讀后續(xù)寫的教學策略探究

文/東莞市第二高級中學 余春霞

“讀后續(xù)寫”屬于“讀寫一體”教學法中的一種。就英語高考題型而言，讀后續(xù)寫是一種新題型，要求學生根據(jù)提供的一篇350詞以內(nèi)的語言材料進行后文續(xù)寫，寫作字數(shù)約為150詞，以此完成邏輯嚴謹、情節(jié)和結構完整的短文。

一、讀后續(xù)寫教學策略分析

（一）合理選材，調(diào)整閱讀材料

教師在讀后續(xù)寫選材時應把握兩個原則，一是內(nèi)容要有趣，并能延伸。王初明教授曾提出訓練之初應重視續(xù)寫內(nèi)容的有趣性、延伸性和拓展性，以激發(fā)學生續(xù)寫的積極性。二是把握語言難度。根據(jù)輸入假說理論強調(diào)的語言輸入難度的觀點，在續(xù)寫訓練時應把握續(xù)寫材料中詞匯、短語、復雜句式等的數(shù)量和難度，保證絕大多數(shù)學生都能根據(jù)提供的前文內(nèi)容進行后文續(xù)寫。

（二）文章研讀，理清文章脈絡

讀后續(xù)寫材料的研讀，關鍵在于從文章內(nèi)容、語言和結構上具體引導學生研讀續(xù)寫材料。首先，引導學生清晰把握文本特點、關鍵詞、段落中心句和主題句等；其次，引導學生欣賞文章的語言特點并進行有效訓練和應用；再者，引導學生在續(xù)寫之前關注謀篇布局、前后銜接、語句和段落的連接等內(nèi)容，以保證續(xù)寫內(nèi)容結構清晰、層次分明。

（三）段首設問，羅列續(xù)寫提綱

“段首設問”是根據(jù)續(xù)寫部分的兩個段落首句設計相關問題，以引導學生進行發(fā)散性思維，以此構建續(xù)寫部分的故事情節(jié)。首先，根據(jù)開頭語的指示，續(xù)寫部分應與前文內(nèi)容相銜接，并且與下一段段首相呼應；其次，結合整體的謀篇布局羅列續(xù)寫提綱；最后，依據(jù)提綱續(xù)寫后文內(nèi)容。

（四）語言優(yōu)化，提高語言協(xié)同

續(xù)寫訓練時語言優(yōu)化的方法應把握以下三部分，一是續(xù)寫前引導學生注意觀察前文語言風格和特點，明確后文續(xù)寫的語言特點；二是語句、句式等應用要保證準確性、結構合理性、句子之間的連貫性和較強的銜接性；三是語言模仿訓練。教師和學生一起提煉原文好詞好句，引導學生進行集中性訓練，保證前后文的協(xié)同性。

（五）寫后評價，提高寫作質(zhì)量

筆者將續(xù)后評價環(huán)節(jié)提煉為“評價+溝通”。評價方式包括三部分，分別是學生自評、小組互評和教師評價；溝通是師生溝通和生生溝通。結合Cohen的評分標準，將讀后續(xù)寫評分分成內(nèi)容、結構、語言，對應的分值分別是30分、30分和40分。三種評價方式所得的分數(shù)求取平均數(shù)，即為學生最終得分。同時，師生之間進行深入溝通和交流，如分享優(yōu)秀作文或者教師進行共同錯誤的評講，以此引導學生及時總結，循序漸進地提高自身語言水平和能力。

二、讀后續(xù)寫教學建議

（一）重視閱讀與寫作的關系

教師在教學中必須保證語言輸入，也就是引導學生挖掘閱讀材料的內(nèi)容、結構、語言等信息，進而轉變?yōu)檎Z言輸出，學生才能準確把握續(xù)寫內(nèi)容的主題基調(diào)、構建邏輯清晰的框架結構、保證前后文語言特點和風格相符。

（二）關注綜合語言運用的培養(yǎng)

語言是聽、說、讀、寫四項技能整合的有機整體。讀后續(xù)寫新題型是對學生四項技能掌握情況的綜合考核。因此，讀后續(xù)寫實踐教學應從聽、說、讀、寫技能的訓練和培養(yǎng)入手，重點突破學生的弱項技能，循序漸進提高綜合技能和水平。

（三）善于培養(yǎng)學生思維

讀后續(xù)寫不僅僅是簡單的閱讀和寫作，而且要求學生發(fā)揮分析能力、想象力、創(chuàng)造力、推理能力等，這些都是思維能力的體現(xiàn)。英語教師需轉變傳統(tǒng)單一化的知識和技能教學，引入思維訓練方式豐富教學策略。通過平時訓練激活學生的思維力，為讀后續(xù)寫以及其他內(nèi)容的學習奠定基礎。

（四）重視多種評價方式的應用

傳統(tǒng)英語教學評價方式主要以教師評價為主，學生往往被動地接受評語，導致修改和完善作業(yè)時自身情緒狀態(tài)也較為被動化。讀后續(xù)寫重視多種評價方式的應用，引導學生通過積極參與評價能養(yǎng)成自我檢查、自我反思和總結的良好習慣，進而提高識別語言錯誤、語言使用不當、自身分析判斷能力。與此同時，讀后續(xù)寫構建的多元評價方式也為豐富高中英語評價體系提供可參考的思路。