《語法修辭講話》與中小學(xué)語言教學(xué)

段曹林

(海南師范大學(xué) a.文學(xué)院;b.海南語言研究中心，海南 ?？?571188)

今年是呂叔湘、朱德熙合著的《語法修辭講話》(以下簡(jiǎn)稱《講話》)發(fā)表70周年，《講話》堪稱科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)有機(jī)結(jié)合、理論和應(yīng)用相輔相成的一次成功探索。重讀《講話》，聯(lián)系當(dāng)前中小學(xué)語言教學(xué)的實(shí)際，直面?zhèn)涫荜P(guān)注的語文教育現(xiàn)狀問題，我們有以下幾點(diǎn)觀察和思考。

一、中小學(xué)語言教學(xué)存在的問題

語言教學(xué)是各級(jí)語文教學(xué)的核心任務(wù)之一。語言教學(xué)的根本問題是兩個(gè)：教什么和怎么教。對(duì)中小學(xué)而言，表面看來，似乎一直懸而未決的首先是前者，即“教什么”?！暗Z法教學(xué)”的提出也許可以作為一個(gè)標(biāo)志，既表明以往高度重視語法教學(xué)的事實(shí)，又反映相關(guān)各方對(duì)這一事實(shí)的反思。先后出臺(tái)過兩個(gè)語法教學(xué)體系(“暫擬系統(tǒng)”和“系統(tǒng)提要”)，也充分印證了這一點(diǎn)。

語法只是語言結(jié)構(gòu)要素或組成部分之一，卻長(zhǎng)期被中學(xué)語言教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)者和參與者們賦予了如此獨(dú)特而顯著的教學(xué)地位，甚至關(guān)于是否應(yīng)該淡化、如何淡化語法教學(xué)，至今還存在不小的爭(zhēng)議，這絕非偶然。從中至少有兩點(diǎn)，雖經(jīng)討論研究，仍然值得深思：語法教學(xué)在中小學(xué)語言教學(xué)中的實(shí)際地位和作用，究竟應(yīng)該如何考量？淡化或弱化不等于取消，那么該保留的是哪些內(nèi)容，是否也有需要強(qiáng)化的方面？由于對(duì)這兩個(gè)問題并未給出明確答案和相應(yīng)的具體實(shí)施方案，已經(jīng)給中學(xué)語言教學(xué)帶來了不容忽視的困惑和影響。

教學(xué)內(nèi)容和方法的取舍，是由教學(xué)目標(biāo)決定的。圍繞語文課程的工具性和人文性問題，學(xué)界一直存在爭(zhēng)端，意見的不統(tǒng)一也在較大程度上影響了語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和實(shí)現(xiàn)。過于強(qiáng)調(diào)或偏重工具性或人文性其中一方的理念，導(dǎo)致語言能力目標(biāo)和人文素養(yǎng)目標(biāo)被人為割裂開來。對(duì)于語文學(xué)科的工具性和人文性二者關(guān)系，在認(rèn)識(shí)上的模糊、含混，則導(dǎo)致語言能力目標(biāo)和人文素養(yǎng)目標(biāo)缺乏必要的區(qū)分和明確的凸顯。從教材編撰者到一線教師，只能被動(dòng)地跟從一時(shí)的主導(dǎo)傾向，或者無所適從，只能依據(jù)各自的理解和喜好，做出目標(biāo)、內(nèi)容、方法上的選擇，這就不可避免地引發(fā)實(shí)際處置中一貫性、統(tǒng)一性、科學(xué)性的缺憾和不足。

義務(wù)教育和高中階段新課程標(biāo)準(zhǔn)的相繼出臺(tái)和修訂，不但將“具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力”納入語文教育的育人目標(biāo)，并且明確了語言文字應(yīng)用能力和語言綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的總目標(biāo)、階段目標(biāo)，[1]6-18為這一狀況的改變指明了方向和路徑，帶來了契機(jī)和動(dòng)力。統(tǒng)貫、引領(lǐng)語言教學(xué)是“新課標(biāo)”的全新教育理念：語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一；課程要實(shí)現(xiàn)的是知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等三個(gè)維度相互滲透、彼此融通的整體目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)語文課程內(nèi)容和方法的實(shí)踐性、開放性、創(chuàng)新性；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。“語法修辭知識(shí)要點(diǎn)”在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的附錄部分出現(xiàn)，至少起到了兩個(gè)方面的作用：一是作為語言知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容指南，具有必要性而非充足性，需要且可以依據(jù)需要擴(kuò)展(開放性)；一是確認(rèn)了相比其他語言知識(shí)，語法修辭知識(shí)在語文教學(xué)中實(shí)際發(fā)揮的特殊價(jià)值。

基于此，新課標(biāo)背景下的中小學(xué)語言教學(xué)，亟待在充分領(lǐng)會(huì)語文課程新理念的前提下，準(zhǔn)確把握“淡化語法教學(xué)”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，高度重視、深入探究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的總體設(shè)計(jì)問題，在此基礎(chǔ)上建立、完善兼顧科學(xué)性和實(shí)用性的語言(包括語法在內(nèi))教學(xué)體系。

二、《講話》的語言教學(xué)體系及其特點(diǎn)

《講話》的發(fā)表，主要面向初學(xué)寫作者，“普及語法修辭常識(shí)，減少遣詞造句方面的毛病”，[2]因而采用了一個(gè)兼具實(shí)用性和開放性的語法修辭“兩部分參合”的語言教學(xué)體系。這個(gè)體系最為突出的特點(diǎn)是：應(yīng)用為本，學(xué)科融通。

依據(jù)當(dāng)時(shí)社會(huì)讀者中為數(shù)眾多的文化層次較低人群的實(shí)際需要，《講話》的主要篇幅均用于對(duì)書面表達(dá)中的常見錯(cuò)誤進(jìn)行梳理、分析和改正。所有知識(shí)介紹，不求全不求多，一切圍繞《講話》寫作的宗旨和目標(biāo)：通過常見問題的梳理、分析，讓學(xué)習(xí)者在活生生的言語事實(shí)中去感知、掌握普通書面表達(dá)的目標(biāo)、要求和方法。

首先，為了使講解和學(xué)習(xí)更簡(jiǎn)明、更具條理性，在第一講對(duì)語法基本知識(shí)做了扼要的介紹。內(nèi)容大體包括：字(語素)、詞、短語、句子等結(jié)構(gòu)單位，名詞、動(dòng)詞、形容詞、代詞、副詞、連接詞、語氣詞、象聲詞等詞類，主語、謂語、賓語、表語、附加成分、聯(lián)合成分、同位成分、外位成分等句子成分，復(fù)合句及其關(guān)系，長(zhǎng)句的構(gòu)成等。這些術(shù)語、類別等知識(shí)的介紹，為隨后各講準(zhǔn)備了常識(shí)基礎(chǔ)和解說工具。

其次，根據(jù)語病分析和應(yīng)用指導(dǎo)的實(shí)際需要，在后續(xù)各講中補(bǔ)充或細(xì)化了對(duì)相關(guān)知識(shí)的講解。其中，既包含語法、詞匯、修辭等語言知識(shí)，也涉及邏輯、標(biāo)點(diǎn)等非語言知識(shí)。從中不難看出《講話》并沒有局限于特定學(xué)科或?qū)I(yè)，而是有意識(shí)地打破壁壘，為我所用。

學(xué)界有關(guān)于語言能力和交際能力的區(qū)分。喬姆斯基認(rèn)為語言能力基于語音、詞匯、語法等各種語言知識(shí)的掌握，所追求的目標(biāo)是語言使用的正確性；[3]哈里斯則認(rèn)為交際能力還要基于相關(guān)語言外知識(shí)的掌握，所追求的目標(biāo)是語言使用的恰當(dāng)性。[4]借鑒這一區(qū)分，可以看到《講話》所建立的語言教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容既與之相契合，又有針對(duì)性的選擇，自有其合理性和實(shí)用性。寫作隸屬書面交際，所涉領(lǐng)域和知識(shí)相當(dāng)寬泛，《講話》意在為入門初學(xué)者“減少遣詞造句方面的毛病”，因而選取的主要著力點(diǎn)和努力方向是“普及語法修辭知識(shí)”。

“遣詞造句”或選詞造句是表達(dá)(或言語表達(dá))的慣常說法，如果撇開謀篇和發(fā)音不談，其核心問題有二：詞語的選用和詞語的搭配。詞語的選用和搭配是否正確，判斷依據(jù)是詞語在音、形、義、用及其配合關(guān)系上的實(shí)際表現(xiàn)，是否恰當(dāng)，則還要進(jìn)一步考量這一表現(xiàn)對(duì)于實(shí)現(xiàn)表達(dá)目標(biāo)的有效度。前者可能涉及的是語言本身的各種因素，后者則關(guān)乎語言外的交際主體、交際語境等因素。語言是交際媒介、邏輯關(guān)乎思維、事理關(guān)聯(lián)認(rèn)知、標(biāo)點(diǎn)屬于伴隨媒介，都與言語表達(dá)如影隨形，表達(dá)的“毛病”也因此而體現(xiàn)在語言要素、非語言要素的不同方面。

為此，在實(shí)際操作層面，《講話》針對(duì)各種“毛病”所借助的標(biāo)識(shí)和解讀工具，采取了一種多向并進(jìn)、有所側(cè)重的取舍辦法，造就了語法搭臺(tái)，詞匯、邏輯、標(biāo)點(diǎn)、修辭等多學(xué)科共唱一臺(tái)戲，合作解答語病問題的“協(xié)同模式”。第三講(虛字)、第四講(結(jié)構(gòu))和第二講的詞性部分主要借助語法知識(shí)來分析，第二講(詞匯)其余部分的分析主要用到詞義、詞匯知識(shí)，第五講(表達(dá))在對(duì)“語病”的命名、分類、分析上則用到多學(xué)科的知識(shí)和角度，第六章(標(biāo)點(diǎn))是從不同標(biāo)點(diǎn)、行款的分工和功能入手加以分析。一方面，舍棄了非必要的語法修辭知識(shí)介紹，積極修辭譬喻(比喻)要恰當(dāng)?shù)囊螅瑤缀鯖]有對(duì)修辭知識(shí)的直接介紹，消極修辭知識(shí)則更多地蘊(yùn)藏于對(duì)表達(dá)現(xiàn)象的分析或其他知識(shí)的介紹之中。另一方面，則突破語法修辭知識(shí)的限制，從分析表達(dá)問題的實(shí)際出發(fā)，引入了必要的詞匯語義知識(shí)、語體風(fēng)格知識(shí)、邏輯事理知識(shí)、標(biāo)點(diǎn)行款知識(shí)等。

三、《講話》對(duì)中小學(xué)語言教學(xué)的示范和啟示

事實(shí)上，中小學(xué)語言教學(xué)面臨的問題，不僅有教什么，同時(shí)也有怎么教的問題。

作為義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)附錄三的“語法修辭知識(shí)要點(diǎn)”，不妨看作是對(duì)教什么的一種回答。但并非完整答案，這只是要點(diǎn)，結(jié)合正文內(nèi)容，可知實(shí)際需要并且可以進(jìn)入教學(xué)范圍的語法知識(shí)、修辭知識(shí)遠(yuǎn)大于此。事實(shí)上，這里的詞、短語、單句、復(fù)句及其類別的語法知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)也是語言常識(shí)，是談?wù)?、分析、講解表達(dá)問題時(shí)，必然用到的語言單位和結(jié)構(gòu)類型的基本概念。八個(gè)“常見修辭格”，只能看作義務(wù)教育階段需要重點(diǎn)掌握的修辭格，因?yàn)樗鼈兗炔荒芎w需要掌握的重要修辭格，更不能以此替代所有重要修辭手法的學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)對(duì)于教什么，所持態(tài)度是開放的，但具體如何增添，增添多少，考慮到教學(xué)對(duì)象、教學(xué)水平、教學(xué)目標(biāo)等客觀存在的地區(qū)差異、學(xué)校差異、班級(jí)差異，不做硬性規(guī)定。這對(duì)于一線教師提出了更高的要求。筆者曾指導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中語文修辭教學(xué)的顯性要求和隱性要求做過深入調(diào)研，結(jié)果表明，不少一線教師由于在對(duì)課標(biāo)和考綱的相關(guān)要求和內(nèi)容解讀上存在偏差，導(dǎo)致了實(shí)際教學(xué)中對(duì)修辭教學(xué)重視不足和施教不到位等問題。[5]

語言教學(xué)不只是語法修辭教學(xué)，語言知識(shí)也不僅是語法修辭知識(shí)，那么，新課標(biāo)為什么會(huì)單列“語法修辭知識(shí)要點(diǎn)”作為附錄呢？原因有兩個(gè)，一是反映了向來人們對(duì)語法修辭的重視，正如《講話》取名《語法修辭講話》，相比識(shí)字、發(fā)音、詞匯，掌握語法、修辭關(guān)系到能否說話寫文章，但對(duì)初學(xué)者而言難度則更高；二是語文教學(xué)以往對(duì)二者的關(guān)注和重視程度高，隨著“淡化語法教學(xué)”新提法的出臺(tái)，為降低相關(guān)人士關(guān)于語法教學(xué)的困惑，提供一個(gè)基本參照。《講話》所采取的從語法常識(shí)的概要介紹入手，為與非專業(yè)人士的對(duì)話準(zhǔn)備必要的專業(yè)前提，這一做法是值得借鑒的。

新課標(biāo)雖然并不嚴(yán)格限制教什么，不教什么，卻對(duì)內(nèi)容的選取提出了實(shí)踐性的要求。從語言教學(xué)角度來說，那就是要求語言理論、語言知識(shí)的教學(xué)立足于語言運(yùn)用實(shí)踐，內(nèi)容拓寬和引入始終圍繞語言技能和素養(yǎng)的提高，語言運(yùn)用的指導(dǎo)、規(guī)范等去實(shí)施。因而真正教的，并非純粹的語言知識(shí)，而是語言運(yùn)用的知識(shí)，語言運(yùn)用的特點(diǎn)和要求、原則和方法、習(xí)尚和禁忌等。正如《講話》那樣，語法、修辭、詞匯、邏輯、標(biāo)點(diǎn)等各方面的知識(shí)涉及一點(diǎn)，少而雜，少而精，幾乎都是必不可少的。這樣服務(wù)于實(shí)踐目標(biāo)的雜糅體系，以應(yīng)用為核，凝聚關(guān)聯(lián)學(xué)科，各自貢獻(xiàn)智能，同樣具著示范意義。

語言教學(xué)體系的構(gòu)建，理論上應(yīng)該覆蓋語言文字本體知識(shí)和語言運(yùn)用知識(shí)，重點(diǎn)還是拼音、漢字、詞匯、語法、修辭等幾部分的相關(guān)知識(shí)。本體知識(shí)選取和排列相對(duì)簡(jiǎn)單，主要是對(duì)本體知識(shí)及其認(rèn)知的特點(diǎn)和規(guī)律的把握和遵循問題，難點(diǎn)在于語言運(yùn)用知識(shí)體系或修辭教學(xué)體系的構(gòu)建。從語言應(yīng)用知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的實(shí)際需要考量，填補(bǔ)空白，構(gòu)建以語言運(yùn)用統(tǒng)貫的語言教學(xué)體系或修辭教學(xué)體系，方為突破語言教學(xué)困局，實(shí)現(xiàn)語文課程工具性目標(biāo)的根本出路。高校的現(xiàn)代漢語、古代漢語教材，在修辭教學(xué)體系的創(chuàng)建、改進(jìn)中已經(jīng)做出了長(zhǎng)期的努力，盡管未必盡善盡美，仍然可以作為建立中小學(xué)語文修辭教學(xué)體系的寶貴依據(jù)和參照。

教什么與怎么教是密切相關(guān)的。怎么教？研讀《講話》和新課標(biāo)，從中可獲得多重啟示。

首先是要注重分級(jí)漸進(jìn)、持續(xù)發(fā)展?！读x務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！盵1]20教學(xué)目標(biāo)是分階段的，內(nèi)容則是累進(jìn)層積的，方式上重要的是能舉一而反三，溫故而知新。隨著年級(jí)上升，生字、新詞、新的表達(dá)格式和表現(xiàn)手法等各種知識(shí)的積累仍然是必要的，但教師的角色和作用需轉(zhuǎn)變，只能更多地去引導(dǎo)和要求，造就學(xué)生持續(xù)進(jìn)步、終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

其次是要立足于實(shí)踐育人、知行合一?！吨v話》所采取的用語言事實(shí)說話的方式，不但讓初學(xué)者、受教者獲益更深，而且對(duì)施教者、研究者也頗具啟發(fā)。語言教學(xué)不但要授人以魚，更要授人以漁，讓學(xué)習(xí)者學(xué)從用來，學(xué)以致用。

再次是要轉(zhuǎn)變觀念、還政于民。語言的真諦和生命力在于變化和創(chuàng)新，語言教學(xué)也應(yīng)該給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多親身感悟、合作探究、自主創(chuàng)新的空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)語言的奧妙，去尋找語言的真味。