談因材施教在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

賈雙芹

(河南省周口女子職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 466100)

近年來，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，各學(xué)校的教學(xué)理念也在進(jìn)一步更新，因此，從事教育事業(yè)的工作人員在總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)理念的同時應(yīng)順時代的發(fā)展，積極更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法以及創(chuàng)新教學(xué)模式，以進(jìn)一步提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量.數(shù)學(xué)作為中職教學(xué)的一門重要課程，其對學(xué)生的邏輯思維以及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有重要的意義.但從中職學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來看，其數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識較為薄弱，在學(xué)習(xí)上會存在一定難度，同時不同專業(yè)對數(shù)學(xué)的教學(xué)難度也有不同的要求，若數(shù)學(xué)教學(xué)未能明確這些教學(xué)現(xiàn)狀，仍沿用傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”、“一刀切”等教學(xué)模式，則極易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.“因材施教”教學(xué)是一種結(jié)合學(xué)生實際情況以及專業(yè)情況而開展的教學(xué)模式，能針對不同學(xué)生、不同專業(yè)開展針對性教學(xué)，這對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義.基于此，本文就以下四個策略來闡述因材施教在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況，以促進(jìn)中職數(shù)學(xué)實現(xiàn)教學(xué)任務(wù).

一、明確學(xué)生特點，實施分層教學(xué)

在中職的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會因基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)情況、接受能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況各有不同.在以往的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師往往采用“一刀切”的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)極易造成學(xué)習(xí)較差的學(xué)生“吃得撐，消化不了”、學(xué)習(xí)較好的學(xué)生“吃不飽”的局面.這也就是一直以來中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量低下的主要原因.針對這一情況，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過明確學(xué)生特點實施分層教學(xué)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗成功的樂趣，以增加自身的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.例如，在課堂教學(xué)開始前，數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的特點實施分層施教.首先，在第一學(xué)期開始時，數(shù)學(xué)教師將學(xué)生分成三個層次，在分層過程中，數(shù)學(xué)教師要尊重“隱性分層”原則，以保護(hù)每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心，使其能更好地的學(xué)習(xí)知識.三個層次主要分為甲乙丙，甲層次為學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生；乙層次為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生；丙層次為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生.其次，根據(jù)甲乙丙分層情況，將學(xué)生分為幾個小組，如甲層次的學(xué)生設(shè)為組長，組長需要輔助乙層次與丙層次的學(xué)生，一位組長負(fù)責(zé)兩名學(xué)生，主要任務(wù)為監(jiān)督與檢查他們的作業(yè)完成情況，并提供數(shù)學(xué)疑問解答等.在實施分層過程中，數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況發(fā)展，并根據(jù)變化情況作出及時的分層調(diào)整，使每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中均能“吃得飽，消化好”.最后，數(shù)學(xué)教師可制定“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愿望單”，并要求學(xué)生進(jìn)行填寫，以了解學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)愿望，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望制定針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)計劃，使每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力都能得到激發(fā)，并提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率.

二、結(jié)合學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)主要是指在教學(xué)中所要達(dá)到的教學(xué)任務(wù)，在以往中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師多將教材中知識點的掌握作為教學(xué)目標(biāo)，而在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生難以完成教學(xué)任務(wù)，長期以往，則會對其學(xué)習(xí)自信心造成嚴(yán)重打擊，并逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣.因材施教教學(xué)理念除了要求教師實施差異性教學(xué)之外，還要求結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生能有符合自身實際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而更好地體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的樂趣，并保持著高昂的學(xué)習(xí)熱情.首先，根據(jù)上述分層教學(xué)的層次劃分情況，為不同學(xué)生制定針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo).針對甲層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，可靈活設(shè)計教學(xué)任務(wù)，適當(dāng)設(shè)計一些難度較大的數(shù)學(xué)問題，使該層次的學(xué)生能在學(xué)習(xí)中不斷挑戰(zhàn)自我、突破自我，進(jìn)而提升自身的分析與解決問題能力.針對乙層次的學(xué)生，在教學(xué)任務(wù)設(shè)計上，可選擇稍難的問題，以提高該層次學(xué)生的“數(shù)學(xué)極點”，使其充分掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識.針對丙層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可設(shè)計一些基礎(chǔ)知識，使該層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能逐漸提升自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識.根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，能讓學(xué)生獲得符合自身實際情況的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而更好地完成教學(xué)任務(wù)，并在不斷的學(xué)習(xí)中提升自我.同時，不同層次的教學(xué)目標(biāo)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲成功的樂趣，進(jìn)而保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高昂熱情，并主動參與至課堂學(xué)習(xí)中.

三、依據(jù)教材內(nèi)容，落實因材施教

中職院校的專業(yè)類型較多，而不同的專業(yè)對于數(shù)學(xué)的教學(xué)難度要求也各有不同.若數(shù)學(xué)教師在結(jié)合學(xué)生的情況時未能充分考慮不同專業(yè)的特點，則難以使數(shù)學(xué)知識服務(wù)于專業(yè)；同時在不同專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，若數(shù)學(xué)教師依舊采用同一套的教學(xué)設(shè)計方案，則難以提升教學(xué)質(zhì)量.而中職數(shù)學(xué)的“因材施教”，在要求數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生實際情況的同時，還要求結(jié)合專業(yè)的特點，以滿足專業(yè)要求，實現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù).例如，財務(wù)、電子商務(wù)以及藝術(shù)等專業(yè)，數(shù)學(xué)教師可將數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)知識簡介等方面作為重點教學(xué)內(nèi)容，開展算法初步、概率、統(tǒng)計學(xué)以及數(shù)列等教學(xué).通過結(jié)合專業(yè)特點，突出重點教學(xué)，能讓中職數(shù)學(xué)更好的服務(wù)于專業(yè).又如，機(jī)電、計算機(jī)以及機(jī)械等專業(yè)，首先，數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)作為標(biāo)準(zhǔn)，并與計算機(jī)的車床產(chǎn)品規(guī)格、三維立體繪圖、電路等知識結(jié)合起來；其次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)思維去學(xué)習(xí)自己專業(yè)的知識，最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合提升.此外，在不同專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計方面，數(shù)學(xué)教師需深入研究教學(xué)大綱以及教材，精心開展教學(xué)設(shè)計；針對新課程教學(xué)，數(shù)學(xué)教師可根據(jù)專業(yè)的特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)問題，讓學(xué)生在解決問題中逐漸掌握數(shù)學(xué)知識.通過依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合不同專業(yè)的特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能讓因材施教進(jìn)一步落實，并讓數(shù)學(xué)在因材施教中更好的服務(wù)于不同專業(yè)需求，使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維的角度下更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識.

四、數(shù)學(xué)教學(xué)評價，實施分層檢測

教學(xué)評價不僅是評估教師教學(xué)效果的重要手段，還是了解學(xué)生對知識掌握程度的主要途徑.而在以往的中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師多將學(xué)生的成績作為主要評價內(nèi)容，這樣的評價方法不僅無法準(zhǔn)確評估教學(xué)效果以及學(xué)生對知識的掌握情況，還極易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心.在“因材施教”的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了要求數(shù)學(xué)教師實施差異性教學(xué)，還要求其在教學(xué)評價上遵循差異性原則，使每一位學(xué)生均能得到符合自身實際情況的綜合性評價.“因材施教”的課后教學(xué)評價，可從以下幾個方面實現(xiàn)：首先，數(shù)學(xué)教學(xué)根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題，針對基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生，可加強(qiáng)數(shù)學(xué)解題思路的訓(xùn)練，設(shè)計一些難度較大的練習(xí)題；針對基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生，在所設(shè)計的練習(xí)題中可增多新知識的出現(xiàn)頻率，并重視知識的局部分解檢測，以全面評估學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況.其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，數(shù)學(xué)教師要尊重學(xué)生的實際，結(jié)合其課堂表現(xiàn)、教學(xué)活動參與積極性、問題回答情況以及作業(yè)完成情況等進(jìn)行綜合性評價；同時在期中、期末的測試中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)適當(dāng)設(shè)計必做題與選做加分題，必做題為基礎(chǔ)題目，而選做加分題為難度較大的題目，讓不同層次學(xué)生在測試中能獲得針對性測試.通過分層檢測進(jìn)行教學(xué)評價，不僅能讓每一位學(xué)生獲得綜合性評價，還能進(jìn)一步提高教學(xué)評價的準(zhǔn)確性，進(jìn)而為“因材施教”教學(xué)的調(diào)整提供參考依據(jù).

總而言之，因材施教在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，能結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識、不同的學(xué)習(xí)情況以及專業(yè)特點實施不同的教學(xué)方法.這樣針對性的教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還能提升中職教學(xué)質(zhì)量.因此，數(shù)學(xué)教師要不斷探究、實踐，使因材施教能更好地落實到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，以幫助每一位中職學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績，最終實現(xiàn)教學(xué)任務(wù).