微課堂 大智慧
——高中物理教學(xué)中微課的運用探析

朱海燕

(寧夏石嘴山市第一中學(xué) 753200)

微課主要是通過現(xiàn)代信息技術(shù)，錄制相應(yīng)的教學(xué)視頻，其內(nèi)容比較精煉，時間還不到10分鐘，具有短、微的特點，因此這種教學(xué)方式被稱作是“微課”.微課的靈活性很強，教師可以根據(jù)教學(xué)中的某一個重難點知識，或者是某種題型的解決方法錄制微課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生也根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，在課前、課上、課后自主觀看微課加深對知識的理解.在實際中，高中物理教師將微課引入到教學(xué)活動中，能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強化學(xué)生學(xué)習(xí)水平，有助于學(xué)生物理核心素養(yǎng)提升.

一、高中物理教學(xué)中微課應(yīng)用現(xiàn)狀分析

微課是近幾年發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式，雖然在教育領(lǐng)域中推廣十分迅速，但是在實踐應(yīng)用中依然存在一些問題.就目前而言，在高中物理教學(xué)中，微課應(yīng)用的主要問題在于以下幾個方面：(1)微課應(yīng)用效率比較低，高中物理教師的教學(xué)任務(wù)相對比較艱巨，不僅要完成日常備課、教學(xué)、輔導(dǎo)等工作，還需要對高考考點進行剖析，對學(xué)生開展專項訓(xùn)練.這也導(dǎo)致教師在實踐中沒有充足的時間及精力進行微課制作，這對微課應(yīng)用帶來一定影響.(2)微課教學(xué)效果比較低，微課教學(xué)主要是通過視頻來引導(dǎo)學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)，微課的時間雖然比較短，內(nèi)容集中，能讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握微課中的知識，但是高中物理的知識點很多、重點內(nèi)容也比較多，教師無法將所有的重難點知識都制作成微課，這也在很大程度上影響到微課應(yīng)用效果.(3)微課教學(xué)缺乏系統(tǒng)，就目前而言，很多高中物理教師都具有豐富的物理教學(xué)經(jīng)驗，但是這些教師的年齡相對比較大，在接受新型教學(xué)模式時會出現(xiàn)力不從心的狀況.很多教師在教學(xué)過程中，依然習(xí)慣于用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這也對教師微課制作能力的提升造成了影響.此外，還有的教師在應(yīng)用微課時，比較局限在課堂上，并沒有在課前、課后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主觀看微課，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升.

二、高中物理教學(xué)中應(yīng)用微課的原則

在高中物理教學(xué)中，采取微課教學(xué)模式時，教師還需要堅持相應(yīng)的原則，這樣才能更好的發(fā)揮出微課的價值.首先是需求性原則，學(xué)習(xí)是學(xué)生在特定環(huán)境下進行知識構(gòu)建的過程，微課是當(dāng)前應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)手段，教師在教學(xué)中采取微課教學(xué)時，必須充分考慮到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求、知識體系，確保錄制的微課能滿足學(xué)生發(fā)展需求，也就是說微課的應(yīng)用是在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上.其次要堅持科學(xué)性原則，當(dāng)前在網(wǎng)絡(luò)上存在很多微課視頻，但是這些微課視頻有好有壞，教師在利用微課時還需要做到科學(xué)合理.教師不管是自己錄制的微課視頻，還是在網(wǎng)絡(luò)上下載的微課視頻，都要做到實事求是，保證學(xué)生可以根據(jù)微課有所收獲.如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“超重與失重”的知識時，教師可以在微課中引入學(xué)生日常生活中可以接觸到的電梯超重、失重視頻，根據(jù)視頻介紹超重、失重的概念及相關(guān)知識，以此強化學(xué)生的理解.

三、高中物理教學(xué)中微課的制作及應(yīng)用

1.微課設(shè)計要點

微課具有精煉、短小的特點，具體來說就是微課的內(nèi)容是高度集中的，只涉及到一個點，其時間很短，只有短短的不到10分鐘.所以高中物理教師在進行微課設(shè)計時，必須考慮到短小、精煉的特點，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對錄制微課的知識點進行科學(xué)的設(shè)置，盡可能的選擇具有代表性、典型性的案例，方便學(xué)生學(xué)習(xí).簡單而言，高中物理教師在錄制微課時，要選擇教材中的重難點知識、考點知識，當(dāng)然在培養(yǎng)學(xué)生解題能力時，要選取典型例題；此外教師還可以借助微課為學(xué)生展示相應(yīng)的物理實驗，便于學(xué)生把握實驗知識.

2.微課在高中物理教學(xué)的應(yīng)用

微課雖然名字上帶有“微”，但是其本質(zhì)上也屬于課堂的一種，所以在高中物理教學(xué)中，教師采取微課教學(xué)模式時，也需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愛好入手，要借助微課啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生可以更加主動的對知識進行思考.同時教師在教學(xué)中應(yīng)用微課時，需要注重靈活多樣，可以讓學(xué)生在課前利用微課開展預(yù)習(xí)活動，也可以在課堂上利用微課幫助學(xué)生突破重難點知識；在課后教師也可以指引學(xué)生觀看微課鞏固學(xué)到的知識.此外，教師還可以指引學(xué)生，根據(jù)自身的個體差異、學(xué)習(xí)需求，靈活的觀看微課，便于學(xué)生把握物理知識.

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)“曲線運動”這一知識點時，教師就可以在教學(xué)中利用微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).在微課中教師要明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加有針對性：(1)學(xué)會對曲線運動中速度的方向進行分析；(2)理解曲線運動的條件是物體運動中，受到的合外力與本身速度方向不在同一個直線.在微課演示中，可以先播放砂輪磨刀具的視頻，讓學(xué)生對曲線運動情景有一定感知，接著將極限思想融入到曲線運行中，使得學(xué)生可以對平均速度、瞬時速度有深入了解；隨后在微課中展示出具體的案例，指引學(xué)生通過案例分析歸納出曲線運動條件，最后對曲線運動的知識進行歸納總結(jié).在這樣的微課活動中，教師通過構(gòu)建曲線運動情景，調(diào)動學(xué)生的積極性，接著教師引導(dǎo)學(xué)生對曲線運動受力過程進行分析，引出曲線運動概念，并借助實際案例來幫助學(xué)生深入感知曲線運動，全面提高了學(xué)生對曲線運動這部分知識的理解.

3.高中物理教學(xué)應(yīng)用微課的注意點

高中物理教師要注意，在日常教學(xué)中，采取微課這種教學(xué)模式時，應(yīng)該做到針對不同課程，采取不同的微課，這樣才能最大限度的發(fā)揮出微課作用，便于學(xué)生更好的理解物理知識.如在概念課教學(xué)中，教師可以借助形象的微課視頻，將抽象的概念知識呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，如“位移”這一概念，教師可以利用微課首先為學(xué)生播放視頻“勇敢者的游戲，達喀爾拉力賽”，并根據(jù)視頻讓學(xué)生思考“我在哪？要去哪？怎么走最合適？”通過具體案例讓學(xué)生可以深入理解位移概念.在規(guī)律型課堂教學(xué)中，教師一般要將微課的應(yīng)用放在教學(xué)中間、結(jié)尾部分，如在講解“超重與失重”時，在學(xué)生初步掌握了超重及失重的知識點以后，教師可以讓學(xué)生觀看微課電梯超重與失重，指引學(xué)生分析電梯運行中的物體受力狀況、物體運動特點，讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，促使學(xué)生可以更加深入的理解、應(yīng)用牛頓運動定律.在實驗課堂上，教師還需要注意將實驗過程、實驗結(jié)果很好的展示出來，如在“探究摩擦力大小”實驗中，為了保證學(xué)生可以深層次的把握影響摩擦力大小的因素，教師可以針對摩擦力大小探究實驗，錄制相應(yīng)視頻，讓學(xué)生根據(jù)微課中的實驗過程、實驗結(jié)果來判斷出影響摩擦力大小的主要因素.

總而言之，在高中物理教學(xué)中，注重微課的靈活應(yīng)用，可以在很大程度上提高學(xué)生對物理知識的理解，能強化學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力.因此，在今后的物理教學(xué)活動中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，靈活的應(yīng)用微課進行教學(xué)，讓學(xué)生可以在觀看微課中實現(xiàn)個性化發(fā)展.