職高數(shù)學課堂教學實踐思考

郭宏斌

(江蘇省如皋第一中等專業(yè)學校 226500)

作為教師判斷學生學習的效率高還是低，一個很重要的方法就是在課堂上進行觀察，所觀察的對象自然也就是教學現(xiàn)場，是學生在學習過程中的外在表現(xiàn)與內在表現(xiàn).在職高階段的數(shù)學課教學中，我們經常會遇見這樣的窘狀：學生從一開始的“都抬頭”逐漸變?yōu)榱恕靶〔糠痔ь^”，很顯然這種外在表現(xiàn)，意味著學生的學習正遇到越來越多的困難；與此同時還看到這樣一些情形：比如說一些基本的知識點講的時候，學生聽得頭頭是道，但是讓他們復述就很難用準確的數(shù)學語言表述出來.又或者是一些基本的題型，當學生跟著教師的思路走的時候，他們也能亦步亦趨，但是如果讓學生自己去獨立完成習題的解答，相當一部分同學都是束手無策.如果問題發(fā)生了一定的變化，答不出來的學生就更多.這種聽起來頭頭是道，做起來捉襟見肘的現(xiàn)象，在職業(yè)高中數(shù)學教學中非常普遍，而究其原因就是他們認為數(shù)學難學，實際上，數(shù)學學習并不困難，在數(shù)學的世界里也有很多充滿了魅力的元素，那么，我們應該如何將這些元素充分的呈現(xiàn)到學生眼前，讓學生從“不抬頭”到“樂于抬頭”，從“聽得懂”到“做得出”，從而還給學生一片數(shù)學的藍天呢？筆者以為最重要的做法還是基于具體的教學實踐，去探索出改善教學的基本策略，下面就從三個方面談談筆者的一些初步思考.

一、引導學生應用知識

職高教育與普高教育最大的區(qū)別就在于導向，與普高教育指向應試從而讓學生升入高一級的學校相比，職高教育更偏向于就業(yè)，因此，在職高學校的數(shù)學課教學中，我們就應該讓學生看到數(shù)學與其專業(yè)課之間的關系，并根據學生專業(yè)課的具體特點進行數(shù)學教學的調整，以此讓學生能夠更好的將數(shù)學知識運用起來.

以財會專業(yè)的教學為例，在這一專業(yè)的教學中，我們會發(fā)現(xiàn)很多學生雖然數(shù)學底子差，但是對財會計算卻能一點就通，因此，在實際教學中，我們就可以根據其特點以專業(yè)知識為導向進行數(shù)學教學.如在“等比數(shù)列”部分內容的教學中，我們就可以結合財會知識為學生出示下列問題：某人想購買一套房子，已知房價為20萬元，此人選擇了按年分息付款，且每年付款的數(shù)目相同，假如貸款的年利率為5%，利息按照復利計算，并且這個人必須在15年內付清本息，問，此人每年需付款的錢數(shù)為多少？他實際付款的總額比原房價多了多少？當學生看到這個題目時，難免會覺得耳目一新，此問題似乎和財會知識非常相近，因此，學生也就自然而然地會產生一定的解題欲望，這時教師再適時施加引導，學生就會更明確此題的解法：我們可以根據題意結合等比數(shù)列知識，將這個問題看做是一個以1.05為公比的等比數(shù)列，然后利用等比數(shù)列的求和公式進行題目解答.

在這樣一個教學案例當中，通過將數(shù)學學習與學生的財會專業(yè)結合起來，此舉不僅能提高學生的數(shù)學應用能力，而且能夠讓學生更好的認識到數(shù)學的重要性，從而提升學生的數(shù)學重視程度.究其根本，最關鍵的地方實際上就是讓學生找到了數(shù)學知識生長的土壤，學生在運用數(shù)學知識解決實際問題的時候，不僅感覺到數(shù)學知識不再那么抽象，而且會感覺到數(shù)學知識的應用價值，這無論是對于促進學生的專業(yè)學習，還是對于提升數(shù)學學習的效果，都有著一舉兩得的作用.

二、聯(lián)系學生日常生活

很多學生在學習數(shù)學時常會產生這樣的疑問：我們?yōu)槭裁匆獙W習數(shù)學？從這一點上，我們就可以看出，學生并沒有真的認識到數(shù)學的生活化價值，因此，要想喚起這部分學生的學習意愿，我們就應該從學生的日常生活入手，利用讓數(shù)學回歸生活的方法，帶領學生感受身邊的數(shù)學，繼而以此讓學生產生學習數(shù)學的主動想法.那么，在職高階段的數(shù)學教學中，我們應該如何運用生活化教學法組織數(shù)學課堂呢？

在這一方面，我認為我們可以利用情境教學的方法.比如，我們可以為學生設置如下情境問題：小明準備辦理一張手機卡，營業(yè)廳服務人員推薦了兩種套餐，其中A套餐月租30元、來電顯示每月6元、通話費每分鐘0.4元；B套餐月租和來電顯示免費贈送、通話費每分鐘0.6元.問，小明同學辦理哪一種套餐更劃算？這個問題和學生的生活極為貼近，因而其也很容易喚起學生的主動意識，這時，我們就可以采用“簡政放權”的方法，讓學生以小組為單位結合所學知識進行數(shù)學計算，通過計算，學生可得：若假設小明的月通話時間為x分鐘、月話費為y元的話，A套餐可列y=0.4x+30+6，B套餐可列y=0.6x，解得當x>180分鐘時，用A套餐更合算；當x=180分鐘時，兩種套餐均可選用；當x<180分鐘時，用B套餐更合算.

當教師將數(shù)學教學與學生的日常生活聯(lián)系在一起的時候，也就是幫助學生建立起數(shù)學與生活聯(lián)系的時候，這種聯(lián)系的建立，進一步拓展了學生在專業(yè)學習基礎上形成的數(shù)學學科認識，而且能夠引導學生真正將數(shù)學目光投向生活，并且形成在生活中主動自覺運用數(shù)學知識思考問題、解決問題的意識.進一步講，這樣的努力不僅能提高學生的探索意識與合作能力，教會學生科學的數(shù)學學習方法，而且能調動學生的學習主動性，喚起學生的課堂積極性.

三、提高學生學習興趣

在數(shù)學教學中，很多教師會慣于使用專業(yè)性的教學方法，讓數(shù)學課堂成為了學術講堂，但是，在職高學校的教學中，我們所面對的學生基礎和能力均不強，過于枯燥的教學模式很容易引起他們的反感，因此，在對其的教學中，我們就可以利用故事教學的方法，為嚴謹?shù)臄?shù)學增添一絲趣味，以此讓學生感受到數(shù)學的魅力，從而提升學生的數(shù)學學習品質、提高數(shù)學課堂的實際教學質量.

如在“等差數(shù)列求和”部分內容的教學中，我們就可以為學生講述如下故事：著名數(shù)學家高斯在小時候遇見了一個很有趣的問題“1+2+3+……+100=？”，當其他同學認認真真的從頭開始計算的時候，高斯卻一口就喊出了答案.然后，讓學生猜一猜“高斯是用了什么樣的方法在如此短的時間內解出這一問題的？”，以此利用故事喚起學生的好奇心，讓學生產生渴求新知的意愿，這時我們再以此導入新課教學就會更有效率；再如，在“等比數(shù)列各項和”部分內容的教學中，我們還可以結合多媒體動畫演示為學生講述故事：有一個漁夫發(fā)現(xiàn)在距離他100米的位置有一只海龜，這只海龜?shù)男羞M速度是漁夫的十分之一，也就是說當漁夫追上100米的時候，海龜就會往前走10米，這樣看來，似乎漁夫很快就能追上這只海龜，然而實際上漁夫永遠也追趕不上.在聽到這一故事的時候，學生不禁會產生質疑，于是就會計算起來，經過計算學生就會發(fā)現(xiàn)這個故事的結論并不正確.

雖然說激發(fā)學生的學習興趣是一個老生常談的話題，但不可否認的是，興趣永遠是學生學習最好的老師.有了興趣的驅動，尤其是有了可持續(xù)興趣的驅動，可以有效化解學生對數(shù)學學科較難的認識，可以為學生的數(shù)學學習提供持續(xù)不斷的動力.有了這樣的動力，職業(yè)高中數(shù)學教學中遇到的很多難題都能夠迎刃而解，教學也能夠收到事半功倍的效果，這對于職業(yè)高中的數(shù)學教學來說，意義非常重大.像上面這個例子當中，將數(shù)學與具體問題聯(lián)系起來的做法，不僅能增強學生的興趣，喚起學生的全身心注意，而且能培養(yǎng)學生的質疑精神，而質疑精神正是核心素養(yǎng)所高度強調的，所以從這個角度來看，培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生運用數(shù)學知識去建立模型并解決問題，本質上也是一個培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程.

總之，在職業(yè)高中的教學過程中，數(shù)學教師應該認清職業(yè)教育與基礎教育之間的關系，分清職高學生與普高學生之間的不同，通過對學生實際情況的分析與教材的正確認識，大膽改革創(chuàng)新，要從學生學習的角度出發(fā)，尋找有效的教學策略，以此讓我們的職高教育更上一層樓，讓我們的職高學生能夠切實得到知識的增長與技能的進步.