探究高中化學(xué)解題的心理障礙及應(yīng)對措施

馬珍元

(甘肅省古浪縣第二中學(xué) 733102)

在高中階段的化學(xué)教學(xué)過程中，由于內(nèi)容難度的提高，以及長期的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生們在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，特別是在解題過程中不免會產(chǎn)生各種心理“問題”，比如對學(xué)習(xí)興趣缺失、思維定勢的形成等.多數(shù)學(xué)生在化學(xué)解題過程中，常常會表現(xiàn)出不同的心理狀態(tài)，而這些心理狀態(tài)直接影響到了解題準(zhǔn)確性和解題效率.而為了能夠進一步提高教學(xué)質(zhì)量，教師們也必須要重點關(guān)注學(xué)生的心理問題，并培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)，才能夠在解題過程中做到冷靜分析，進而提高高中化學(xué)解題教學(xué)質(zhì)量.

一、高中化學(xué)解題教學(xué)中學(xué)生存在的心理障礙

1.習(xí)得性無能

習(xí)得性無能指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遭受打擊或挫敗后，再次面對問題時便會產(chǎn)生無能為力感的一種心理狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生一度懷疑自己的學(xué)習(xí)水平，甚至懷疑學(xué)習(xí)的意義，對于自身無法充分了解，被困難蒙蔽雙眼，導(dǎo)致學(xué)習(xí)寸步難行.在高中階段學(xué)生人群中，習(xí)得性無能的學(xué)生較為常見，由于高中階段的學(xué)習(xí)壓力非常重，在這種壓力下常常會表現(xiàn)得焦慮、苦悶，且常常遭受一點困難便失去動力，并將解題失敗歸結(jié)于智商和學(xué)習(xí)水平，從而對自身有著更加低下的評價，進一步造成自信心的挫敗，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展來說十分不利.

2.定勢心理

定勢心理指的是學(xué)生在長期接觸某種事物時，對該事物產(chǎn)生的一種固定的理解和思維模式，而該事物也會讓學(xué)生產(chǎn)生固定的心理活動影響.通常情況下，定勢心理有利也有弊，它可以幫助學(xué)生更加牢固地掌握知識和記憶知識，但是卻也會造成明顯的干擾效果，讓學(xué)生在針對相似卻不相同的事物時仍然以這種思維模式去理解和思考，陷入思維的局限中，難以突破、難以創(chuàng)新.而在高中化學(xué)解題教學(xué)中，最明顯的表現(xiàn)便是相似題型的同一解法，并且學(xué)生在看到題目時，由于定勢心理的影響，認(rèn)為能夠馬到功成，但往往事與愿違，并在解題失敗后又由于定勢心理的影響，要么難以接受失敗，要么接受失敗，但卻對原本正確的“定勢”產(chǎn)生嚴(yán)重懷疑，同樣會影響到解題效率和學(xué)生的自信.

二、高中化學(xué)解題教學(xué)中學(xué)生心理障礙的相關(guān)應(yīng)對策略

1.構(gòu)建和諧穩(wěn)定的心理氛圍及學(xué)習(xí)環(huán)境

輕松的教學(xué)環(huán)境對于學(xué)生來說有利于調(diào)整心態(tài)，以更好地狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中，因此教師需要構(gòu)建并完善教學(xué)環(huán)境以及學(xué)習(xí)氛圍.現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師都會以學(xué)習(xí)成績和解題來引起學(xué)生的競爭意識，雖然這樣做能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，但是也容易導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，甚至對于學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生嚴(yán)重的反效果.基于此，教師需要利用鼓勵來替代批評，削弱競爭氛圍，促進師生之間的溝通、學(xué)生之間的合作，引導(dǎo)學(xué)生開展“研究式教學(xué)”、“合作式學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)活動.同時，教師也必須明確自己的教學(xué)地位，在教學(xué)過程中有效引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，與學(xué)生一起探索學(xué)習(xí).在這一學(xué)習(xí)氛圍下，才能夠進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，樹立學(xué)生的自信心.教師還需要適當(dāng)給予學(xué)生一定表現(xiàn)的空間和機會，讓學(xué)生勇于表現(xiàn)自己、認(rèn)識自己，并在完成各種學(xué)習(xí)目標(biāo)后認(rèn)可自己.

2.提高學(xué)生求異思維，克服思維定勢

在面對一些題型時，學(xué)生們往往會產(chǎn)生一種思維定勢，也就是說利用“往?！钡慕忸}思維或解題方法來理解及解決問題.這種思維不僅不利于提高解題效率，同時也會進一步使得學(xué)生的思想固化，無法變通，而一些化學(xué)題也會針對學(xué)生的思維定勢來刻意“下套”，表面上看正是學(xué)生們所接觸過，并了解過的題型，卻在其中一個小小的細(xì)節(jié)方面發(fā)生了變動，使得這個題目便發(fā)生了變化，但學(xué)生們稍有眉目便開始解題，并沒有分析題目中的條件和聯(lián)系導(dǎo)致解題錯誤.比如“電解池A和B都是以Pt作為電極，并且AB為串聯(lián).A池中有AgNO3溶液，B池中為某鹽酸溶液.之后將池中通電，A池中電極的質(zhì)量提高了2.16g，而B池中電極卻析出了0.24g的金屬，那么B池中的溶質(zhì)為( ).

A.Na2SO4B.CuSO4C.Mg(NO3)2D.Al(NO3)3

實際上，這就是一個典型的誤導(dǎo)，由于這一系列的恰好現(xiàn)象，讓學(xué)生以為題很簡單，卻未能仔細(xì)分析，所以便正好被誤導(dǎo)向了錯誤答案.因為在溶液中，選項中條件相關(guān)的離子得電子能力從大到小分別為Al3+、Mg2+、Na+，所以，在電解Al3+、Mg2+、Na+水溶液過程中，陰極中不會析出金屬單質(zhì)，該題并不需要計算便能夠得出答案為B.

在教學(xué)過程中，教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個方向，利用各種方式去分析問題，不但要知道正確答案，同時也需要知道“為什么會是這個答案”，之后可以通過一題多變的方式來為學(xué)生拓展思路，突破原有知識的限制，并以此為基礎(chǔ)去探索更多知識，不僅可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的解題能力與理解能力等，進一步避免思維定勢的影響.

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)，尤其是解題教學(xué)中表現(xiàn)得極度不自信，因為不自信，所以學(xué)習(xí)主動性缺乏，學(xué)習(xí)主動性的缺失導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平、成績無法有效提高，進一步加重自卑感，陷入惡性循環(huán).教師需要針對這些學(xué)生進行鼓勵，幫助學(xué)生找回對于學(xué)習(xí)的熱情，通過教師的鼓勵與認(rèn)可，以及學(xué)生之間的鼓舞，以心理學(xué)的角度來解決化學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙.高中階段學(xué)生需要及時克服心理障礙，才能夠更好地融入到學(xué)習(xí)氛圍中，并更加愉快且積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，進而提高教學(xué)質(zhì)量.學(xué)生自信的主要來源一方面來自于明確的自我認(rèn)知，一方面則來自于環(huán)境，環(huán)境包括教師及學(xué)生，而缺乏自信的學(xué)生對于教師的評價與認(rèn)可非常重視，所以改進教學(xué)評價體系便是提高學(xué)生自信最直觀的方式.教師不但需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時也要全面了解學(xué)生的優(yōu)勢及態(tài)度，并進行評價，讓學(xué)生即便在考試失利的情況下也能夠受到鼓勵，并進一步明確自身的優(yōu)點，從而揚長避短，提高自身自信心的同時也能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.

4.設(shè)計課堂提問，同化學(xué)習(xí)障礙

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，解題是化學(xué)學(xué)習(xí)的目的，也是高中生必備的化學(xué)技能.教師要科學(xué)運用課堂提問，來吸引學(xué)生的注意力，讓高中生可以根據(jù)提問進行深入思考，建立化學(xué)思維，獲得化學(xué)知識和技能，進而促使學(xué)生消除解題障礙，提升化學(xué)總體水平.在實踐教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上設(shè)計的提問，能通過朱逐級設(shè)問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)過程的樂趣，促使自身的化學(xué)思維可以得到有效發(fā)散.另外，在進行課堂設(shè)計提問時，化學(xué)教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，既要將學(xué)生的注意力引入課堂學(xué)習(xí)，又要將學(xué)生的興趣充分激發(fā)，讓學(xué)生可以圍繞提問進行探究、分析、實驗、解答，進而提高自身的化學(xué)綜合能力.值得注意的是：在提問學(xué)生時，教師要做好課前準(zhǔn)備，來應(yīng)對學(xué)生的突發(fā)奇想知識解答，而且在一堂化學(xué)課上，提問的難易、數(shù)量都要適宜，一方面，要通過提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，要根據(jù)提問幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信.而且提問的內(nèi)容要有針對性和科學(xué)性，又要具備趣味性和實踐性，讓高中生可以手腦并用，學(xué)習(xí)意識增強.另外，課堂化學(xué)提問時，首先，教師要讓學(xué)生穩(wěn)固知識、提升意識、增強能力，打好基礎(chǔ)之后，才能進行自我提升和自我超越.其次，教師引導(dǎo)學(xué)生進行化學(xué)實驗，提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識，讓化學(xué)學(xué)習(xí)可以更長久、更深入進行，讓學(xué)生在興趣的前提下，可以突破自我內(nèi)心，將化學(xué)解題作為自己的挑戰(zhàn)目標(biāo)，運用自身的化學(xué)知識，找到解題方法和解題技巧，讓學(xué)生喜歡上化學(xué)、提高化學(xué)核心素養(yǎng).

由于高中化學(xué)解題心理障礙是一種心理素質(zhì)方面的不足，所以若想改善這一現(xiàn)象并非一朝一夕能夠解決，需要教師長期地引導(dǎo)與啟發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并矯正不良習(xí)慣，突破思維定勢的影響，并構(gòu)建和諧穩(wěn)定的心理氛圍和教學(xué)環(huán)境等，對于學(xué)生的身心發(fā)展有著重大意義.同時，還需要幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生能夠充分了解自己、正視自己，這對于改善心理障礙也是必不可少的條件.