒，這個過程既可以形成共情，又可以產(chǎn)生情緒互斥和情緒交換。

杜威從教育的心理因素及民主觀著眼，主張教育應(yīng)建立在兒童的天性、本能的基礎(chǔ)上，主張把兒童放在教育的中心，讓兒童成為教育的主宰。因此，在施行情緒對話策略時要充分尊重和接納幼兒的表達方式，無論幼兒的表達水平如何，表達內(nèi)容是什么都要作出積極的回應(yīng)和適宜的引導(dǎo)，讓幼兒感受到尊重和平等，產(chǎn)生積極表達的欲望。

3.情緒表達策略的應(yīng)用。情緒是認知過程的產(chǎn)物，班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)，大量的學(xué)習(xí)是通過模仿產(chǎn)生的，觀察是情緒反應(yīng)的重要來源，幼兒更是通過觀察和模仿成人獲得“情感表達法則”。同時，幼兒由于生活環(huán)境的不同，其情緒表達的方式，情緒的豐富性和發(fā)展速度也不相同。在引導(dǎo)幼兒情緒表達的過程中，教師可以讓他們通過不同的形式大膽表達自己的觀點，再通過不同的表達回應(yīng)不同的情緒，讓幼兒從教師的回應(yīng)中差異化地理解情緒的多樣性，并從中篩選積極的信息，從中獲得接納、愛護、關(guān)注、鼓勵、支持等歸屬感的需要。例如，有一次，在熱鬧的區(qū)角游戲中，突然傳來一聲巨響，伴隨的還有一句：“我生氣了！我真的生氣了！”原來是林林把萱萱辛苦搭建好的城堡給推到了。教師走過去，萱萱一下就哭了，接著林林也哭了，場面亂作一團。為了讓幼兒認識自己的情緒，并調(diào)節(jié)自己的情緒，教師進行了一次“情緒大調(diào)查”。在調(diào)查表中，幼兒用圖畫的形式回憶了自己的表情和情緒之間的關(guān)系，表達了自己對情緒的理解。教師再通過“我的百變心情”“心情妙妙屋”“分享情緒”“我的表情包”等不同活動表達自己的情緒，幫助幼兒排解了負面情緒。

4.情緒反饋策略的應(yīng)用。陳鶴琴先生在《活教育的教育原則》中指出“積極的鼓勵勝于消極的制裁?！薄胺e極的暗示勝于消極的命令?！盵3]很多時候在幼兒教育的過程中由于幼兒語言或者非語言之間的摩擦，會產(chǎn)生一些情緒，教師可以將幼兒的這些情緒統(tǒng)一整理之后，再以積極的鼓勵反饋給幼兒，從而幫助幼兒對不良情緒及時梳理和排解。比如，在幼兒表達自己的想法時，往往充滿自信的情感，這時，教師就應(yīng)該給予適當?shù)谋頁P和贊許；當幼兒在學(xué)習(xí)生活中遇到挫折時，往往伴隨沮喪不安的情感，這時，教師可以給予積極的反饋，幫助他們排解困惑，疏導(dǎo)感情。家庭教育也是同樣，好多幼兒喜歡在家長面前哭訴或者發(fā)脾氣，這個時候家長一定要留在幼兒身邊，認真傾聽幼兒的訴求，針對幼兒的情緒作出積極的回應(yīng)和反饋。比如“事情原來是這樣啊”“發(fā)生這樣的事情媽媽也很傷心”“還有嗎？可以多分享一些嗎？”等，幼兒將自己情緒通過哭訴全部發(fā)泄出來之后，就會開始學(xué)著重新關(guān)注周圍的環(huán)境，重新調(diào)整自己的情緒。除了向家長哭訴，還可以引導(dǎo)幼兒與同伴傾訴，尋求支持安慰，理解和同情。教師和家長也可以給幼兒講心情小故事，在講述的過程中幼兒的情緒會被主人公的情緒替代強化，會隨著故事主人公的情緒變化而變化，從而獲得正確的是非觀和審美觀。

情緒引導(dǎo)式教育的奠基人金伯莉布雷恩所著的《你就是幼兒最好的玩具》一書中有這樣一句話“幼兒只有感受到快樂才能更好地思考”。所以，要盡量分享積極情緒小故事，引導(dǎo)幼兒體察自己的情緒，表達自己的情緒，學(xué)習(xí)接納自己的情緒，嘗試管理自己的情緒。

幼兒教育不可避免地伴隨情緒教育，良好的情緒教育之于幼兒價值觀的形成、幼兒性格的養(yǎng)成，都具有不可忽略的重大意義。作為幼兒教師，在教學(xué)中，一定要通過搭建不同的學(xué)習(xí)體驗方式，將情緒引導(dǎo)滲透到幼兒學(xué)習(xí)生活的方方面面，讓幼兒從小學(xué)會管理自己的情緒，為奠基其終身發(fā)展提供高情商密碼。

[1]陳鶴琴.陳鶴琴活教育幼兒園教師實用手冊[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2017：15-30.

[2]尉婷.淺談幼兒情感教育的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019：160-161.

[3]姜瑩.淺析教師對幼兒情感教育的培養(yǎng)策略[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2018：165-166.