基于自主學(xué)習(xí)的高中化學(xué)微課程應(yīng)用研究

周海燕

(江蘇省泰州市姜堰區(qū)羅塘高級中學(xué) 225500)

進(jìn)入21世紀(jì)，國家將自主發(fā)展和學(xué)會學(xué)習(xí)列為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的一級指標(biāo).培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力成為落實(shí)立德樹人及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的的重要措施.微課程是信息化時(shí)代利用信息技術(shù)開發(fā)的重要新型課程資源.那么，如何應(yīng)用高中化學(xué)的微課程來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為當(dāng)下重要的課題.

一、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)通常是指主動、自覺、獨(dú)立的學(xué)習(xí).自主學(xué)習(xí)有利于個(gè)體提高學(xué)習(xí)成績，是個(gè)體終身學(xué)習(xí)和畢業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ).Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力；Little認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種超越批判性思考、決策以及獨(dú)立行動的能力.國內(nèi)的龐維國通過理論分析和實(shí)證研究界定了自主學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)，并提出了具體的策略.

二、微課程

早在2008年，美國高級教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose就將微課程的建設(shè)分為五步：確立微課程的主題，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，錄制微視頻，布置微作業(yè)，上傳視頻資源.我國的胡鐵生認(rèn)為微課程是教師針對某個(gè)或某幾個(gè)知識點(diǎn)開展的以新課程標(biāo)準(zhǔn)為本，以教學(xué)視頻為載體的教與學(xué)的活動.

三、微課程應(yīng)用設(shè)計(jì)及實(shí)施

1.學(xué)情調(diào)查

筆者以泰州市某高級中學(xué)兩個(gè)高一平行班(學(xué)生的中考化學(xué)成績基本相同且由同一教師執(zhí)教)的學(xué)生為調(diào)查對象.其中高一(1)班為對照班，高一(2)班為實(shí)驗(yàn)班.調(diào)查安排在元素周期律的新授課結(jié)束但未進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行.調(diào)查形式是做調(diào)查測試卷(以元素周期律中元素的位、構(gòu)、性的決定關(guān)系、化合價(jià)規(guī)律、核素、同位素三部分知識點(diǎn)為調(diào)查測試卷的框架，以課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求為測試題難度的依據(jù)，對照學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能產(chǎn)生的誤區(qū)，采用選擇題(選出選項(xiàng)并陳述理由)、填空題、判斷題(判斷正誤并陳述理由)的方式編制調(diào)查卷做為應(yīng)用研究的前測.)，測試時(shí)間為30min，兩個(gè)班級的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行.

調(diào)查數(shù)據(jù)分析表明：學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)情況與筆者憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所設(shè)想的有一定的偏差.基于學(xué)生對元素周期律知識的實(shí)際掌握情況，筆者從元素周期律所涉及的知識及各知識間的關(guān)系中提取出九個(gè)核心概念作為微課程的主題，采用舉例分析小結(jié)；比喻、擬人等方式呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)等形式設(shè)計(jì)開發(fā)出14個(gè)相對應(yīng)的微課程學(xué)習(xí)資源：V1電子層、V2核素同位素、V3質(zhì)量數(shù)、V4原子數(shù)、V5周期、V6族、V7原子半徑、V8粒子半徑、V9化合價(jià)、V10金屬性非金屬性概念介紹、V11金屬性非金屬性同主族變化規(guī)律的理論推測、V12金屬性非金屬性同周期變化規(guī)律的理論推測、V13金屬性強(qiáng)弱的判別依據(jù)及應(yīng)用、V14非金屬性強(qiáng)弱的判別依據(jù)及應(yīng)用.

2.實(shí)施微課程

表1 測試卷知識點(diǎn)與微課程的關(guān)系

根據(jù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生元素周期律學(xué)情調(diào)查的測試情況并依據(jù)前測試卷的知識點(diǎn)與微課程的關(guān)系(見表1)為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生選擇相應(yīng)的需要學(xué)習(xí)的微課程作為必學(xué)內(nèi)容，其余微課程作為選學(xué)內(nèi)容用于元素周期律的復(fù)習(xí).實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生集中到微機(jī)房以必學(xué)微課程和選學(xué)微課程作為學(xué)習(xí)資源進(jìn)行元素周期律的自主復(fù)習(xí).與此同時(shí)，對照班的學(xué)生在教室以教材、教輔資料為學(xué)習(xí)資源進(jìn)行元素周期律的自主復(fù)習(xí).復(fù)習(xí)時(shí)間為一節(jié)課45分鐘.兩個(gè)班的學(xué)生按各自的自主復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行元素周期律復(fù)習(xí)之后同時(shí)進(jìn)行測查問卷(測查問卷的題型、題目數(shù)量、測查時(shí)間及總分值與學(xué)情調(diào)查問卷的相同，但測查卷的題目有變化，為應(yīng)用研究的后測.)

四、效果分析

對學(xué)生的前測得分和后測得分進(jìn)行均分、標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計(jì)并對樣本進(jìn)行t檢驗(yàn)，見表2、表3.

表2 前測成績分析

對對照班、實(shí)驗(yàn)班的前測成績進(jìn)行獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，方差方程的 Levene檢驗(yàn)的F小于0.05即：假設(shè)兩組的方差不相等，此時(shí)，均值方程的t檢驗(yàn)的Sig(雙側(cè))等于0.727大于0.05屬于大概率事件也就是說：實(shí)驗(yàn)班和對照班的前測成績沒有顯著差異，兩班學(xué)生對元素周期律知識的掌握程度相當(dāng).

表3 后測成績分析

對對照班、實(shí)驗(yàn)班的后測成績進(jìn)行獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)，方差方程的Levene檢驗(yàn)的F大于0.05即：假設(shè)兩組的方差相等，此時(shí)，均值方程的t檢驗(yàn)的Sig(雙側(cè))等于0.035小于0.05屬于小概率事件也就是說：實(shí)驗(yàn)班和對照班的后測成績存在顯著差異.且實(shí)驗(yàn)班后測成績的均分比前測的提高4分，而對照班后測成績的均分比前測只提高1.6分.

上述分析結(jié)果顯示以微課程為學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于以課本、教輔資料為學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果.

通過與傳統(tǒng)的以教材、教輔資料為學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)對比，微課程學(xué)習(xí)資源顯現(xiàn)出較多的優(yōu)勢，但要取代傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)也是不現(xiàn)實(shí)的.因此，將微課程學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合是今后微課程研究的重點(diǎn)之一.