雙一流背景下輕化新工科人才培養(yǎng)途徑探討

冒海燕，何雪梅，王春霞，周天池，蔡 露，季 萍，柏 欣

（鹽城工學(xué)院 紡織服裝學(xué)院，江蘇 鹽城 224051）

1 引言

紡織業(yè)是傳統(tǒng)的制造業(yè)，也是重要民生產(chǎn)業(yè)，其產(chǎn)業(yè)鏈從原料到生產(chǎn)制造的中間環(huán)節(jié)到成品，涵蓋了紡織、輕化、服裝系列加工過程[1-2]。當(dāng)前紡織品的應(yīng)用已從傳統(tǒng)的人們生活中發(fā)展到產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，輕化工程專業(yè)即紡織化學(xué)與染整工程是紡織品深加工的一個重要工序，也是提高紡織品使用附加值必不可缺少的組成部分。在“雙一流”與“新工科”的背景之下如何對輕化專業(yè)進(jìn)行有效地改革，提高輕化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)當(dāng)前大紡織產(chǎn)業(yè)鏈對輕化工程專業(yè)復(fù)合型、創(chuàng)新型的人才需求是一個重大的課題[3-5]。本文結(jié)合輕化工程專業(yè)基礎(chǔ)和特色，在雙一流背景下，建設(shè)基于大紡織下的“紡織·輕化·服裝”交叉交融的輕化新工科人才培養(yǎng)模式的方法和途徑進(jìn)行了探索。

2 改革人才培養(yǎng)模式途徑

2.1 根據(jù)新時代的要求，重構(gòu)課程體系

專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本組成單元，課程又是專業(yè)人才培養(yǎng)的根本構(gòu)成要素。我校人才培養(yǎng)的課程體系劃分為四大模塊即通識模塊、專業(yè)模塊、素質(zhì)與能力拓展模塊、集中實(shí)踐模塊。輕化工程專業(yè)在技術(shù)上具有典型的應(yīng)用性和專業(yè)交叉性，其學(xué)科主體涵蓋了紡織、計算機(jī)、化學(xué)、材料、機(jī)械、電子、信息、生物、服裝等多個學(xué)科，因此其人才培養(yǎng)的設(shè)計方案一定要強(qiáng)調(diào)和合理搭配各個支撐學(xué)科內(nèi)容的平衡，且適當(dāng)延伸[6-7]。為了培養(yǎng)既具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和扎實(shí)理論專業(yè)知識又具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，輕化工程專業(yè)課程體系糅合 “大紡織”和“學(xué)科交叉”的專業(yè)特點(diǎn)，遵循“加強(qiáng)基礎(chǔ)，不分方向，專業(yè)拓寬”的原則，協(xié)調(diào)好基礎(chǔ)通識課程與專業(yè)課程、理論課和實(shí)踐課的比重關(guān)系，明確專業(yè)教學(xué)課程的內(nèi)容和地位，對學(xué)科交叉的內(nèi)容進(jìn)行合并重組，合理設(shè)置專業(yè)課程次序，增加選修課程與實(shí)踐教學(xué)的比例，重新構(gòu)建了由認(rèn)識到理論再發(fā)展到實(shí)踐的較為完善的課程體系框架[1]。

2.1.1通識教育，注重基礎(chǔ)，融合思政

當(dāng)代大學(xué)教育仍重視基礎(chǔ)教育， 因?yàn)榫邆淅喂痰幕A(chǔ)知識是具有創(chuàng)造能力的前提條件[8-9]。在輕化專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革過程中，為增強(qiáng)學(xué)生社會、人文、經(jīng)濟(jì)、管理、信息、環(huán)境保護(hù)等方面知識，培養(yǎng)既有科學(xué)人文素養(yǎng)又同時具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的通用型人才，設(shè)置了通識課程模塊[10-11]。通識課程模塊主要有兩大類即通識必修課程和通識選修課程。通識必修課程包含思想政治理論、體育、大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)、軍事理論、勞動等基礎(chǔ)素質(zhì)課程和培養(yǎng)學(xué)生外語和計算機(jī)語言能力等基本工具課程，后者也是學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的必備條件，使他們終身掌握和運(yùn)用的技能。通識選修課程主要以綜合素質(zhì)拓展為目的，兼顧個人興趣、愛好，滿足個性發(fā)展而設(shè)置的自然科學(xué)與技術(shù)、人文社會科學(xué)、美學(xué)教育、工程技術(shù)或其他的跨專業(yè)課程。同時，在教學(xué)過程中，注重將思政教育進(jìn)行整體規(guī)劃、分層設(shè)計、有機(jī)銜接、系統(tǒng)推進(jìn)，融合到通識教材的選定、大綱的編寫，教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)，從而全面落實(shí)新時代德智體美勞“五育”并舉要求，達(dá)到加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育，弘揚(yáng)愛國主義精神、增強(qiáng)文化自信。在課程教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，將“價值塑造”貫穿于“知識傳授”和“能力培養(yǎng)”過程中，注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)，為培養(yǎng)全面健康發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者及其接班人這一總體目標(biāo)而努力。

2.1.2加強(qiáng)專業(yè)拓寬、交叉、延伸

輕化工程專業(yè)模塊分為三部分即專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程[12]。專業(yè)基礎(chǔ)課程主要以化學(xué)知識為基礎(chǔ)，課程主要包括：無機(jī)分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、電子技術(shù)、物理化學(xué)、化工原理、染料化學(xué)、助劑化學(xué)、高分子化學(xué)與物理、紡織材料學(xué)。通過這些專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，掌握化學(xué)、材料、機(jī)械等相關(guān)基本理論、基礎(chǔ)知識是輕化工程專業(yè)形成鮮明特色的重要條件[12]。專業(yè)核心課程具有很強(qiáng)的專業(yè)性及鮮明的職業(yè)性和實(shí)踐性，這類課程主要包括纖維化學(xué)與物理、染整工藝原理、功能整理、染整設(shè)備、顏色科學(xué)與技術(shù)、染整專業(yè)英語，染整工藝與檢測實(shí)驗(yàn)、染料與助劑合成綜合實(shí)驗(yàn)等課程，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的主要的課程，也是培養(yǎng)科研應(yīng)用型人才的重要課程[13]。

當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息爆炸，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)，科技成果日新月異[14]。為了拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和層次，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，輕化專業(yè)課程體系加大了專業(yè)選修課程的比例。開設(shè)的課程有紡織材料、織物結(jié)構(gòu)設(shè)計、染整新技術(shù)、新型纖維染整加工、生物技術(shù)染整、納米材料導(dǎo)論、試驗(yàn)設(shè)計與數(shù)據(jù)處理、精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)、紡織品跟單、紡織品國際貿(mào)易、現(xiàn)代染整分析、智能紡織品、特種印染、新型纖維及織物染整、有機(jī)染料與功能染料、服裝概論等，這些課程將在有效教學(xué)學(xué)時內(nèi)將不同學(xué)科交叉、融合、信息化、智能化等科技發(fā)展的最新趨勢和最新成果在輕化領(lǐng)域的應(yīng)用呈現(xiàn)給學(xué)生[15-16]，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識面和眼界，也幫助學(xué)生進(jìn)一步了解專業(yè)前沿最新的知識和信息，優(yōu)化所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才奠定了基礎(chǔ)。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)手段，科教融合

“新工科”人才培養(yǎng)的核心是以學(xué)生為中心，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的復(fù)合型工程人才。因此，在實(shí)施教學(xué)過程中，首先要在教學(xué)方法上進(jìn)行改變，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，采用多樣化教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。如推動參與式、探究式、啟發(fā)式、體驗(yàn)式、互動式的教學(xué)手段的混合和交叉使用，合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，線上線下結(jié)合，增強(qiáng)師生間、學(xué)生間的互動和交流，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)的局面向主動學(xué)習(xí)進(jìn)行改變，提高教學(xué)效率[17]；其次，正確處理教學(xué)與科研關(guān)系。提高學(xué)生的科研參與機(jī)會，實(shí)行本科生導(dǎo)師制，以工作室為組織單元，發(fā)揮導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)作用。加強(qiáng)教學(xué)與科研的結(jié)合，讓科研能力強(qiáng)的老師授課，進(jìn)行探索研究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題的能力；最后，改革對學(xué)生的考核和學(xué)習(xí)成績評價方式。用一種過程性的全面綜合評估考核方法來代替一次性的考試，如采用案例分析、課堂討論、線上討論、課后答疑、小論文、大作業(yè)等相結(jié)合方式，注重考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)成果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。

2.3 產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，協(xié)同育人

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，能夠?qū)⒗碚撝R用于新技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用。這就要求在培養(yǎng)人才的過程中，不僅要求學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)而全面的專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且要注重培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，同時要引導(dǎo)學(xué)生能夠傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)的生產(chǎn)工藝、對老舊的生產(chǎn)手段進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和改革[18]。因此，實(shí)踐教學(xué)成為樹立創(chuàng)新意識、鍛煉實(shí)踐能力的重要途徑，也是培養(yǎng)綜合素質(zhì)的一流人才的有效途徑。輕化專業(yè)實(shí)踐必修課包括：印染綜合實(shí)訓(xùn)、染整產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新實(shí)踐、專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文等。我們依托鹽城地區(qū)、相鄰的南通地區(qū)相關(guān)紡織印染企業(yè)，共建校企聯(lián)合實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，聯(lián)合打造實(shí)踐課程，構(gòu)建才才培養(yǎng)、應(yīng)用研究、社會服務(wù)于一體的校企合作共同體。在實(shí)踐教學(xué)過程，了解企業(yè)的人才需求，積極保持與企業(yè)進(jìn)行溝通互動,配置雙師型教師，讓企業(yè)導(dǎo)師參與畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等人才培養(yǎng)過程，與企業(yè)協(xié)商共同為學(xué)生制訂深入的實(shí)習(xí)計劃，充分發(fā)揮校企協(xié)同育人的作用。在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中，結(jié)合企業(yè)的具體問題以案例的形式讓學(xué)生分析并提出解決方案。通過這些手段，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)提升緊密結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)校企合作育人、合作研究、合作服務(wù)。

3 結(jié)語

“雙一流”和“新工科”背景下，輕化工程專業(yè)以現(xiàn)有發(fā)展為基礎(chǔ)，進(jìn)一步深入融合“新工科”發(fā)展理念，通過優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，建立合理的人才培養(yǎng)新機(jī)制，完善應(yīng)用型課程體系、完善教學(xué)手段，注重科教融合，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，協(xié)同育人等方面改革，以適應(yīng)此背景下大紡織對新型輕化專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。