高中生物應用“問題式導學案”的探究

文/清遠市華僑中學 鐘 璟

在新課程標準下，新課改革不斷深入推進，有各式各樣的課堂模式的探索探究，顛覆了傳統(tǒng)課堂上單純的知識傳授，而是針對性地培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和提高學生的學科能力。在導學案應用的基礎上繼續(xù)探索出來的一種更加有助于培養(yǎng)學生思考能力的導學案——問題式導學案，也逐漸被應用在高中各科的教學中。

一、問題式導學教學模式的探究

“問題式導學”簡單來說就是教師利用“問題”形式進行引導，學生圍繞“問題”進行學習、分析得出相應的結論。而“問題導學”的重點是把以“教”為重心轉移到以“學”為重心，讓學生圍繞老師提出的問題展開由自主學習到協(xié)作學習最后逐漸深入地學習，查詢信息資料以獲取新的知識，課堂教學氛圍生動活潑，把主動權從老師轉移到學生處。學生不能通過老師那里得到相關的知識的解答，只能自行通過溝通交流合作等各種方式各種手段尋找到答案，可以從根本上改變了“我說你聽”的課堂教學模式，給學生提供廣闊的空間，真正成為課堂的主人。在問題導學的教學模式中，教師起到關鍵性的指導作用，學生才是作為知識的探索者，教師依據(jù)學生已有的知識能力及認知水平，為指導學生進行主動的知識建構而設計學習方案，是基于學生、服務于學生、作用于學生的。

二、問題式導學案的設計

我們在進行教學設計的時候，要將生物學知識創(chuàng)設成生活化問題來引導知識的學習。生活化的問題能夠引導學生在現(xiàn)實生活背景下來學習科學概念、原理和方法。有這些極富生活意義的現(xiàn)實問題的引導，學生會有濃厚的興趣主動學習學科知識。如“內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的理化性質”這個內容的學習時，可以創(chuàng)設這樣的問題：“不下鹽炒出來的菜，你喜不喜歡吃？下很多鹽炒出來的菜，你能否吃得下？學生的回答是否定的?！睆亩雽拳h(huán)境穩(wěn)態(tài)的理化性質（滲透壓）的學習。又如在高中生物教學中，有很多實驗類的知識點，比如色素的提取與分離、植物有絲分裂的觀察、DNA的粗提取，等等。由于課堂的時間有限，教師不能夠開展所有的實驗活動。所以，可以將實驗準備、實驗過程、實驗現(xiàn)象、實驗結論、實驗注意事項等等都以“問題”展示出來，之后引導學生對此進行了解和掌握。通過以“問題導學”的方式來認識生物實驗，可以讓學生感受實驗過程，體驗實驗結果，最終取得較好的實驗成效。

三、問題式導學案的課堂應用

在“問題導學”模式中，往往通過問題串導引學生進行學習。圍繞上述原則，導學案中問題的設置要有一定的思維維度，要能激發(fā)學生的好奇心和求知欲；問題要緊扣教學內容和中心環(huán)節(jié)，注意知識的內在聯(lián)系及前后銜接；問題要有梯度，由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推進，步步深入；問題既要有一定難度，還要考慮大多數(shù)學生的認知水平、接受能力，更要聯(lián)系學生的生活。例如，我們在講“神經調節(jié)和激素調節(jié)的關系”時，問題1：當我們運動時，為什么我們的呼吸會加強？問題2：維持相對恒定的體溫有什么好處？問題3：人體體溫高低取決于什么?問題4：體溫恒定的原因和產熱和散熱的途徑有哪些？問題5：在炎熱的環(huán)境中，為了維持體溫恒定，機體的產熱結構和散熱結構發(fā)生了什么變化？問題6：體溫調節(jié)中樞在哪里？參與體溫調節(jié)的反射弧是怎樣構成的？這一連串的問題一步一步地引導學生解開體溫調節(jié)的各個環(huán)節(jié)，在老師的引導下把各個環(huán)節(jié)進行有機的整合，由學生生成體溫調節(jié)的過程，并通過該實例可以嘗試初步歸納神經調節(jié)與體液調節(jié)的關系。

四、問題式導學案的生成

問題式導學案的課堂應用關鍵是利用集體備課的力量，通過上述問題式導學案的設計指導思想與思路，每個學案的編寫是由一位主備負責備提出該節(jié)課要解決的核心問題，設計問題，并且把問題構成問題串以解決核心問題，明確教學思路和方法，形成教學初案。在集體備課過程中對主備提出的核心問題進行研究，討論對這節(jié)課核心知識點的把握是否準確，突破核心知識點的方法是否合理和有效。對設計的問題串進行詳細分析和解讀，判斷其合理性、引導性和連貫性。對主備提出的問題進行補充，并對這些問題和對應的解釋進行完善和修正，對導學案進行修改并生成最終的導學案。