“1+X”視域下高職院校人才培養(yǎng)探究
——以大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)為例

聶 璽 王 星

(陜西青年職業(yè)學(xué)院 陜西西安 710068)

改革開放40余年，在全球貿(mào)易較快增長的良好外部環(huán)境下，中國經(jīng)濟發(fā)展持續(xù)穩(wěn)定向好，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)向各行各業(yè)滲透。會計作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)中的重點行業(yè)，與經(jīng)濟社會的發(fā)展息息相關(guān)。智能財稅的出現(xiàn)使得會計領(lǐng)域發(fā)生了根本性的變革，對傳統(tǒng)的會計行業(yè)產(chǎn)生了較大的沖擊。如何使大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的發(fā)展跟上經(jīng)濟社會發(fā)展的步伐，使高職院校培養(yǎng)的學(xué)生貼合企業(yè)崗位的需求，為高職院校培養(yǎng)會計技術(shù)技能型人才指明了新的方向。為了推動職業(yè)教育的發(fā)展，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，2019年1月，國務(wù)院頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，其中，創(chuàng)造性地提出了“1+X”證書制度，此制度開辟了我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新紀元。隨后，為了使“1+X”證書制度在職業(yè)教育領(lǐng)域生根落地，教育部等先后發(fā)布了《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，確定了“首批試點院校名”單，啟動了“第二批1+X證書制度試點工作”，推動職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展。

一、“1+X”證書內(nèi)涵及現(xiàn)狀

(一)“1+X”職業(yè)技能證書的內(nèi)涵與發(fā)展

“1+X”中的“1”是指學(xué)歷證書，“X”是指若干職業(yè)技能等級證書，“1”著重于教育的基礎(chǔ)性，“X”側(cè)重于教育的社會性。政策的本質(zhì)是鼓勵學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，努力增強就業(yè)本領(lǐng)、擴寬就業(yè)渠道，積極取得各類職業(yè)技能等級證書。

實際上，職業(yè)技能等級證書并非新生事物。從國外與國內(nèi)的職業(yè)教育發(fā)展歷程都能看到其縮影。首先，國外的職業(yè)教育起步較早，經(jīng)過了長時期的探索與改進，已經(jīng)形成了適合自身發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式和完善的職業(yè)證書制度體系。例如，作為國際高等教育的成功范例，英國的“三明治”教學(xué)模式將實際的工作經(jīng)驗與傳統(tǒng)的教學(xué)課程相結(jié)合，實現(xiàn)了工讀交替。德國的“雙元制”人才培養(yǎng)模式為二戰(zhàn)后德國經(jīng)濟的復(fù)蘇貢獻了重要力量?！半p元”是指學(xué)校和企業(yè)，學(xué)生的培養(yǎng)工作由學(xué)校和企業(yè)、教師和培訓(xùn)師協(xié)作完成。通過在校期間的考試，學(xué)生可獲得學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書；通過實踐技能考試，學(xué)生可獲得由企業(yè)頒發(fā)的培訓(xùn)合格證書。流行于北美的“CBE”模式產(chǎn)生于二戰(zhàn)期間，是以實際能力為基礎(chǔ)的教育，這里的“能力”是指綜合能力，包括知識、技能、態(tài)度、反饋。從國內(nèi)來看，“1+X”證書制度的雛形產(chǎn)生于20世紀50年代的工人技術(shù)等級考核，發(fā)展于1993年的“雙證書制度”。二者都對當時的經(jīng)濟社會發(fā)展起到了促進作用，但是，經(jīng)過不斷的實踐演變，伴隨著社會的進步，兩種制度在實施的過程中都遇到了新的問題?！?+X”證書制度正是對前者的傳承和創(chuàng)新，是將國際先進的職教理念與中國自身國情相結(jié)合的產(chǎn)物，是具有中國特色的職業(yè)教育制度。

(二)職業(yè)技能證書融入人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

以英美為代表的國外職業(yè)教育的發(fā)展已較為成熟，近年來各個國家對職業(yè)教育人才培養(yǎng)探索實踐中涌現(xiàn)出許多新思想、新模式。例如更加強調(diào)尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升；強調(diào)要進一步發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性和創(chuàng)造性，教師要在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)習(xí)者與外界的聯(lián)系，而不是重塑的過程。國外學(xué)者普遍認為只有加強企業(yè)和學(xué)校的密切合作，才能夠切實提高職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。從國內(nèi)來看，截至2020年8月，我國公開發(fā)表與“1+X”證書制度相關(guān)的論文395篇，其中學(xué)術(shù)期刊385篇，學(xué)位論文1篇，會議4篇，報紙5篇。但是，研究“1+X”證書制度如何在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)應(yīng)用的文章僅有16篇。會計作為傳統(tǒng)熱門專業(yè)受智能化技術(shù)的影響較大，大智移云時代的到來、高職百萬擴招的大環(huán)境下、德勤的財務(wù)機器人、建行的無人銀行等相繼出現(xiàn)，財會行業(yè)正在發(fā)生著根本性的變革。在這種情形下研究“1+X”證書制度賦能會計專業(yè)，將對創(chuàng)新職業(yè)院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

二、“1+X”視域下高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的新問題

(一)社會層面

近年來，隨著高職百萬擴招開展，高職院校招生規(guī)模進一步擴大，但是生源質(zhì)量卻在下滑。為了進一步提高職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部等部門相繼頒布了若干政策制度，旨在促進院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升?！?+X”職業(yè)技能證書制度正是在以往人才培養(yǎng)模式發(fā)展基礎(chǔ)上的傳承和創(chuàng)新，旨在有效促進校企深度合作，提高職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，但是實施的效果不盡人意。政府作為教育政策的制定者和推動者，在平臺的搭建與政策的落實保障方面不到位。首先，校企之間缺乏有效的溝通平臺。陜西省現(xiàn)有18所國家及省級示范院校，不論是教育資金的支持還是僅有的優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源都傾向于這些示范類院校，這樣使得其他普通院校的發(fā)展難上加難。同時，在“1+X”職業(yè)技能證書政策的實施過程中，政府的推動力和監(jiān)督力還不夠，沒有建立起全社會公認的形態(tài)，考取證書的難度較低，證書的含金量和通用性欠缺。

(二)學(xué)校層面

目前，陜西省共有高職院校39余所，其中絕大多數(shù)院校都開設(shè)有大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)。并先后引入了“1+X”證書制度，但在實施的過程中，效果參差不齊，還存在諸多問題。

1.人才培養(yǎng)目標存在偏差

高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標大多定位于培養(yǎng)面向于中小微企業(yè)，掌握專業(yè)知識和技能、具有良好職業(yè)道德、全面發(fā)展的技術(shù)技能人才。這個定位無疑是準確的，但是各個院校在執(zhí)行的過程中出現(xiàn)了偏差。首先，大多職業(yè)院校都鼓勵學(xué)生升本，并且把“升本率”指標作為考核人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。對于專升本的學(xué)生，職業(yè)院校所要求的頂崗實習(xí)，很多學(xué)校也會給學(xué)生“開綠燈”，學(xué)生寫一份實習(xí)報告，找一家企業(yè)蓋上章子即可過關(guān)。因此，半數(shù)以上學(xué)生在這種指揮棒的引導(dǎo)下，會格外重視專升本科目的學(xué)習(xí)，把“升本”作為自己高職階段學(xué)習(xí)的終極目標，并非努力提高所學(xué)專業(yè)技能。同時，國家規(guī)定的專升本科目無非是語文、數(shù)學(xué)、英語三科，這與職業(yè)能力的提升產(chǎn)生偏差。其次，在的課程設(shè)置上，大多職業(yè)院校目前都非常注重實務(wù)實訓(xùn)類課程的占比，比如納稅實務(wù)、審計實務(wù)、會計綜合模擬實訓(xùn)、財務(wù)管理綜合模擬實訓(xùn)、VBSE等課程的開設(shè)。但是所開設(shè)的這些課程還是由學(xué)校的專任教師講授，且在教室或者實訓(xùn)室完成難以達到實訓(xùn)的目的。

2.考核評價機制單一

由于受資金、實訓(xùn)場地、設(shè)備、師資等方面的限制大數(shù)據(jù)與，會計專業(yè)在“X”的考評機制上較為單一。不論是先作為試點的示范性院校，還是后期全面鋪開實施“1+X”證書制度的普通院校，主要是通過考核學(xué)生是否能夠考取具有“1+X”證書考評資質(zhì)的企業(yè)所頒發(fā)的職業(yè)等級證書來判定。這些企業(yè)將真實的業(yè)務(wù)場景融入到計算機模塊當中對學(xué)生進行訓(xùn)練，在一定程度上能夠讓學(xué)生了解經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生過程。但是在學(xué)習(xí)的方式上主要還是通過教師講授為主、學(xué)生操作為輔，與在校期間傳統(tǒng)的授課模式并無本質(zhì)的區(qū)別。并且，許多院校并沒有針對所有學(xué)生進行考評，而是僅僅選擇學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生參加測評，忽略了證書的普適性。學(xué)生如果想順利拿到證書，可以通過復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識、背誦操作步驟、反復(fù)演練即可取得較好的成績。同時，對學(xué)生的激勵政策不夠，以往提倡學(xué)生考取助理會計師資格證書時，也只是作為學(xué)生評定獎助學(xué)金的參考項目。這樣的考評方式，并沒有達到校企合作應(yīng)有的效果，沒有發(fā)揮證書該有的效力。

3.師資力量薄弱

“遇到好老師是一個人的幸運，一個學(xué)校的光榮，一個民族的希望”，總書記以其精煉的語言概括了老師的重要性?！?+X”證書制度在實施的初衷就在于推動院校的“三教”改革，即“教師、教材、教法”，教師排在第一位，可見其重要性。但是目前“1+X”證書制度在實施的過程中遇到的瓶頸之一就是缺乏真正的“雙師型”教師。大多數(shù)院校采取的形式是先選取中青年教師參與企業(yè)的職業(yè)證書技能培訓(xùn)，通過考核后，企業(yè)頒發(fā)給老師相應(yīng)的“1+X”職業(yè)技能證書，而這些老師再作為傳播者，去教授在校學(xué)生。這種模式忽略了一個問題就是因為大多數(shù)受訓(xùn)教師雖理論經(jīng)驗豐富，但還是缺乏真正實戰(zhàn)的經(jīng)驗。而企業(yè)的課程雖然是對實際業(yè)務(wù)的模擬仿真，但是與真正設(shè)身處地的在企業(yè)工作還是兩張皮的感覺。因此，這樣的環(huán)境下根本沒有辦法保障教學(xué)質(zhì)量，也使得職業(yè)技能證書的含金量大大降低。高職院校會計專業(yè)開展“1+X”證書制度首先缺乏的是一批“懂業(yè)務(wù)、精財務(wù)”的新型“雙師型”教師。

(三)企業(yè)層面

在“1+X”證書制度的實施過程中，企業(yè)是關(guān)鍵的角色，不僅僅是參與者。因為，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生最終是要輸送到社會中，由企業(yè)來接納。所以，高職院校培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量高低，學(xué)生在校期間所學(xué)專業(yè)技能是否與企業(yè)需求相符，這些對企業(yè)乃至社會的發(fā)展都至關(guān)重要。但是，企業(yè)都以盈利為目的，急于追求短期的經(jīng)濟效益，對于參與校企合作的意愿和動力不足。很多企業(yè)甚至是考慮到可以收取學(xué)校為每位實習(xí)生所繳納的實習(xí)經(jīng)費而成為校企合作單位，把學(xué)生看成廉價勞動力。在接受學(xué)生實習(xí)過程中，提供崗位的專業(yè)對口性差，大多是沒有技術(shù)含量、打雜類的崗位，使得學(xué)生在實習(xí)期間并不能掌握真實有用的實踐技能。而作為會計專業(yè)的學(xué)生更是如此，企業(yè)的賬務(wù)、財務(wù)數(shù)據(jù)一般具有保密性質(zhì)，并不希望實習(xí)的學(xué)生去親自操作。因此，想要了解企業(yè)核心業(yè)務(wù)并能夠親自動手感受變得很難。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的很多學(xué)生甚至是在實習(xí)階段就已經(jīng)改行，選擇了“銷售”等來錢快的職業(yè)。在“1+X”職業(yè)技能證書政策實施的過程中，除了教育部所遴選的具有“1+X”職業(yè)證書頒發(fā)資質(zhì)的企業(yè)外，其他企業(yè)參與職業(yè)技能證書改革的欲望并不強烈。

三、“1+X”視域下高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

(一)社會層面

政府作為職業(yè)技能證書政策的制定者和推動者，應(yīng)在學(xué)校和企業(yè)之間搭建有效的溝通平臺?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)的普及化，使得政府可以利用自身資源建立“校企合作公共網(wǎng)絡(luò)平臺”，并作為平臺的運行者和監(jiān)督者，保障平臺的良好運轉(zhuǎn)發(fā)展。同時，為了吸引優(yōu)質(zhì)企業(yè)參與的積極性，一定要在工商、稅務(wù)等方面給予企業(yè)優(yōu)惠政策，予以大力支持。前期，首先政府相關(guān)部門人員通過調(diào)研企業(yè)和職業(yè)院校，了解雙方各需要什么樣的人和能提供什么樣的人。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，政府發(fā)布校企合作單位的招募信息，企業(yè)方面包括企業(yè)的資質(zhì)、主營業(yè)務(wù)、用人需求、福利待遇等；學(xué)校方面包括院校專業(yè)、培養(yǎng)目標、學(xué)生人數(shù)、特色方向等。這樣在學(xué)校和企業(yè)之間就搭建了一個有效的溝通平臺，避免了信息的不對稱所造成的社會資源浪費。在“1+X”職業(yè)技能證書政策的實施過程中，政府要進一步完善“X”證書的社會認定工作，確保證書的含金量。

(二)學(xué)校層面

1.優(yōu)化落實職業(yè)教育培養(yǎng)目標

高職院校首先要明確自身與本科院校所要培養(yǎng)的學(xué)生的能力是不一樣的，這種區(qū)別并沒有優(yōu)劣之分，從各學(xué)校源頭上就應(yīng)該摒棄那種“本科為優(yōu)”的理念，摒棄傳統(tǒng)上所認為的專科生都是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生。因為，目前在高考的錄取過程中，已經(jīng)出現(xiàn)了某些職業(yè)院校的錄取分數(shù)線超過本科錄取分數(shù)的狀況，原因就是這些職業(yè)院校定位明確，確立有特色的人才培養(yǎng)目標。他們所培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)前景光明、工資待遇好。有些專業(yè)的學(xué)生甚至是在入校時就已經(jīng)是為企業(yè)定向培養(yǎng)，一畢業(yè)即上崗，校企實現(xiàn)了無縫對接。高職院校所培養(yǎng)的成績優(yōu)異的學(xué)生才真正應(yīng)該是學(xué)校輸送給社會的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，他們專業(yè)技能過硬，動手能力強，踏實肯干。作為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)而言，雖然社會需求量大，但是每年畢業(yè)的學(xué)生更多，已經(jīng)出現(xiàn)了飽和狀態(tài)。因此，人才培養(yǎng)目標一定要以大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)實際的崗位需求為引領(lǐng)，強化學(xué)生的實踐能力，同時要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因為現(xiàn)階段企業(yè)的會計早已不是“死做賬、做死賬”的時代，現(xiàn)代社會的會計應(yīng)當是“懂金融、精會計、能辦稅、會工商、高素質(zhì)”的技術(shù)技能型人才。這就要求院校的培養(yǎng)目標不僅應(yīng)該是個性化的，而且應(yīng)當具備綜合性、開放性的。

2.完善考評機制

對于學(xué)生考核制度的設(shè)計應(yīng)具有全面性和科學(xué)性，應(yīng)邀請教師、培訓(xùn)師、學(xué)生共同商議制定。首先，應(yīng)注重考核的過程性?？梢园阉己说膬?nèi)容項目化設(shè)置，每完成一個項目的學(xué)習(xí)實踐就考核一次，最終的證書發(fā)放應(yīng)以整個過程的考核為準。考核的內(nèi)容不再是簡單的理論考核與上機操作，還應(yīng)加入校企合作單位中真實業(yè)務(wù)的處理，包括頂崗實習(xí)。這樣可以有效避免一考定論，也可以對學(xué)生起到良好的監(jiān)督作用。其次，應(yīng)注重考核的權(quán)威性，并且引入競賽環(huán)節(jié)?？梢远ㄆ谂e辦由企業(yè)冠名的職業(yè)技能競賽，包括理論、實操等方面，競賽的結(jié)果納入學(xué)生個人考評體系，在獎助學(xué)金的評定、優(yōu)秀學(xué)生干部評選等作為強有力的加分項目。通過競賽，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)生的個人榮譽感，達到以賽促教、以賽促學(xué)的目標。

3.建設(shè)“懂業(yè)務(wù)、精財務(wù)”的“雙師型”隊伍

各院校在“1+X”證書制度實施的過程中，要建設(shè)與之相匹配的師資隊伍。對于大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)而言，要求教師不僅要專業(yè)知識過硬，還要熟悉企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，要實現(xiàn)業(yè)財一體。第一，職業(yè)院校在招聘教師時，應(yīng)加入“企業(yè)服務(wù)經(jīng)歷”的硬性要求，從源頭上建設(shè)“雙師型”教師隊伍。對于沒有企業(yè)服務(wù)經(jīng)歷的老師，學(xué)校應(yīng)定期選派教師赴校企合作單位頂崗實踐鍛煉，并且從政策上給予支持和保障。第二，要加強教師的職業(yè)能力培訓(xùn)工作?！癤”職業(yè)證書體現(xiàn)了對學(xué)生綜合能力的提升，那么教師的職業(yè)能力培訓(xùn)也應(yīng)當是全面的。應(yīng)當包括教學(xué)能力、教學(xué)方法、課程設(shè)計、典型企業(yè)業(yè)務(wù)流程、業(yè)財融合等多方面培訓(xùn)，從深度上挖掘“X”證書的內(nèi)涵。職業(yè)院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)應(yīng)從學(xué)校內(nèi)部培養(yǎng)一支“懂業(yè)務(wù)、精財務(wù)”，既有理論知識、又有實踐經(jīng)驗的高水平“雙師型”教學(xué)團隊。第三，在職業(yè)能力證書的培訓(xùn)過程中，一定要聘請企業(yè)專業(yè)人士擔任一定課時比例的實踐教學(xué)工作。這就好比外語類課程中“中教”與“外教”的關(guān)系，“外教”可以讓學(xué)生直觀的感受到外國人實際的生活情境，而企業(yè)當中的能工巧匠可以讓學(xué)生更加直觀的了解今后的工作內(nèi)容場景，更加具有代入感。

(三)企業(yè)層面

企業(yè)作為國民經(jīng)濟的基本單位，是市場經(jīng)濟活動的主要參加者，是社會財富的生產(chǎn)者和創(chuàng)造者。國外企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中參與程度很高，形成了校企互惠互利的模式。因此，企業(yè)不應(yīng)只看重短期的經(jīng)濟利益更要，與職業(yè)院校深度合作，參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)方針的制定與實施、實訓(xùn)室的建設(shè)、訂單班制培養(yǎng)等，這同樣可以為企業(yè)帶來長遠的經(jīng)濟效益。首先，企業(yè)應(yīng)提高主觀能動性，多了解相關(guān)制度，積極探索校企共建專業(yè)的模式。使得學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生就是企業(yè)所需要的，節(jié)約企業(yè)的人力招聘成本。在用人過程中，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋給學(xué)校，從而進一步調(diào)整人才培養(yǎng)方案。同時，企業(yè)應(yīng)定期派員工進校與專業(yè)教師了解前沿的專業(yè)理論知識，并且接納專任教師赴企業(yè)頂崗實踐鍛煉。作為會計又有自身的特殊性，中小型企業(yè)財務(wù)部門的員工數(shù)量較少，接收實習(xí)生的人數(shù)大多1-2個，很難滿足大批量大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)的需求。因此，可以探索校企共建財務(wù)咨詢公司等模式開展人才培養(yǎng)工作。學(xué)校專業(yè)老師充足、理論知識扎實，并且具備一定空閑時間；企業(yè)具備資金支持條件，擁有豐富的社會資源；這樣不僅可以幫助企業(yè)創(chuàng)收，同時還可以較大批量接收大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)就業(yè)。學(xué)生也可以了解到企業(yè)真實的社會環(huán)境，接觸到在外實習(xí)所接觸不到的真實賬務(wù)，幫助學(xué)生快速成長。

四、結(jié)語

任何事物的改革都不會是一帆風(fēng)順、一蹴而就的，“1+X”職業(yè)技能證書政策在實施的過程中必然會面臨眾多挑戰(zhàn)。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級調(diào)整，對職業(yè)教育能力提出了更高的要求。在“1+X”職業(yè)技能證書政策下，如何改革人才培養(yǎng)模式變成了一個發(fā)展更新的課題，這需要政府、企業(yè)、學(xué)校三方的通力合作。對于大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)受新技術(shù)的影響、沖擊非常大，如何保持創(chuàng)新、與時俱進，如何在社會的發(fā)展中找到自己的定位，需要職業(yè)院校不斷探索實踐。