思政課教學(xué)中“三農(nóng)”意識培養(yǎng)體系的構(gòu)建研究

王 慧，邵西梅

（山東青年政治學(xué)院，山東 濟南 250103）

現(xiàn)如今，“三農(nóng)”問題是我國發(fā)展過程中著重需要解決的問題，為了能夠提升問題解決成效，應(yīng)當(dāng)促使更多高素質(zhì)以及專業(yè)水平強的大學(xué)生投入到該事業(yè)當(dāng)中去，而思政課是學(xué)生“三農(nóng)”意識培養(yǎng)的載體，基于此，有必要對其展開更加深層次的探索。

1 研究背景

近些年來我國逐漸加強了對糧食安全的重視，與此同時，在社會經(jīng)濟水平逐漸發(fā)展的過程中，各種生態(tài)環(huán)境問題開始突出，有必要采取合理的措施對生態(tài)環(huán)境壓力進行緩解，再加上經(jīng)濟全球化的程度加深，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的國際競爭呈現(xiàn)出更加激烈的特點，因此農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的必然趨勢。為了有效落實這一要求，應(yīng)當(dāng)在農(nóng)業(yè)創(chuàng)新的過程中持續(xù)推動農(nóng)業(yè)機械化、快速發(fā)展現(xiàn)代種植業(yè)。無論是在農(nóng)業(yè)科技知識推廣、新型農(nóng)業(yè)合作金融組織發(fā)展還是農(nóng)產(chǎn)品市場體系建設(shè)等方面，都應(yīng)當(dāng)加強對現(xiàn)代管理理念以及科技知識的應(yīng)用。但從目前來看，在我國總體的農(nóng)村勞動力中，僅有12.4%左右的勞動力有高中以上的文化程度，而初中文化程度的學(xué)生則只有50.2%左右，小學(xué)以下文化水平在勞動力總數(shù)中有著高達37.4%的占比，尤其是在當(dāng)前城市化發(fā)展水平逐漸提升的背景下，農(nóng)村青壯年勞動力開始大幅度向城市以及非農(nóng)產(chǎn)業(yè)進行流動，這導(dǎo)致農(nóng)村的勞動力結(jié)構(gòu)正面臨著極大程度的變化，從其整體的勞動者素質(zhì)來看，正逐漸體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性下降的特點。而大學(xué)生本身有著個人綜合素質(zhì)較高以及專業(yè)科技管理知識水平高等特點，是當(dāng)前我國開展現(xiàn)代化建設(shè)的重要組成部分，對于新農(nóng)村建設(shè)以及現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展有著重要意義，所以應(yīng)當(dāng)促使大學(xué)生更加自覺和積極地投入到“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展的過程中。

2 思政課教學(xué)中加強大學(xué)生“三農(nóng)”意識培養(yǎng)的重要性

“三農(nóng)”意識的形成對于大學(xué)生有著重要作用，服務(wù)“三農(nóng)”是緩解大學(xué)生普遍面臨的就業(yè)問題的重要舉措之一，相關(guān)文件中指出，應(yīng)當(dāng)圍繞著解決種地問題這一核心內(nèi)容強化開展農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系的建設(shè)，并立足于高效緩解資源環(huán)境對于農(nóng)業(yè)發(fā)展所造成的制約，加速轉(zhuǎn)變原本的單一落后的農(nóng)業(yè)發(fā)展方式。與此同時還應(yīng)當(dāng)充分考慮農(nóng)產(chǎn)品的安全性，加大力度發(fā)展更加安全和優(yōu)質(zhì)的農(nóng)產(chǎn)品，進而走上一條具有中國特色的新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路，全面落實其在生態(tài)環(huán)境可持續(xù)、先進生產(chǎn)技術(shù)以及較強市場競爭力等方面的要求。基于此，在農(nóng)村積極創(chuàng)辦各種專業(yè)合作以及股份合作等的農(nóng)民合作社，不斷壯大農(nóng)民經(jīng)紀人隊伍，大力發(fā)展相關(guān)民營企業(yè)能夠在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對于就業(yè)崗位的增加，對于當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)經(jīng)濟增長有著重要作用。

相關(guān)調(diào)查表明，Z地區(qū)于2020年組織開展的大學(xué)生現(xiàn)代農(nóng)業(yè)就業(yè)招聘會上總共包含了3000多名大學(xué)生，在雙向選擇之后最終簽訂了2132份意向書，其中還包括312份研究生簽訂的意向書。但在從實際情況來看，在多種因素的影響下，高校中對于大學(xué)生所開展的服務(wù)“三農(nóng)”意識方面的教育面臨著程度不足的問題，大學(xué)生普遍沒有對“三農(nóng)”形成良好的職業(yè)認同。筆者在對S地區(qū)高校所開展的調(diào)查工作中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)大學(xué)生都沒有形成良好的服務(wù)“三農(nóng)”的意識。本次調(diào)查對象中農(nóng)村和城鎮(zhèn)的大學(xué)生比例為3:7。而在接受調(diào)查的總?cè)藬?shù)中，僅有16%的大學(xué)生對“三農(nóng)”問題有一定的關(guān)注，30%左右的學(xué)生對于國家針對“三農(nóng)”問題所出臺的各項新政策存在了解不充分的問題，其中絕大部分大學(xué)對于農(nóng)村的了解是通過媒體或者是父母的講述。此外，僅有27%左右的學(xué)生愿意到農(nóng)村工作，還有59%的大學(xué)生對于到農(nóng)村工作有著不確定的態(tài)度。經(jīng)過本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生普遍認為服務(wù)“三農(nóng)”需要將能夠提供各種優(yōu)惠政策作為基礎(chǔ)，還要確保各種項目安排以及資金幫助能夠得到高質(zhì)量落實，并且其工作所在地有著較好的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r[1]。

人民網(wǎng)于2017年開展了對大學(xué)生 “最想就業(yè)的城市”的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，最受大學(xué)生歡迎的就業(yè)城市大多為中等發(fā)達城市，高達58%。然而，雖然近些年來多方面都在呼吁“逃離北上廣”但仍有40%左右的學(xué)生選擇去“北上廣深等一線城市”，選擇農(nóng)村或者是三四線城市的人數(shù)極少，這一調(diào)查研究結(jié)果也表明，當(dāng)前大學(xué)生未能夠形成良好的服務(wù)“三農(nóng)”的意識，并嚴重欠缺對其的職業(yè)認同，有必要在當(dāng)前對大學(xué)生所開展的思想政治教育過程中加強對于“三農(nóng)”意識培養(yǎng)體系的構(gòu)建，進而從根本上實現(xiàn)對于大學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”意識的培養(yǎng)。

3 思政課教學(xué)中構(gòu)建“三農(nóng)”意識培養(yǎng)體系的途徑

3.1 提高重視程度

從目前來看，部分學(xué)校在對大學(xué)生開展服務(wù)“三農(nóng)”意識培養(yǎng)方面的重視程度仍存在不足之處，唯有真正從意識層面人認識到“三農(nóng)”培養(yǎng)的重要性，才能夠為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化提升奠定堅實的基礎(chǔ)，與此同時企業(yè)是確保各項工作能夠共同開展的必要條件?；诖?，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上加強對于學(xué)生 “三農(nóng)”意識培養(yǎng)重要性的認識水平，同時還要進一步明確在思政課教學(xué)中構(gòu)建“三農(nóng)”意識培養(yǎng)體系對于提升我國高校整體教育水平以及社會主義現(xiàn)代化建設(shè)等方面的重要作用。在實際進行落實的時候應(yīng)當(dāng)加強對于以下幾方面內(nèi)容的重視[2]。

首先，高校應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的日常思政教學(xué)水平評估中融入對于學(xué)生“三農(nóng)”意識的培養(yǎng)。其次，高校需要健全和完善其當(dāng)下的教學(xué)人員隊伍，一方面要積極引入具有專業(yè)知識和實踐能力的思政課教師，另一方面要強化開展對于高素質(zhì)教師的選拔工作，使得教師能夠具有更高的專業(yè)知識水平的和職業(yè)素養(yǎng)，更好地服務(wù)于思政科教學(xué)中的“三農(nóng)”意識培養(yǎng)體系的構(gòu)建，高校應(yīng)當(dāng)盡可能提高對思政課教師進行選拔的標準和要求，并將具有培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”意識的教學(xué)能力作為至關(guān)重要的衡量指標。最后，高校需要加大對于教師“三農(nóng)”意識培訓(xùn)的力度，對于學(xué)生來說，教師作為其接受教育的第一媒介，其本身的能力和素質(zhì)水平在極大程度上影響著學(xué)生接受教育的質(zhì)量和效率，唯有真正實現(xiàn)教師本身素質(zhì)的提升，才能夠在極大程度上為學(xué)生“三農(nóng)”意識的提升創(chuàng)造良好的條件。相關(guān)調(diào)查表明，我國部分高校在對學(xué)生進行“三農(nóng)”意識培養(yǎng)的過程中并未形成統(tǒng)一的教學(xué)標準，與此同時其還面臨著不合理的問題，久而久之，勢必會對思政課教學(xué)中“三農(nóng)”意識培養(yǎng)工作的開展造成阻礙，難以充分展現(xiàn)出教學(xué)標準的科學(xué)指引作用，不利于學(xué)校對其展開更加科學(xué)的部署。基于此，高校應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上建立其更加規(guī)范和統(tǒng)一的標準，以實現(xiàn)對于“三農(nóng)”意識培養(yǎng)成果的科學(xué)評判，構(gòu)建起一套切實可行的指引規(guī)范，這樣一來便能夠為高校思政課教學(xué)工作提供合理指導(dǎo)，最大限度提升思政課教學(xué)的方向性和科學(xué)性，從根本上幫助學(xué)生形成良好的服務(wù)“三農(nóng)”意識。

3.2 強化實踐教學(xué)

現(xiàn)如今，在絕大多數(shù)高校所開展的“三農(nóng)”意識培育工作的過程中都存在著重理論而輕實踐的問題，這在很大程度上制約了當(dāng)下時代背景下大學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”意識水平的提升，基于此，高校在實際進行大學(xué)生“三農(nóng)”意識培養(yǎng)教學(xué)體系構(gòu)建的過程中應(yīng)當(dāng)加強對實踐教學(xué)的重視，并在不斷實踐的過程中落實對學(xué)生“三農(nóng)”意識的培養(yǎng)，確保學(xué)生在思政課所開展的教學(xué)活動中能夠具有更加明確的主體，并促使其能夠同大學(xué)生自身能力目標相適應(yīng)。思政課教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮各方面影響因素，結(jié)合當(dāng)前實際情況組織開展更加多樣化的實踐活動，并在實踐中營造其良好的服務(wù)“三農(nóng)”的氛圍，與此同時，教師應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上強化對于第二課堂的拓展，此舉能夠在極大程度上提升其對于學(xué)生“三農(nóng)”意識的培育水平。從實際情況來看，思政課教師具體可以帶領(lǐng)學(xué)生深入到農(nóng)村當(dāng)中，并利用各種條件開展相應(yīng)的社會實踐活動，這能夠促使學(xué)生對當(dāng)前我國現(xiàn)代化新農(nóng)村建設(shè)的實際情況產(chǎn)生更加深入的了解，并對其所取得的成果產(chǎn)生更加直觀和貼切的感受[3]。

以某高校為例，思政課教師組織學(xué)生開展了深入農(nóng)村的實踐活動，在活動開展的過程中，學(xué)生都對農(nóng)村當(dāng)下的發(fā)展速度產(chǎn)生了更切實的認識，并驚嘆于新型農(nóng)業(yè)發(fā)展道路的科學(xué)性與先進性，對其產(chǎn)生了更高的認可度。例如部分學(xué)生更加直觀地意識到了以工代民政策對于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展起到的積極作用，還有部分同學(xué)在深入農(nóng)村基層所開展的社會實踐活動中更加深層次地意識到了鄉(xiāng)村文明建設(shè)所具有的魅力。這種實踐教學(xué)活動的開展能夠促使學(xué)生對當(dāng)前國內(nèi)的新農(nóng)村建設(shè)狀況展開實地調(diào)研工作，這不僅能夠同實踐教學(xué)的特點相符合，還可以切實提高學(xué)生對于當(dāng)前國內(nèi)客觀存在的“三農(nóng)”問題的了解程度。除此以外，思政課教師還可以鼓勵學(xué)生在實踐活動課中在農(nóng)村進行國家“三農(nóng)”相關(guān)政策的普及，并針對當(dāng)前面臨的各種普遍性問題提出課題，采用發(fā)放調(diào)查問卷的方式進行調(diào)研工作，然后完成相應(yīng)的調(diào)查報告。此舉能夠在極大程度上實現(xiàn)學(xué)生本身調(diào)研能力的優(yōu)化提升，還能夠促使學(xué)生在宣傳政策的過程中，對政策產(chǎn)生更加全面和綜合的認識與解讀。對于思政課教學(xué)來說，大學(xué)生“三農(nóng)”意識的培養(yǎng)不能僅依靠簡單的理論知識，而是應(yīng)當(dāng)充分意識到理論和實踐之間所存在的內(nèi)在聯(lián)系，加強對實踐教學(xué)的重視，并在開展理論教學(xué)的基礎(chǔ)上構(gòu)建起更加科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系，使其為高校思政課教學(xué)中大學(xué)生“三農(nóng)”意識的培養(yǎng)提供支持。唯有如此才能夠真正展現(xiàn)出思政課的作用，實現(xiàn)學(xué)生“三農(nóng)”意識水平的提升。

3.3 優(yōu)化理論教學(xué)

除了要加強學(xué)生在“三農(nóng)”意識培養(yǎng)方面的重視程度以及強化開展實踐教學(xué)以外，高校思政課教師還應(yīng)當(dāng)積極進行理論教學(xué)的創(chuàng)新。為了能夠在思政課教學(xué)的過程中高質(zhì)量落實對 “三農(nóng)”意識教學(xué)體系的構(gòu)建工作，應(yīng)當(dāng)首先給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，并使其在理論學(xué)習(xí)階段形成自身對于服務(wù)“三農(nóng)”方面的相關(guān)職業(yè)理想。高校應(yīng)當(dāng)不斷增強對“三農(nóng)”問題的重視程度，并在大學(xué)生對自身職業(yè)進行探索的時期給予其積極正確的引導(dǎo)，促使其能夠在學(xué)習(xí)過程中自覺形成良好的 “三農(nóng)”意識，并主動對我國農(nóng)業(yè)文明發(fā)展等相關(guān)內(nèi)容進行深層次的挖掘。高校還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對當(dāng)前我國農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中所呈現(xiàn)出的問題自行展開深入的探索，具體包括農(nóng)村弱勢群體現(xiàn)狀以及農(nóng)村發(fā)展的整體現(xiàn)狀等，此舉能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索規(guī)律，并更加主動地關(guān)注各種“三農(nóng)”問題。高校思政課教師在實際進行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合各方面實際情況開展相應(yīng)的教學(xué)改革，進而形成更加完善和健全的服務(wù)“三農(nóng)”意識的教學(xué)體系。

基于此，思政課教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐中積極探索《形勢與政策》、《思想道德基礎(chǔ)與法律修養(yǎng)》以及《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等課程中教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，積極挖掘“三農(nóng)”問題同思政課教學(xué)內(nèi)容之間的結(jié)合點，在此基礎(chǔ)上組織構(gòu)建“三農(nóng)”問題的專項教學(xué)專題，這不僅能夠有效提升思政課教學(xué)中對學(xué)生進行“三農(nóng)”意識培養(yǎng)所進行的理論教學(xué)的實際水平，還能夠為實踐活動的開展提供科學(xué)的指引，并提供堅實的理論支撐[4]。

3.4 深化落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略

大學(xué)生是推動當(dāng)前社會發(fā)展的重要組成部分，其本身有著較高的活力、熱情以及科技水平，其投入到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施過程中將會在為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略進一步落實創(chuàng)造良好的條件。基于此，為了能夠充分調(diào)動起大學(xué)生加入到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的主觀能動性，則應(yīng)當(dāng)通過思政課教學(xué)，激發(fā)其對鄉(xiāng)村發(fā)展的熱情，并形成高翔的情懷，此外還要在教學(xué)過程中更加清楚地了解當(dāng)下我國的國情以及發(fā)展戰(zhàn)略。在長期二元結(jié)構(gòu)的影響下，農(nóng)村在很長一段時間范圍內(nèi)都面臨著發(fā)展較為落后的現(xiàn)象，深入對當(dāng)前農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀和所存在的問題展開研究可以讓人們對農(nóng)村應(yīng)用先進技術(shù)的必要性以及改變鄉(xiāng)村現(xiàn)狀的迫切性產(chǎn)生更加深層次的了解與認識。此外，高校思政課教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中積極提升學(xué)生對于新時代中國特色社會主義道路的責(zé)任感和使命感，使其在學(xué)習(xí)和實踐的過程中能夠自覺承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任和使命，并將服務(wù)“三農(nóng)”意識貫穿于自身發(fā)展的過程中，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施創(chuàng)造良好的條件，為鄉(xiāng)村的發(fā)展貢獻出自己的力量。在讀大學(xué)生以及畢業(yè)大學(xué)生應(yīng)當(dāng)從多種渠道著手，共同推動鄉(xiāng)村的發(fā)展，這樣一來便能夠為鄉(xiāng)村的發(fā)展創(chuàng)造更多的條件和機遇，進而為鄉(xiāng)村整體的可持續(xù)發(fā)展注入一股全新的活力。

高校思政課教師在進行“三農(nóng)”意識培養(yǎng)體系構(gòu)建的過程中應(yīng)當(dāng)強化開展紅色教育，這是當(dāng)前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施實踐中較為關(guān)鍵的部分，與此同時其中還存在著一定的政治教育意義。高校在開展思政課教學(xué)的時候應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生，促使其形成良好的“紅色扶貧”主人翁意識，在實踐的過程中實現(xiàn)對于紅色信仰的傳遞，接受紅色教育的洗禮，堅定不移地貫徹黨的路線方針政策。農(nóng)村是我國開展革命的發(fā)源地，早在革命最初，中國共產(chǎn)黨人便在農(nóng)村包圍城市路線的基礎(chǔ)上，在不斷的革命過程中帶領(lǐng)中國人民走向勝利。井岡山是星星之火點燃的地方，在革命發(fā)展中有著極高的地位，延安更是中國革命的搖籃，東北抗戰(zhàn)也是推動我國革命發(fā)展的重要力量。高校學(xué)生在思政教學(xué)中能夠接受紅色信仰的熏陶，并不斷被各種紅色實踐以及紅色英雄所感染，進而促使紅色能量更加廣泛地傳遞到更多的地方，提升紅色正能量的影響力。

從目前來看，相對于城市來說，農(nóng)村的發(fā)展存在著較為落后的現(xiàn)象，若想提升其發(fā)展成效勢必需要來自國家以及社會各界的投入以及支持。而高校大學(xué)生更是應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出自身的作用，積極運用從思政課中收獲的相關(guān)知識，在形成良好“三農(nóng)”意識的基礎(chǔ)上，端正態(tài)度，用更加飽滿的姿態(tài)投入到鄉(xiāng)村振興的相關(guān)工作當(dāng)中去。這樣一來便能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生由思政課堂向?qū)嵺`工作的轉(zhuǎn)化，切實展現(xiàn)出大學(xué)生本身所具有的文化優(yōu)勢，將經(jīng)濟扶貧和文化扶貧工作有效結(jié)合起來，保障鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施成效[5]。

結(jié)論：綜上所述，在高校思政課教學(xué)中構(gòu)建起良好的“三農(nóng)”意識培養(yǎng)體系，能夠有效提升學(xué)生的熱情和積極性，進而更加自覺地投入到服務(wù)“三農(nóng)”的事業(yè)當(dāng)中去，這對于我國社會發(fā)展以及人民生活水平的提升有著積極的促進作用。