普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的現(xiàn)實困境與路徑選擇
——基于遼寧省67所普通高中的調(diào)查分析

李 穎，趙雪江

（1.遼寧教育學(xué)院 基礎(chǔ)教育研究與評估所，遼寧 沈陽 110036；2.遼寧省實驗中學(xué)，遼寧 沈陽 110036）

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是對學(xué)生一種協(xié)助或幫助，指出方向和方法，目的在于促進學(xué)生全面、可持續(xù)的自主發(fā)展[1]。2010年，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》首次提出“普通高中建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度”[2]。自此，各地區(qū)將學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)作為普通高中轉(zhuǎn)變育人方式的重要抓手，在各個層面開展了豐富多彩的實踐探索。本文結(jié)合大數(shù)據(jù)分析學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)建設(shè)過程中存在的具有代表性的普遍問題，并提出推進學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的對策建議。

一、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是普通高中教育的時代使命

普通高中作為國民教育體系中承前啟后的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，承擔(dān)著培育新時代德智體美勞全面發(fā)展時代新人的重任，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。只有建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，學(xué)校才能完成這一使命。

（一）新時代社會發(fā)展的必然要求

隨著大數(shù)據(jù)、VR、信息技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)消亡、更新不斷加快，社會需要能夠適應(yīng)迅速發(fā)展和變化的時代新人。高中階段是學(xué)生學(xué)會專業(yè)和職業(yè)選擇的重要時期，也是自我學(xué)習(xí)、綜合能力及社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。高中階段的教育，就是要讓學(xué)生明白，必須把當前的學(xué)習(xí)與生活當作自己未來一生發(fā)展全部過程中的有機組成部分綜合考量，這樣才能跳出“唯成績論”的怪圈，更多關(guān)注自己如何通過提升學(xué)科知識學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，對未來的發(fā)展更加有利，更適合自己的成長，為將來走向社會、應(yīng)對社會的現(xiàn)實需求打下堅實基礎(chǔ)。

（二）全面推進高考改革的迫切需要

2014年新一輪高考改革啟動，國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化考試招生制度的實施意見》提出“高考選考、選課走班、專業(yè)選擇”等內(nèi)容[3]，賦予學(xué)生前所未有的選擇權(quán)。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長、潛能選擇課程、報考專業(yè)、確定發(fā)展方向，并對其一生發(fā)展做出預(yù)期和規(guī)劃,需要學(xué)校給予指導(dǎo)，學(xué)校要建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，為學(xué)生選擇賦能，成就其選擇的能力，使其適應(yīng)社會發(fā)展、適應(yīng)高等教育、適應(yīng)未來職業(yè)的發(fā)展?？梢哉f，全面推行學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，對高中學(xué)生的生涯、學(xué)業(yè)、生活進行全方位指導(dǎo)，是普通高中全面推進育人方式變革，實施素質(zhì)教育的重要舉措。

（三）普通高中教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求

當前普通高中存在同質(zhì)化傾向、人才培養(yǎng)目標單一等問題。轉(zhuǎn)變育人模式，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展成為普通高中發(fā)展的必由之路。轉(zhuǎn)變育人方式的目的是學(xué)生實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是現(xiàn)代高中必備的職能，是學(xué)校向?qū)W生提供的一種專業(yè)服務(wù)，能夠幫助興趣愛好各異、潛能特長不同的學(xué)生，實現(xiàn)全面而有個性的成長。因此，建立各具特色的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，不僅是實現(xiàn)高中學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的重要抓手，更是高中學(xué)校實現(xiàn)現(xiàn)代化的內(nèi)在需要[4]。

二、普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)建設(shè)初步成果與問題

為推進學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，各地區(qū)紛紛下發(fā)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)實施意見，相繼開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)建設(shè)工作，逐漸形成了各具特色的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)模式。

（一）普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)建設(shè)的模式與成果

1.“全鏈條”模式?！叭湕l”模式是將大中小幼各學(xué)段視為一個整體，統(tǒng)籌規(guī)劃各個學(xué)段學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的側(cè)重點，將學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)貫穿于學(xué)生成長的全過程。“全鏈條”模式的典型代表是上海市。上海市學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，起步早，力度大。2018年，上海市教委發(fā)布的《關(guān)于加強中小學(xué)生涯教育的指導(dǎo)意見》，提出要構(gòu)建大、中、小、幼銜接的生涯教育內(nèi)容體系，分段實施，各有重點，并要求普通高中學(xué)校率先建立和普及生涯導(dǎo)師制[5]。他們在36所高中啟動高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育研究與實踐項目，科研人員深入學(xué)校，通過科研引領(lǐng)為學(xué)校開展學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)提供專業(yè)支撐。

2.“6合1”模式。“6合1”模式是指將生涯課程、生涯教育社團、職業(yè)體驗、導(dǎo)師制、個人生涯咨詢、學(xué)科滲透融為一體，整體推動學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的實施?！?合1”模式的典型代表是浙江省。2015年，浙江省發(fā)布了《關(guān)于加強普通高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)意見》，其對于生涯規(guī)劃教育的基本原則、主要內(nèi)容、實施途徑和保障措施提出了明確的要求[6]。生涯規(guī)劃教育不僅僅是學(xué)校的一項基本工作，更是貫穿于整個高中階段的綜合性工作，所有工作都要教師參與、各個部門都要全力合作。在《意見》的指導(dǎo)下，各個學(xué)校打通課程體系、打破管理壁壘，將課程、社團、成長導(dǎo)師、生涯咨詢、學(xué)科滲透等融為一體，系統(tǒng)地為學(xué)生提供生涯指導(dǎo)，為學(xué)生合理選擇提供幫助。

3.“一體兩翼”模式?！耙惑w兩翼”模式是指以學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度為主體，以“選課走班”和“社團活動”為兩翼的實施方式?！耙惑w兩翼”模式的典型代表是大連市。2011年，大連市發(fā)文要求普通高中加強學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，并創(chuàng)造性地提出開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的新模式，即“一體兩翼”。各學(xué)校紛紛成立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)機構(gòu)，建立學(xué)生發(fā)展制度，并以學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度為主體，以“選課走班”和“社團建設(shè)”為兩翼實施學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)。通過選課走班鼓勵學(xué)生基于自己的特點和需要做出恰當?shù)倪x擇，逐步明確并完善個人發(fā)展規(guī)劃。通過優(yōu)秀學(xué)生社團建設(shè)，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生興趣與特長，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

（二）普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)建設(shè)現(xiàn)存的主要問題

為全面了解學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的現(xiàn)狀，筆者通過實地考察、訪談、問卷等方式，對遼寧省67所普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的基本情況進行深入調(diào)研，最終獲得教師有效問卷4 651份，學(xué)生有效問卷32 943份，家長有效問卷42 022份。從問卷生成的大數(shù)據(jù)來看，現(xiàn)實中普通高中的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，遠沒有表面上看起來的那么卓有成效，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作面臨諸多困境與難題。

1.開展指導(dǎo)的普遍性與“雷聲大雨點小”的反差

數(shù)據(jù)表明，遼寧省有近70%的學(xué)校已經(jīng)開展了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)實踐，學(xué)校采取上課、講座或者輔導(dǎo)的方式，為學(xué)生提供發(fā)展指導(dǎo)。城區(qū)學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中開展學(xué)生指導(dǎo)的比例基本在70%，城區(qū)學(xué)校開展比例略高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校2%，差異不大。雖然看上去學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作已經(jīng)在普通高中全面開展，而且城鄉(xiāng)差別微小，但實際上卻是“雷聲大雨點小”，指導(dǎo)質(zhì)量和效果并不理想。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，70%的學(xué)生認為教師在講課過程中，沒有介紹過與高校情況、專業(yè)情況和職業(yè)特點相關(guān)的內(nèi)容；50%的學(xué)校沒有開展過學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方面的活動；80%以上的學(xué)生認為學(xué)校需要進行職業(yè)生涯教育；80%以上的教師不了解學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作。面對自己困惑的問題，學(xué)生解決的途徑，為自己通過網(wǎng)絡(luò)或書籍等查閱、向父母咨詢或自己思考。

2.學(xué)生、教師、家長需求強烈與現(xiàn)實狀況的落差

無論是實地訪談還是調(diào)查數(shù)據(jù)都表明，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長與學(xué)生都認為學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)對于學(xué)生未來的成長具有重要作用，普遍認為開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作很有必要。數(shù)據(jù)顯示，對于開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的必要性，99.45%的教師認為有必要。而對于為學(xué)生提供指導(dǎo)的意愿，60%以上教師愿意在授課過程中開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)活動。學(xué)生對于獲得指導(dǎo)的意愿也非常強烈，95%以上的學(xué)生認為學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)對自己十分有用。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作也得到家長的普遍認同，98%以上的家長認為學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)很有必要。

雖然從教師、學(xué)生到家長，乃至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)需求強烈，但實際上學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作在大多數(shù)學(xué)校還是處于邊緣地位，滿足不了學(xué)生和家長的實際需求。

3.學(xué)科滲透與學(xué)業(yè)指導(dǎo)融合的逆差

調(diào)研顯示，很多學(xué)校都把生涯規(guī)劃指導(dǎo)等同于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，忽視對學(xué)生進行學(xué)業(yè)指導(dǎo)和生活指導(dǎo)。90%的教師認為實施學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)就是指導(dǎo)學(xué)生選科選專業(yè)，但95%的學(xué)生認為學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)是自己最急需的。關(guān)于學(xué)校開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的形式，67.16%的教師選擇在各類學(xué)科中滲透進行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，62.26%的教師愿意在教學(xué)過程中對學(xué)生發(fā)展進行指導(dǎo)。然而在實際操作中，學(xué)校普遍存在著將學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)簡單機械理解成對高校專業(yè)的介紹，學(xué)科滲透融合指導(dǎo)基本變成了空談。

同時，有部分教師對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)認識存在誤區(qū)。多達40%的教師認為在高中開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，30%的教師只關(guān)注到學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而20%的教師則從來沒有詢問過。這無疑也極大影響了學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的有效開展。

4.專業(yè)水平不足與教師指導(dǎo)能力的偏差

在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作中，需要有發(fā)展心理學(xué)、心理測量學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)。從調(diào)研結(jié)果來看，現(xiàn)有的指導(dǎo)教師隊伍很多沒有接受過專業(yè)、系統(tǒng)、有針對性的訓(xùn)練，教師指導(dǎo)能力還有待提高。數(shù)據(jù)顯示，對于是否有能力對學(xué)生進行學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，只有19.94%教師認為完全可以勝任，而高達75.49%的教師認為需要進行學(xué)習(xí)。這說明教師對自己實施學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的能力顯然與他們提供指導(dǎo)意愿之間有一定的差距，這種偏差無疑會影響學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的有效開展和實際效果。

5.家長的指導(dǎo)意識與指導(dǎo)能力的誤差

調(diào)查結(jié)果顯示，有70%以上家長認為開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)很有必要，但是家長對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)內(nèi)容和作用的認識仍然停留在初級水平，自身指導(dǎo)能力嚴重不足，在指導(dǎo)方面對學(xué)校和教師的依賴心理嚴重。大部分家長對孩子的生涯發(fā)展沒有具體規(guī)劃，超過50%的家長對于孩子未來的工作沒有要求，60%以上的家長認為孩子只要自食其力，就是美好人生。只有10.31%的家長認為自己能夠為孩子提供指導(dǎo)。

綜上所述，現(xiàn)今普通高中的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作存在著許多不足，與學(xué)生、家長的期望值相差較大。面對這些不足，學(xué)校忙于繁重的升學(xué)考試，對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作重視不夠、措施不利，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作舉步維艱、難有突破。

三、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)困境的影響因素分析

普通高中的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作之所以存在諸多困境，主要原因有以下幾個。

（一）學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的成效難以量化

普通高中的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作出現(xiàn)“雷聲大雨點小”的現(xiàn)象，根本原因是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有真正轉(zhuǎn)變觀念，仍然堅持“唯成績論”，把對學(xué)生的培養(yǎng)目標局限于考得好，追求短期成績，因此對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)重視不夠，不是當作必需品，而是當作點綴品，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)在學(xué)校工作中“說起來重要，做起來次要，關(guān)鍵時候可以不要”。而其深層次原因則是學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的成效不像考試成績那樣一目了然，而是難以量化，也就是對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來說，短期內(nèi)無法出成績，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)難以受到校長們的真正重視。

（二）學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)缺少科學(xué)規(guī)劃和科學(xué)體系

目前，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)普遍缺少真正可行的科學(xué)規(guī)劃和科學(xué)體系，這是因為學(xué)校思路不清晰，對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)目標、任務(wù)與原則認識不清楚，人云亦云，機械照搬其他學(xué)校的做法，或者根據(jù)主觀經(jīng)驗開展碎片化的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，缺乏整體規(guī)劃，也使得當前各領(lǐng)域的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)不能形成系統(tǒng)的指導(dǎo)目標與任務(wù)。而深層次的原因，則是學(xué)校缺少打破舊有模式的決心和魄力，雖然成立了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心等機構(gòu)，也開設(shè)了相關(guān)課程、講座，開展了有關(guān)活動，但依舊按照原有組織架構(gòu)和課程體系來做學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作。結(jié)果就是，一方面，現(xiàn)有的機構(gòu)組織和人員分工無法適應(yīng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，致使學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作難以有效展開；另一方面，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)在課程上也欠缺系統(tǒng)化的設(shè)計，導(dǎo)致管理混亂。

（三）學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作投入不足

目前，普通高中無論是專業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，還是設(shè)備器材、專用教室等硬件設(shè)施都存在不足的情況，表面原因是資金投入不足，深層次原因則是創(chuàng)新不夠，資源整合不夠。對于學(xué)校來說，資金永遠都是短缺的，如果按照傳統(tǒng)思維對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作進行投入，無疑會陷入頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳的誤區(qū)。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是一個綜合工程，只有充分發(fā)揮社會功能，調(diào)動社會資源，才能緩解甚至解決投入不足的問題。

（四）學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)隊伍不夠成熟

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教師隊伍的專業(yè)程度難以讓人滿意。一方面，各校雖然投入大量資金對教師進行培訓(xùn)，但培訓(xùn)多以社會化培訓(xùn)為主，這些社會培訓(xùn)機構(gòu)良莠不齊，急功近利，以盈利為主，往往交錢就能拿證，對教師的培訓(xùn)缺少實踐性、針對性，同時也缺少一個專業(yè)、非盈利性、有權(quán)威性的認證機構(gòu)，對教師的指導(dǎo)水平進行認證；另一方面，高校沒有開設(shè)相應(yīng)的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)專業(yè)，導(dǎo)致高中的專業(yè)指導(dǎo)教師隊伍缺少充足的專業(yè)后備人員來補充。

（五）學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)各方面銜接不緊密

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)各方面銜接不緊密，難以形成合力。其主要原因：一是學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教育與綜合素質(zhì)評價、德育工作沒有有效銜接；二是家長、學(xué)校、社區(qū)沒有有效配合；三是學(xué)科教學(xué)與發(fā)展指導(dǎo)脫節(jié)，學(xué)科教師還沒有意識到學(xué)科教學(xué)與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的關(guān)系，沒有在學(xué)科教學(xué)中有針對性地進行發(fā)展指導(dǎo)。

四、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)改革的路徑選擇

針對當前普通高中存在的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)開展不普遍、學(xué)科滲透不暢通、制度建設(shè)不健全、教師指導(dǎo)能力不專業(yè)等問題，有必要建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，將學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)作為學(xué)校的一項基本職能，置于與教學(xué)、管理同等重要的位置，打造以指導(dǎo)為軸心的高中教育教學(xué)新體系，推動普通高中的發(fā)展。

（一）打破邊界、多核驅(qū)動，全面建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度體系

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作是一個涉及高中轉(zhuǎn)型和育人模式轉(zhuǎn)變的事關(guān)全局的系統(tǒng)工程。因此，必須做好頂層設(shè)計，制定符合地區(qū)實際、有利于學(xué)校轉(zhuǎn)型和發(fā)展的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度體系。各級教育行政部門應(yīng)該成立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)專家或?qū)I(yè)委員會，對普通高中開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作進行專業(yè)化的輔導(dǎo)；制定所轄區(qū)域的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)系統(tǒng)規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)校有序開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作。學(xué)校要秉承“全方位設(shè)計、全面化參與、全過程指導(dǎo)、全體系建設(shè)”的原則，用指導(dǎo)促發(fā)展、用指導(dǎo)抓教學(xué)、用指導(dǎo)做管理，從組織架構(gòu)到隊伍建設(shè)、從課程設(shè)置到檢查評價、從實施手段到資源保障，進行立體化的體系搭建，通過頂層設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作系統(tǒng)全面有效開展。

（二）依托大學(xué)、科研院所等學(xué)術(shù)資源，建設(shè)一支具有強大專業(yè)能力、整體素質(zhì)較高、專職與兼職相結(jié)合的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教師隊伍

目前，在普通高中里，大部分學(xué)校都缺少成熟、專業(yè)、能夠適應(yīng)學(xué)生需求的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教師隊伍。要想解決這個難題，就應(yīng)該依托大學(xué)和科研院所的學(xué)術(shù)資源，建立一定數(shù)量的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教師培訓(xùn)基地，定期為教師提供具有針對性的相關(guān)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，打造專業(yè)化學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教師隊伍。普通高中也要打破原有的班主任、科任教師、專職心理教師的管理界限，將班主任制和導(dǎo)師制并軌，建立以心理教師為龍頭、班主任為骨干、全體教師積極參與的全員導(dǎo)師制，使每一位教師都成為導(dǎo)師，使每一位學(xué)生都有導(dǎo)師的指導(dǎo)。

（三）基于高中學(xué)生心理上的特點和學(xué)業(yè)職業(yè)發(fā)展上的需求，建立多種模式、體驗為主、“三課”結(jié)合的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程體系

課程和課堂不僅是學(xué)生獲取知識點的關(guān)鍵，也是學(xué)生獲得指導(dǎo)、全面發(fā)展的關(guān)鍵來源。因此，要以課程設(shè)置為主線，通過“三課”結(jié)合，實現(xiàn)課程、課堂、課外學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的全方位覆蓋。各校要結(jié)合學(xué)生特點和需求，立足校本，整體設(shè)計高中階段的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程體系。例如，通過在課堂上講解、邀請校外專家開辦講座、針對不同職業(yè)環(huán)境進行情境模擬、開展各類社團活動、集中探討有關(guān)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方面的案例、利用各種工具進行心理專業(yè)訓(xùn)練、走出校門開展多種社會和職業(yè)實踐、利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)開展線上學(xué)習(xí)等方式，系統(tǒng)開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作；在學(xué)科融合上下功夫，讓各個學(xué)科都發(fā)掘自身的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)資源，讓學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的課程資源變得豐富起來；要把各種類型的、內(nèi)容上豐富多彩的社會和職業(yè)實踐活動廣泛開展起來，讓學(xué)生在社會和職業(yè)實踐中熟悉社會、認知職業(yè)，為學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)提供感性的幫助。

（四）以科研引領(lǐng)，課題推動，通過技術(shù)融合，建立科學(xué)化、智能化學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作體系

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)作為專業(yè)化程度非常高的工作，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段的綜合運用必不可少。一是科研引領(lǐng)，課題助推。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作對絕大多數(shù)學(xué)校來說都是創(chuàng)新性的工作，沒有經(jīng)驗可借鑒，沒有模式可學(xué)習(xí)。因此，科研引領(lǐng)、課題推動就成為科學(xué)實施學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的重要推手。應(yīng)充分發(fā)揮各級行政、教科研部門的指導(dǎo)作用，形成科研引領(lǐng)、教研推動、行政保障三位一體的工作格局。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身特點和工作目標，確定可實際操作并能解決工作中遇到的難題的課題，采取全員參與的方式實施，讓教師在課題實踐中提升專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)水平，摸索出一條適合本校實際的指導(dǎo)模式和工作體系。二是科學(xué)測評，方向指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)借用成熟的測評工具，對學(xué)生的人格特征、興趣、職業(yè)傾向等進行測評，并通過這些測評產(chǎn)生的結(jié)果，讓學(xué)生對自己的性格特點、興趣愛好和未來哪些職業(yè)適合自己有比較明晰的認識。三是建立檔案，記錄成長。學(xué)校要充分用好綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，針對每一名學(xué)生都建立成長檔案，結(jié)合綜合素質(zhì)評價對學(xué)生不同階段的規(guī)劃目標達成情況進行跟蹤和反饋，從而為下一步生涯規(guī)劃教育提供指導(dǎo)。四是數(shù)據(jù)支持，智能發(fā)展。學(xué)校要充分利用、有效整合各種現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，如云計算、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)課程、VR技術(shù)等，全面建立多元途徑、多種手段的“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)平臺”。

（五）打通校內(nèi)外資源壁壘，通過“高大協(xié)同”、家校合作、校企合作，拓展實踐基地，建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的資源供給體系

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作與傳統(tǒng)教育模式不同的是，其強調(diào)跨界整合、上下游銜接和校內(nèi)外資源共享，形成大范圍、多種類、多形式的資源供給體系。一是建立發(fā)展協(xié)作體。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)絕不能單純依靠學(xué)校來進行，家庭與社會等不同方面的系統(tǒng)要共同發(fā)揮作用，只有把這些系統(tǒng)和學(xué)校整合起來共同開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，才能使學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作真正落到實處。二是建立資源共享機制。通過對學(xué)校、家長、校友、社區(qū)、企業(yè)、專業(yè)機構(gòu)、大學(xué)、科研院所等各類校外資源進行系統(tǒng)整合，使校外資源為我所用，使學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作能夠得到豐富的資源供給[7]。三是建立多方對接制度。與高校對接，了解高校的專業(yè)設(shè)置和需求，培養(yǎng)適合高校的預(yù)備人才；與社會對接，了解社會的職業(yè)需求，培養(yǎng)適合社會需求的多類型人才；與家長對接，全面實現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展的綜合指導(dǎo)；與企業(yè)對接，建立多類型的實踐基地，拓寬學(xué)生的職業(yè)體驗平臺；與社會團體對接，豐富學(xué)生的文化生活和社會經(jīng)歷，有效開展社團活動。