“271”教學模式在高一化學課堂教學的實踐探討

王 玨

(安徽省臨泉第一中學 236400)

化學屬于自然學科，主要是在原子、分子層面上對物質的組成、性質等進行研究的學科，是高中教學的重要內(nèi)容，對學生認識世界和改造世界具有非常重要的作用.課堂是教育教學的主陣地，課堂改革的出發(fā)點在于實現(xiàn)教學效益的最大化.隨著我國教育體系的不斷改革和發(fā)展，“271”教學模式應運而生.“271”教學模式有利于學生在學習過程中主動參與，有利于養(yǎng)成良好的學習習慣，有效提高學生的學習成績.因此，高中化學教師應該充分認識到“271”教學模式的重要性，采取正確的教學措施提高“271”教學模式在高一化學課堂教學中應用的有效性.

一、“271”教學模式在高一化學課堂教學中應用的重要性

1.有利于提高學生在教學活動中的主體性

在“271”教學模式下，課堂教學的45分鐘被劃分成三個部分，分別是學生的預習時間、學生的自主學習時間、學生的總結時間，這三個部分占用的時間分別為20%、70%和10%.將“271”教學模式應用于高一化學課堂教學中，改變了傳統(tǒng)的“一講到底”的授課形式，教師由原來的主導者變成現(xiàn)在的引導者，學生由原來的被動學習變成現(xiàn)在的主動學習，在課堂的70%的時間里，學生學習的形式可以是多種多樣的，比如小組討論、問題探究、角色互換等，多樣化學學習形式有利于學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，增強學生在教學活動的主體地位.

2.有利于學生個性化發(fā)展

在“271”教學模式下，學生的組成也發(fā)生了明顯的變化，學生被分成三個部分，分別是優(yōu)秀學生、潛力學生和學困生，這三個學生部分所占學生總數(shù)的比例分別是20%、70%和10%.在“271”教學模式的指導下，教師充分了解學生的情況，根據(jù)學生的化學基礎、化學興趣、理解能力和學習能力等方面將學生進行分組，針對不同層次的學生設計不同的教學目標，采取不同的教學手段，滿足班級內(nèi)不同層次學生的學習需求，促進學生個性化發(fā)展.化學基礎好、理解能力強的學生，可以更加深一步地去學習；化學基礎差、理解能力弱的學生也能打下堅實的基礎，增強成就感.

3.符合高一學生的心理特點

高一的學生處于青春期，這個時期的學生比較敏感，其自我意識逐漸增強，希望得到他人的理解和認可，假如得不到，學生的自尊心就會受到傷害.“271”教學模式正是迎合了高中生的這一心理特點，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，給予學生充分的自我學習的時間，提供了多種教學手段提高學生的主體性，尊重學生的主體地位，有利于教學目標的實現(xiàn)，有利于素質教育和新課程改革的深入發(fā)展.

二、“271”教學模式在高一化學課堂教學中應用的有效策略

1.在教學目標的設計上應用“271”教學模式

教學目標的設計是教師開展課堂教學的第一步，高一化學教學目標的設計關系著高一化學教學的質量.將“271”教學模式應用于高一化學教學目標的設計上，可以促使高中化學教師在全面掌握學生學習情況的基礎之上，認真研讀化學教材，結合學生具體的學習情況進行教學目標的“271”設計，滿足不同層次學生的需求，促進學生的個性化發(fā)展.

比如，在教學魯科版高一化學必修一“氧化劑和還原劑”課程時，教師事先根據(jù)學生的的學習情況，對學生進行“271”分組.教師可以將學生分成A、B、C 三個小組，A組的學生化學基礎好，理解能力強，所占的比例是20%，B組的化學基礎中等，理解能力中等，所占的比例為70%，C組的學生化學基礎較差，理解能力較差，所占的比例為10%.然后教師再根據(jù)“271”分組進行不同分組的教學目標設計.對于C組的學生，教師可以這樣設計：“對氧化還原反應進行實質上的理解，學會用化合價的變化和電子轉移的觀點分析并判斷氧化劑和還原劑.”對于B組的學生，教師可以這樣設計：“在C組學生的基礎上，通過對氧化劑和還原劑的分析和判斷過程，學習由現(xiàn)象到本質的邏輯方法.”對于A組的學生，教師可以這樣設計：“在B組教學目標的基礎上，正確認識氧化劑和還原劑之間的關系，并體會自然界中的類似現(xiàn)象，學會用正確的觀點學習化學知識”C組教學目標側重于化學基礎知識的掌握，B組教學目標側重于思維能力的培養(yǎng)，A組教學目標側重于情感態(tài)度的表達.這三個教學目標分別對應著“1”、“7”、“2”三個教學小組，難度依次增大.高中化學教師通過將“271”教學模式應用于教學目標的設計，充分了解了學生的學習情況，尊重了學生的教學活動中的主體地位，滿足“2”、“7”、“1”不同小組學生對于化學知識的需求，有利于促進學生個性化的發(fā)展.

2.在課堂教學中應用“271”教學模式

課堂教學是學生學習知識最主要的形式，一個高效的課堂可以有效地提高學生對于知識的理解和吸收，可以有效地提高學生的綜合能力.將“271”教學模式應用于課堂教學有利于教師對教學內(nèi)容和教學形式進行合理的安排，有利于提升學生在教學活動中的主體性，促進學生更加高效地學習教學知識.教師可以將課堂教學的時間分成三個部分，前面10min為第一部分，在這部分時間內(nèi)，教師引導學生預習教學內(nèi)容，發(fā)表的自己的觀點，并針對教學內(nèi)容提出問題；中間30min為第二部分，在這部分時間內(nèi)，教師組織學生進行討論，并結合學生的學習討論情況進行適當?shù)囊龑?、分析和講解；后面5min為第三部分，在這部分時間內(nèi)，教師引導學生對本節(jié)課所學的知識進行歸納、總結.

比如，在教學魯科版高一化學必修一“海水中的元素”課程時，教師就可以應用“271”教學模式進行教學.首先教師將課堂分成三個部分，在第一部分中，教師利用多媒體向學生展示一張劉謙變魔術的照片，然后說：“同學們，今天我給大家表演一個魔術.”接著教師就開始表演“鎂棒生火”的魔術，同學們覺得不可思議，然后教師說：“同學們，我們都知道摩擦可以生熱，也可以生火，但是需要一定的時間和熱量，為什么鎂棒可以這樣簡單地生火呢？.”同學們問：“為什么呀？”教師說：“那你們先預習課文，預習完成就會有人知道的，如果在預習的過程中遇到問題可以提出來.”在接下來的10min，學生們都在認真地預習.預習完成后進入課堂教學的第二部分，通過預習有的學生知道了鎂棒為什么可以生火，有的學生還不知道，然后教師引導學生進行小組討論，知道答案的學生負責教會不知道答案的學生.同時，在預習的過程中，學生遇到了很多問題，比如“為什么我們看到的金屬鎂都是灰色的呢？”、“金屬鎂遇到熱水時冒氣泡，這是為什么呢？”、“為什么鹽酸可以使鎂棒變光亮？”教師再根據(jù)學生的提出的問題引導學生進行討論，并進行針對性的講解，直至學生都明白.接下來進入課堂教學的第三個部分，教師通過引導讓學生歸納總結金屬鎂的性質，即金屬鎂可以在空氣中燃燒，可以與酸反應，可以與鹽反應，可以與熱水反應.

3.在課后復習中應用“271”教學模式

課后復習是學生學習教學知識最后的環(huán)節(jié)，在課堂上學生對知識的學習是一個吸收的過程，課后復習就是學生對所學知識的消化過程，因此教師必須重視學生課后復習階段.教師可以引導學生在課后復習中應用“271”教學模式，以此增強課后復習的有效性.

比如，在教學魯科版高一化學必修一“硫的轉化”課程完成之后，教師可以這樣引導學生進行課后復習：“同學們，今天的家庭作業(yè)是課本上的課后習題，我希望大家這樣做，拿出化學學習時間的20%回顧課本中出現(xiàn)的化學概念，拿出70%的時間做題，拿出10%的時間總結題目和化學知識的對應性.”然后，學生根據(jù)教師的建議進行課后復習.學生在課后復習中應用“271”教學模式，合理的分配了課后的時間，提高了復習的針對性，有利于學生學習效果的提升.

“271”教學模式應用于高一化學課堂教學，符合高中學生的心理特點，有利于增強學生在教學活動中的主體地位，有利于促進學生對化學知識的掌握和理解，有利于提高課堂教學效率.高中化學教師應該充分了解學生的學習情況，在教學目標設計、課堂教學和課后復習等各個環(huán)節(jié)應用“271”教學模式，促進學生的發(fā)展.