以問題為起點 開啟高效物理教學

陳嘉煒

(江蘇省蘇州實驗中學 215000)

著名教育家杜威表示，學校應當把單純的以知識為中心的教育轉(zhuǎn)移到學生參與的活動教育上來.基于這一點，就要在傳統(tǒng)基礎上借助問題驅(qū)動引導，突出學生主體，鼓勵學生思考，在問題分析、探究中逐步理解、掌握并運用知識.由此，便能激發(fā)學生興趣，提高課堂參與度，并促進思維發(fā)散，有效提高教學效率，下面我就從不同方面談談對問題驅(qū)動法的看法.

一、層次——降低難度，調(diào)動思維

進入高中以后，物理知識難度明顯增加，在學習過程中，學生不可避免地會遇到難題，一時間無形下手，難以解決.這時，作為引導者，就要分析問題，瞄準知識點，將一個大問題拆分成幾個小問題，引導學生循序漸進，逐個突破.

在“動量守恒”的練習中，有這樣一個問題：兩名質(zhì)量相等的滑冰運動員甲和乙都靜止在光滑水平冰面上.突然，其中一個人向另一個人拋出一個球，另一個人在接到球后隨即拋回去，反復幾次之后，問：滑冰運動員甲和乙最后的速率關系是什么？對于這個問題，學生一時間找不到突破口，這時就可先點撥：這個問題涉及的物理知識是什么？學生紛紛表示是“動量守恒定律”，這時，就可順勢而下，將難題拆分：1.在這個“拋球”的過程中，涉及哪些物體？2.這個系統(tǒng)最初的動量是多少？這兩個問題難度不大，學生脫口而出：研究的對象包括運動員甲和乙、還有球，這個系統(tǒng)最初的動量為零.在這一基礎上，就可增加問題難度；3.根據(jù)動量守恒定律，要使系統(tǒng)的總動量一直為零，要怎么保證？思考之后，學生給出答案：向左的動量等于向右的動量.至此，整個問題就要“撥開云霧”，這時就要提出最關鍵的一問；4.既然動量大小一樣，那么速率一樣嗎？你能得出什么結(jié)論？對于這個問題，我稍作停頓，組織學生交流，促進其思考，經(jīng)過討論達成共識：最后球在誰手里，誰的速率就比較小.

借助問題的分解，就能將原本復雜的問題簡單化，引導學生在按照問題難度逐層遞進，抓住問題核心，在循序漸進中突破難點.長此以往，不僅能促進學生問題分析、解決，還能滲透科學的思維方法，讓其在面對難題時能明確方向，抓住重點，一擊即破.

二、趣味——創(chuàng)設情境，促進理解

在以往的教學中，物理課堂大多是單一的問答，十分沉悶，學生在這樣的環(huán)境下對學科逐漸喪失興趣，難以獲得深刻的學習體驗.對此，就要借助趣味問題改善，充分調(diào)動學生，讓學生在興趣的引領下積極思考，主動探究，扎實掌握要點.

“生活是一個使個體不斷成長并到完美的進程”，在設計情境時，除了要選擇優(yōu)質(zhì)的問題，還要關注生活，以現(xiàn)實為橋梁搭建思維的平臺，讓學生在熟悉的氛圍中自由思考，充分探究.在教學“自由落體運動”時，我就設計實驗，引導觀察，讓學生在解決問題中加深知識理解，以此培養(yǎng)觀察探究能力.首先，在同一高度釋放兩個大小一樣的紙片和金屬片，并提問學生：1.哪個先落到桌面上？2.為什么金屬片先落到地面上？結(jié)合生活經(jīng)驗，學生很快給出答案：因為金屬片比紙片重.對此，我沒有多做評價，而是繼續(xù)試驗：我將大小相同的紙片揉成紙團后與紙片在同一高度用時釋放.這時，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)：紙團先落到地面上，然而兩者的重量是一樣的！這時，學生就開始疑惑，并迅速思考：為什么會出現(xiàn)這種情況？物體下落的快慢與物體重量有關系嗎？是否存在空氣阻力的影響？對于這一系列的問題，我就邀請學生上臺實驗，讓其利用牛頓管和抽氣機驗證，其余學生在觀察中思考.由此，學生對學習內(nèi)容的興趣到達頂峰，觀察能力的也被調(diào)動到最大限度.

由此可見，學生并非對物理沒有興趣，而是拒絕單一枯燥的課堂.因此，在設計教學時，就要增加趣味元素，讓原本死板的問題變得鮮活，由此調(diào)動學生興趣，讓其在參與中思考，在觀察中探究，逐步加深對知識的理解，并收獲學習的趣味.

三、探究——突出主體，培養(yǎng)能力

學生是課堂的主體，也是學習的主人，在設計問題時要根據(jù)教材，圍繞其展開，確保教學過程符合學生認知水平，并讓其在原本基礎上有所提升.基于這一點，就要加強探究環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮自身“促進者”的作用，靈活引導，巧妙點撥.

在教學“自由落體運動”一課時，經(jīng)過之前的學習，學生已掌握了自由落體運動的規(guī)律，但對其中難點還未完全把握，如果不加強引導，可能會影響后續(xù)學習.對此，就可設計“做一做——看看誰的反應最快”活動.首先，提出問題：誰是我們班反應最快的學生？對此，學生爭論不休，這時進一步：不如做個試驗比一比.對此，學生很感興趣，隨即反問：做什么試驗？這時，就可引出正題：下面請你們自主設計實驗，測一測班級同學的反應能力.聽到這個提議，學生興致勃勃，隨即展開，考慮到這個活動難度較大，就可開展合作學習，讓學生以小組形式一起設計.在這一過程中，學生要圍繞實驗目標設計具體的活動，制定出具體的步驟，結(jié)合實際運用所學，經(jīng)歷完整的探究過程.這樣一來，便能培養(yǎng)學生反思、質(zhì)疑的能力，鼓勵其在合作交流中發(fā)表自己的意見，敢于分享.在這一過程中，作為課堂的組織者、指導者，要加強巡視，針對學生在活動中的問題及時指導，根據(jù)不同小組的進程，靈活調(diào)整探究目標，以此落實個性化教學，確保整體有實質(zhì)性的收獲.

物理教學的目標最終還是要落實到運用上，正如羅杰斯所說：“幫助學生組織自己認可的經(jīng)驗，并且提供廣泛的學習活動和學習材料”，這樣一來，便能借助問題推動教學，讓學生在實踐中思考、探究，由此培養(yǎng)學科能力.

四、辯論——鼓勵交流，發(fā)散思維

有效的教學離不開課堂，課堂是學生學習的主陣地，如何提高課堂參與度與質(zhì)量一直是我們共同關注的問題.對此，就要借助問題，營造良好的學習氛圍，確保在短時間內(nèi)吸引學生，讓其在碰撞交流中發(fā)散思維，提升能力，體悟?qū)W科探究的樂趣.

在教學“牛頓第一定律”時，為了促進學生了解，幫助其掌握要點，我增加了“伽利略單擺實驗”，對于這一實驗，學生比較陌生，同時也很感興趣，很快便引起了他們注意.之后，在實踐操作中我一邊演示一邊講解，還邀請學生上臺，這一做法不僅深化了學生對定律的理解，還萌生了實際運用的想法，為后續(xù)深入探究作了良好鋪墊.在這一基礎上，聯(lián)系學生初中的學習經(jīng)驗，我重現(xiàn)了斜面探究實驗，幫助其喚醒舊知，在新的問題情境下進行促進知識的遷移：1.如果一直讓小球擺動，多次之后，它是否能上升回到原來的高度？2.在不受力的情況下，物體運動會怎么樣？3.一直擺動的小球，它的速度會發(fā)生變化嗎？在什么情況下會越來越快，在什么情況下會越來越慢？什么情況下快慢一直保持不變？對于這些問題，就可先讓學生獨立思考，再組織交流，在不斷碰撞下達成共識，以此促進其探究能力的培養(yǎng).在這一過程中，要加強對學困生的關注，給其提供表達、交流的平臺，根據(jù)其需求及時提供幫助，以此促進思維發(fā)展，將有效教學落實到位.

這個環(huán)節(jié)在高中物理教學中十分重要，突出學生主體，給其提供討論交流的平臺，就能幫助學生建立對學科探究的興趣，在問題引領下自我激勵、自我監(jiān)控，以此提高教學效率，無形中促進思維能力的提升，形成新的學習高潮.

總之，問題，是有效教學的好幫手，不僅能調(diào)動思維，活躍課堂，還能點燃學生智慧的火花，讓其在思考中完善認知，在不斷探究中把握要點.對于這一教學手段，我們要加強運用、善于運用，不斷反思，努力為學生創(chuàng)建的課堂，讓其在物理課堂上盡情遨游.