習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想“三進(jìn)”的路徑思考

張金鳳，袁 林

（浙江農(nóng)林大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，浙江 杭州 311300）

習(xí)近平總書記在“3·18”重要講話中指出，辦好思想政治理論課，要著力解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人[1]。順應(yīng)時(shí)代的要求和教育發(fā)展的規(guī)律，抓好鑄魂育人、立德樹人的根本任務(wù)，高質(zhì)量推進(jìn)高校習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”“三進(jìn)”工作落細(xì)落實(shí)到位，不斷增強(qiáng)高校思想政治理論課（簡稱“思政課”）的思想性、理論性、針對性和親和力、感染力，才能牢牢占領(lǐng)和鞏固21世紀(jì)馬克思主義在高校的主陣地。

1 習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想“三進(jìn)”面臨的主要問題

近年來，高校推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想“三進(jìn)”，在學(xué)術(shù)研究上取得了豐碩成果，在教學(xué)實(shí)踐上積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，但仍面臨一些問題和主客觀條件的局限，需要進(jìn)一步加以分析和解決。

1.1 多元文化的交織與滲透

當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，各國交往更加普遍，文化交流、借鑒更加廣泛深入。我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，各種社會思潮相互碰撞、充斥，不同文化價(jià)值觀相互交織，影響和沖擊了人們的價(jià)值觀念。在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，當(dāng)代大學(xué)生接觸信息渠道多種多樣，可以學(xué)習(xí)世界優(yōu)秀文明成果，但同時(shí)也要意識到他們的理論知識體系尚未建立，科學(xué)思維方式和正確價(jià)值觀念尚未完善，對外部環(huán)境的變化和自身成長成才的認(rèn)識不夠全面，對于主流意識形態(tài)遭受沖擊和西方思潮滲透的判斷能力和防御能力較為薄弱，因而不同程度受其影響。

西方敵對勢力始終將其社會政治理念和價(jià)值觀念等資產(chǎn)階級意識形態(tài)作為顛覆社會主義政權(quán)的重要武器，企圖達(dá)到和平演變的目的。他們在國際上牢牢掌握高科技控制權(quán)、文化話語權(quán)，借助文化產(chǎn)品的輸出、互聯(lián)網(wǎng)等載體的便捷，散布“西方文化中心論”，宣揚(yáng)他們所謂的“普世價(jià)值”，以公開或隱匿的方式向發(fā)展中國家尤其是社會主義國家進(jìn)行文化侵蝕，使得社會主義意識形態(tài)的價(jià)值觀、話語權(quán)有所消解，高校思想政治工作和思想政治理論教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。面對大學(xué)生思想活躍、好奇心強(qiáng)、價(jià)值觀多元化等特征，高校要牢牢把握社會主義意識形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、主動權(quán)、話語權(quán)，特別是學(xué)習(xí)、運(yùn)用和發(fā)展好馬克思主義這個(gè)理論武器，教育引導(dǎo)他們正確認(rèn)知時(shí)代發(fā)展趨勢和歷史責(zé)任，自覺警惕和抵制西方文化的滲透。

1.2 教學(xué)方式的單一與僵化

目前，高校思政課大多采用大班授課，在教學(xué)手段和方式方法上，大部分教師采用專題式教學(xué)、討論啟發(fā)式教學(xué)和線上教學(xué)等多樣化教學(xué)，但仍有部分教師出于多種原因，往往采用單一的某種教學(xué)方式進(jìn)行多媒體授課，教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，針對性不強(qiáng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，有些教師沒有根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和成長特點(diǎn)，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏問題意識，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與意識不強(qiáng)，師生之間思想交流互動較少，被動學(xué)習(xí)知識、被動接受理論，從而產(chǎn)生抵觸和反感的消極情緒，教學(xué)質(zhì)量難以保障。

一些高校在形式上重視實(shí)踐教學(xué)，但實(shí)際上仍偏重課堂教學(xué)。在課外實(shí)踐教學(xué)中，教師只是圍繞教學(xué)內(nèi)容的主題布置實(shí)踐活動的選題，讓學(xué)生自由組建小組，走進(jìn)社會進(jìn)行調(diào)研，完成實(shí)踐任務(wù)，教學(xué)的實(shí)際效果不甚理想。之所以如此，一方面由于思政教師師資不足，教學(xué)工作繁重，投入的精力不夠；一方面學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)時(shí)間緊、負(fù)擔(dān)重，認(rèn)為耗時(shí)費(fèi)力，實(shí)踐成績差別不大，參與實(shí)踐活動的積極性不高；另一方面，教學(xué)管理部門雖強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但資金投入不到位，協(xié)調(diào)機(jī)制和保障機(jī)制不夠完善，導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)難以相輔相成、相得益彰。

1.3 價(jià)值取向的功利與錯(cuò)位

在中國傳統(tǒng)“學(xué)以致用”的功利性與西方“唯利是圖”的逐利性雙重作用下，一些非思政專業(yè)的學(xué)生特別是理工農(nóng)林類學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)與思政課聯(lián)系不深，用處不多，不愿花費(fèi)更多時(shí)間認(rèn)真聽課，傾向于學(xué)習(xí)效果的速成化和學(xué)習(xí)價(jià)值的功利化。即使為了應(yīng)對考試背誦知識要點(diǎn)，也是只知其一而不知其二，知其然而不知其所以然，對習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想的科學(xué)內(nèi)涵、核心要義、理論品質(zhì)和重大意義缺乏全面、深刻把握，無法真正“入腦”。

在當(dāng)今考研大潮沖擊下，力爭獲得獎(jiǎng)學(xué)金或繼續(xù)考研深造的學(xué)生與計(jì)劃早畢業(yè)賺錢而安于現(xiàn)狀的學(xué)生在對待思政課的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度與方式方法上存在明顯差異，部分學(xué)生仍受到功利化傾向或“精致利己主義”影響，這種現(xiàn)象令人擔(dān)憂。

1.4 教師隊(duì)伍人才的不足與流失

我們黨歷來重視高校馬克思主義理論人才隊(duì)伍建設(shè)。黨的十八大以來，教育部出臺了關(guān)于馬克思主義學(xué)院建設(shè)和教師隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃的系列重要文件，為高校思政課建設(shè)謀篇布局，馬克思主義學(xué)院的學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)得到長足發(fā)展，在高校中的地位和作用日益凸顯。然而，一些非985、211高校且地處經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的高校馬克思主義學(xué)院在教師隊(duì)伍建設(shè)方面存在短板和不足，師資力量亟待改善。根據(jù)教育部提出的全國高校專業(yè)思政課按照師生1：350的要求，不少高校馬克思主義學(xué)院由于受地域、待遇、發(fā)展空間等因素的限制，招聘引進(jìn)新教師的人數(shù)極為有限，甚至難以完成預(yù)期人才建設(shè)目標(biāo)，從而出現(xiàn)以高薪、人才房等優(yōu)惠待遇吸引人才、“挖”人才現(xiàn)象，這在非雙一流高校和專業(yè)的高校尤為明顯。有些高校馬克思主義學(xué)院規(guī)模小，學(xué)科設(shè)置不完善，教師數(shù)量少，教師職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、專業(yè)背景等方面存在差異，師資分配不勻。有些高校馬克思主義學(xué)院吸引并納入思政課教師隊(duì)伍行列的博士，有的是中國古代歷史、世界史、考古學(xué)、中國哲古代哲學(xué)、西方馬克思主義哲學(xué)、科技哲學(xué)等學(xué)科專業(yè)背景，在短時(shí)期內(nèi)教學(xué)質(zhì)量難以得到顯著提高，社會影響力受到限制；一些高校由于學(xué)校重視不夠，學(xué)科建設(shè)不強(qiáng)，思政課教師隊(duì)伍培養(yǎng)乏力，后備人才不足，思政課建設(shè)得不到明顯改善。

2 推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想“三進(jìn)”的重要抓手

推進(jìn)高?！叭M(jìn)”工作，要順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求和學(xué)生成長發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合現(xiàn)代化建設(shè)的需要，不斷改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)體系轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)有理想、能力強(qiáng)、敢擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

2.1 改善并加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，推動實(shí)現(xiàn)理論體系向教材體系的轉(zhuǎn)化

辦好思想政治理論課，推進(jìn)“三進(jìn)”工作，關(guān)鍵在于教師。教師是“三進(jìn)”工作的主要設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者、推動者，是幫助大學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念的引領(lǐng)者、宣傳者、堅(jiān)守者。建構(gòu)新時(shí)代思政課教師認(rèn)知能力，加強(qiáng)廣大教師政治素養(yǎng)和理論功底，是推進(jìn)“三進(jìn)”工作的前提。首先，對課程的全面體察是基礎(chǔ)認(rèn)知能力。作為一名思政課教師，時(shí)刻牢記思政課的政治屬性，隨時(shí)關(guān)注時(shí)代要求、深入研究理論問題，扎實(shí)專業(yè)理論功底，善于將抽象的馬克思主義理論與具體的現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐相結(jié)合，真正理解和把握理論，自覺武裝頭腦，做堅(jiān)定的青年馬克思主義者。其次，對教師的角色認(rèn)定是核心認(rèn)知能力。教師不僅僅只是傳授知識的“教書匠”，同時(shí)也是馬克思主義理論的信仰者、傳播者和捍衛(wèi)者，是推進(jìn)馬克思主義中國化、時(shí)代化、大眾化的探索者和研究者。正確認(rèn)知教師角色定位，針對不同的教學(xué)對象采取不同的教學(xué)方式方法，既可有效開展教學(xué)科研活動，又能培育學(xué)生樹立正確的思維方法和價(jià)值觀念。再次，對思維的靈活運(yùn)用是方法認(rèn)知能力。教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化和要求，擁有廣博的知識和全球視野，創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，推動實(shí)現(xiàn)理論體系向教材體系的轉(zhuǎn)化。[2]

2.2 吃透并豐富教材內(nèi)容，推動實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化

習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想是隨著時(shí)代的進(jìn)步和實(shí)踐的發(fā)展而不斷豐富和創(chuàng)新的辯證發(fā)展過程。通過教材，有效實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，這要求思政課教師及時(shí)學(xué)習(xí)、認(rèn)真研讀新內(nèi)容而不能拘泥于教材，要與時(shí)代發(fā)展、現(xiàn)實(shí)需要相結(jié)合、與大學(xué)生成長成才規(guī)律要求相符合。教案是實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的重要媒介，這要求教師認(rèn)真研讀新教材、撰寫新教案，“精讀細(xì)研進(jìn)教材”。除了深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會教材的重點(diǎn)難點(diǎn)外，還要密切關(guān)注和研究領(lǐng)導(dǎo)人的重要講話和重要會議精神，及時(shí)補(bǔ)充教案，充實(shí)教材相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，使教材內(nèi)容、教案要點(diǎn)與理論創(chuàng)新成果雙向同步發(fā)展。要增強(qiáng)教材的規(guī)范性、科學(xué)性與時(shí)效性，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，拓展學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)和提升學(xué)生的理論素質(zhì)和政治修養(yǎng)。[3]2020年初在新冠肺炎疫情的背景下，名校專家學(xué)者運(yùn)用馬克思主義理論，以歷史思維和戰(zhàn)略思維等科學(xué)方法深入剖析疫情產(chǎn)生的原因以及給予我們的現(xiàn)實(shí)啟示，立足黨和國家對于疫情防控的重要部署，真正將中國特色社會主義的制度優(yōu)勢講清楚，以深厚的理論征服學(xué)生，使學(xué)生真正做到真信真懂、愛學(xué)會用。

2.3 管控并創(chuàng)新思政課堂，推動實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系向知識體系的轉(zhuǎn)化

第一，營造思政語言的日?；?/p>

注重和強(qiáng)化“第一課堂”。高校思政課立足于世情、國情和黨情，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)知國內(nèi)外現(xiàn)實(shí)狀況，樹立正確的價(jià)值觀念。思政課的教學(xué)內(nèi)容大多比較抽象難懂，缺乏生動形象，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，教材表達(dá)語言官方化、內(nèi)容表述精準(zhǔn)化，學(xué)生不易正確接受和理解。課堂教學(xué)主要以教師的講課為主，這就要求教師善于觀察生活，靈活選用生動的案例，正確運(yùn)用理論知識，自覺采用風(fēng)趣幽默、通俗化大眾化的日常語言，[4]富有激情講授大學(xué)生喜聞樂見的深刻思想意蘊(yùn)及理論背后的生動故事，深入淺出，動之于情，曉之于理，充分發(fā)揮語言的魅力，既保證課堂教學(xué)觀點(diǎn)正確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、語言規(guī)范，又吸引學(xué)生主動聽、想要聽、能聽懂，推動實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，教師在教學(xué)中切忌過分迎合學(xué)生，追求語言的通俗性。

第二，講求課堂形式的多樣化

優(yōu)化和創(chuàng)新“第二課堂”。思政課的主陣地在教學(xué)課堂，但不可忽視社會這個(gè)大課堂，要同時(shí)運(yùn)用好小課堂與大課堂，增強(qiáng)思政課的育人效果。“第二課堂”的形式靈活多樣，除了社會實(shí)踐外，還有座談會、宣講會、研討會等形式，可作為課堂教學(xué)的有益延神和拓展。在保證社會實(shí)踐活動的規(guī)范性外，實(shí)踐主題要注重貼近學(xué)生、貼近實(shí)際和貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生想?yún)⑴c、能參與，走入基層、深入社會，促進(jìn)知行合一。有條件的高校，可以通過參觀紅色教育基地、閱讀紅色經(jīng)典著作、實(shí)地調(diào)研等活動的開展，將理論學(xué)習(xí)融入社會實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生對理論的精神品質(zhì)和理論內(nèi)涵的認(rèn)識和把握，不斷提升自我的辯證思維能力。如我校的“五進(jìn)四聯(lián)三結(jié)合一特色”（注：“五進(jìn)”：經(jīng)典原著、實(shí)踐成果、專家學(xué)者、專題講座和浙江精神經(jīng)驗(yàn)進(jìn)課堂；“四聯(lián)”：講課聯(lián)系實(shí)際、科研聯(lián)系教學(xué)、教師聯(lián)系社團(tuán)、思想聯(lián)系前沿；“三結(jié)合”：結(jié)合校史和家鄉(xiāng)文化、革命和紅色文化、傳統(tǒng)和家庭文化‘“一特色”：“紅藏行”）的教學(xué)改革，有效解決實(shí)踐教學(xué)方向引領(lǐng)問題和“三農(nóng)”情感問題。

第三，發(fā)揮課堂載體的智能化

用好用活“網(wǎng)絡(luò)課堂”。要順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育教學(xué)的發(fā)展勢在必行，教師要與時(shí)俱進(jìn)，善用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，開展可視化教學(xué)，豐富教學(xué)方式方法，圖文并茂，讓內(nèi)容更加生動，師生產(chǎn)生情感共鳴。充分利用微信公眾號、微博、大學(xué)慕課等新媒體，推動更多體現(xiàn)主旋律、傳播正能量的思政課資源聯(lián)網(wǎng)上線。特別是要充分運(yùn)用“周末大講堂”、學(xué)習(xí)通APP以及釘釘、騰訊等學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生們在眾多名家名師的精彩講座中汲取更多精神養(yǎng)分、提供更多精神支撐。

第四，注重課堂教學(xué)的長效化

一堂好的思政課，是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，圍繞教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容要求，進(jìn)行“教”與“學(xué)”的雙向互動過程。課堂教學(xué)的實(shí)效性不僅在于教師“教”的有效性，更主要體現(xiàn)在學(xué)生“學(xué)”的實(shí)效性，“教”指導(dǎo)并服務(wù)于“學(xué)”。首先，在教材內(nèi)容上，教師除了要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展充實(shí)教材內(nèi)容外，還應(yīng)該了解和掌握學(xué)生感興趣問題、困惑疑難問題，結(jié)合課程內(nèi)容加以解答，豐富教學(xué)內(nèi)容的層次，提升教學(xué)效果的質(zhì)量。其次，在課堂教學(xué)上，教師讓學(xué)生做“小主人”，讓學(xué)生展現(xiàn)自己，如通過提問、小組討論、演講等多種形式，既能夠借此鞏固和拓展學(xué)習(xí)的知識，又可以豐富教學(xué)形式、活躍課堂氣氛并為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我、增強(qiáng)自信的平臺。再次，在教學(xué)方式方法上，要注重因勢利導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)的差異進(jìn)行課后或線下個(gè)別輔導(dǎo)答疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。最后，課程結(jié)束后，教師要進(jìn)行總結(jié)和自我反思。要根據(jù)學(xué)生課程評價(jià)信息反饋加以總結(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式方法，不斷提高教學(xué)效果。

2.4 協(xié)調(diào)并營造外部環(huán)境，推動教學(xué)體系向價(jià)值體系的轉(zhuǎn)化

提升大學(xué)生對習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想的價(jià)值認(rèn)同，以共同價(jià)值追求規(guī)范大學(xué)生行為，內(nèi)化于心，外化于行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系向價(jià)值體系的轉(zhuǎn)化。

第一，加強(qiáng)馬克思主義學(xué)院建設(shè)

馬克思主義學(xué)院是馬克思主義理論學(xué)習(xí)、研究和宣傳的重要陣地，處于意識形態(tài)工作的前沿位置。根據(jù)《高等學(xué)校馬克思主義建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)，明確發(fā)揮主體責(zé)任，積極推進(jìn)“三進(jìn)”的整體性、實(shí)效性和可持續(xù)性，提升卓越人才培養(yǎng)質(zhì)量。加強(qiáng)研究機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)平臺建設(shè)，正確處理好科研與教學(xué)的關(guān)系，不能以科研代替教學(xué)，也不能重教學(xué)輕科研，要堅(jiān)持以思政課教學(xué)為核心的科研導(dǎo)向，引導(dǎo)教師從教學(xué)中獲得研究的切入點(diǎn)、研究的問題和研究的動力，并從研究中獲得教學(xué)的豐富材料和思想情感。要以平臺建設(shè)為依托，凝練學(xué)科研究方向，將學(xué)科研究活力凝聚到服務(wù)思政課教學(xué)之上，推動學(xué)術(shù)成果的實(shí)際運(yùn)用。

第二，創(chuàng)新校園文化建設(shè)

大學(xué)生在校園中成長成才，要提升校園文化的主場所教育功能，推進(jìn)“三進(jìn)”工作，除了加強(qiáng)思政課堂的改革外，還應(yīng)該注重校園環(huán)境的創(chuàng)造，加強(qiáng)校園文化建設(shè)。通過學(xué)校的廣播、名師講座、宣傳展板、橫幅等豐富多樣的形式宣傳習(xí)近平系列重要講話精神，在潛移默化中增進(jìn)學(xué)生對社會主義意識形態(tài)的認(rèn)知和認(rèn)同。在社會主義意識形態(tài)的主導(dǎo)下，將校園文化特色與理論宣傳有機(jī)融合，以環(huán)境育人，創(chuàng)造蓬勃向上的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，協(xié)調(diào)并營造良好的外部環(huán)境。

第三，強(qiáng)化協(xié)同機(jī)制

辦好思政課，要注重落實(shí)家庭、師生、學(xué)校、社會、政府“六位一體”各個(gè)責(zé)任。高校“三進(jìn)”工作除了發(fā)揮思政課應(yīng)有的作用外，還應(yīng)利用各種資源，協(xié)調(diào)專業(yè)課與思政課的關(guān)系。我國高校思政課要堅(jiān)定正確的政治立場，堅(jiān)持正確辦學(xué)方向，營造創(chuàng)新校園文化氛圍，唱響社會主義的主旋律，協(xié)同凝聚各部門各學(xué)科之力，扎牢社會主義意識形態(tài)的思想根基。在加強(qiáng)課程思政課建設(shè)的同時(shí)，注意處理好其他課程與思政課的關(guān)系，協(xié)同共振，齊心聚力，精準(zhǔn)發(fā)力，推進(jìn)“三進(jìn)”工作規(guī)范化、常態(tài)化、長效化。著力探索構(gòu)建價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授“三位一體”的人才培養(yǎng)模式[5]推動實(shí)現(xiàn)思想政治教育、專業(yè)知識教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，真正肩負(fù)起擔(dān)當(dāng)復(fù)興大任的時(shí)代新人。