認知學習理論在聲樂教學中的應用研究

胡愛華

【摘 要】對于各類教學模式的研究一直是聲樂教學的重要課題，傳統(tǒng)聲樂教學模式中教師占主導地位，僅通過教師的傳授達到教學目的，較少考慮教學方法的創(chuàng)新與學生學習模式的轉變。學習論對于聲樂教學模式的研究具有極大的積極意義，本文以學習論為中心，探討新形勢下的認知學習理論在聲樂教學中的應用并提出相關建議，旨在豐富聲樂教學理論，目的在于使聲樂教學能夠取得更加科學與先進的發(fā)展方向。

【關鍵詞】認知學習理論；聲樂教學；應用研究

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）35-0153-02

一、聲樂教學理論研究現(xiàn)狀

聲樂教學論是早期聲樂教學的主要理論依據(jù)，隨著時代的發(fā)展，聲樂教學的理論基礎也在不斷豐富，例如，徐行效《聲樂心理學》，鄒長?！堵晿匪囆g心理學》，這兩部著作結合聲樂教學對歌唱中的心理反應如注意、記億、意志、情緒與情感等進行了詳細的論述，是聲樂心理學科的重要基礎理論研究之一。范曉峰的《聲樂美學導論》系統(tǒng)地闡述了聲樂藝術的整體構造，以及聲樂藝術的歌詞、旋律、和聲的構成方式等美學問題，讓我們了解聲樂藝術的獨特魅力，從而加深了對聲樂藝術的理解和熱愛。聲樂教學在理論研究方面已有論著，但是學習論在聲樂教學中的應用研究還很溥弱，目前公開發(fā)表的各類著作和文章的數(shù)量目前還非常稀少，所以本文將從認知學習理論在聲樂教學方面的應用著手，目的在于為聲樂教學提供更為豐富的理論依據(jù)。

二、認知學習理論總括

（一）認知學習理論內涵特點。認知學習理論是學習論中的一項重要內容，在學習理論的研究中占據(jù)主導地位。莫雷的《教育心理學》中將認知學習理論的特點歸納為三點。首先，從過程層面來看，不僅僅外部刺激和個體的主觀努力可以體現(xiàn)出學習效果，對于知識的內在認知以及其余的非認知因素也體現(xiàn)出學習效果。其次，從結果層面來看，學習的結果是形成反映事物整體聯(lián)系與關系的認知結構。再次，從學習的條件來看，一個人學習的主動性和積極性是為學習創(chuàng)造了良好的發(fā)展條件。所以認知學習理論為推動教育心理學的發(fā)展起到了重要的作用。

（二）認知學習理論代表學說。格式塔學習理論和符號學習理論是早期認知理論的代表學說。格式塔學習理論認為，學習過程中的解決問題是學習者通過對情境中的事物關系的理解而構成的一種完形，而不是形成刺激反應的聯(lián)結。托爾曼的符號學習理論認為刺微與反應之間的關系不是簡單的二項式，中介過程或心理過程，是介于實驗變量與行為變量之間并把二者聯(lián)結起來的因素。

三、認知學習理論在聲樂教學中的理論應用

（一）構建主義學習理論。瑞士心理學家讓皮亞杰提出構建主義學習理論觀點，認為在學習過程中，掌握解決方法比掌握知識內容更重要，強調認識主體的能動作用。構建主義學習理論在聲樂教學中的應用強調發(fā)揮教師與學生的主觀能動性，傳統(tǒng)教學理論過于強調教師的知識經(jīng)驗，忽視學生主體性的教學，容易造成學生認識和理解上的差異，只有運用同化和順化的原理促進學生新舊知識的聯(lián)系，構成學生內部知識的重組，從而達到新的認識水平。

（二）格式塔學習理論。作為學習論中的重要組成部分，格式塔學習理論是德國心理學家韋特墨等在研究似動現(xiàn)象的基礎上創(chuàng)立的，似動現(xiàn)象的研究者通過研究開關的電燈，提出了整體與部分的關系原理。頓悟理論是格式塔心理學対學習研究的重大貢獻之一，頓悟理論強調知覺的重組，在聲樂教學中知覺重組是學習的核心，注重的是認清事物的內在聯(lián)系，是解決實際問題的重要舉措。

四、認知學習理論在聲樂教學中的實踐應用

（一）發(fā)聲技巧與心理。發(fā)聲技巧是聲樂教學的重要組成部分，同時又與學生的心理發(fā)展密不可分，影響著各類聲樂技巧的發(fā)展。聲樂教育家沈湘在《歌唱要素主被動論》中提出在多類型的歌唱要素中，心理要素屬于主動因素，占主導地位，其他與唱歌相關的影響因素如生理要素等，處在被動從屬地位。因為心理要素支配著一個人的呼吸、發(fā)聲、共鳴、吐字等，對于聲樂表達來說至關重要。所以聲樂的教學必須建立在完善的心理建設上，對于聲樂教師來說，掌握學生的個性特點以及心理特征，培養(yǎng)學生擁有良好的心理素質，對整體教學質量的提高有著十分重要的作用。

內向型的學生由于心理緊張會出現(xiàn)怯場現(xiàn)象，從而導致整體發(fā)聲器官配合失調，對于這種情況，教師應為學生多創(chuàng)造舞臺表演實踐的機會，估計學生大膽展示自己，對于學生進步及時進行表揚。

總體來說，在聲樂學習或者表演中，建立良好的心態(tài)，從而展示出好的聲音，為隨后技能技巧的學習打好基礎。

（二）發(fā)聲技巧與情感表達。歌唱者的心理與歌唱的情感密不可分。在聲樂教學的過程中，教師要運用心理學的知識，引導學生通過聯(lián)想、想象對音樂產(chǎn)生美好的感受，從而使他們自覺、富有感情地投入到歌曲的演唱中來。對于性格開朗活潑的學生，在教學過程中可以讓他們多演唱一些熱情奔放的作品，這樣更容易喚起他們的情感，能使作品表現(xiàn)得更為出色。對于注意力穩(wěn)定、不容易激動的學生，可以多練習演唱一些抒情、緩慢的聲樂作品則更為合適他們的發(fā)展和情感體現(xiàn)。

（三）教學中頓悟的培養(yǎng)。頓悟是用一種新的方式來看待整個情境，不是在較短的時間內就能形成的，需要真正理解了事物之間的關系并進行長時間的探索。因此在聲樂教學中，對于無法立即掌握的或者經(jīng)過長久聯(lián)系也無法掌握的專業(yè)聲樂技巧來說，教師可以通過頓悟的教學方式來嘗試解決此類問題。

五、認知學習理論在聲樂教學中的教學建議

（一）向學生傳遞有效教學信息。信息加工理論中對教學信息加工過程的分析要求教師在聲樂教學過程中要注重對于信息的分析與發(fā)布。在整體音樂教學中，學生的資質不同，對于信息的理解處理能力也不同，例如有些學生音質條件好，但是專業(yè)知識及技能基礎較弱，對于這一類型的學生在教學過程中首先是要讓他們形成一個正確的聲音觀念，教師需要傳遞正確和先進的聲樂理念，并引導學生欣賞優(yōu)秀歌唱家的表演。學生的聲樂學習處于初級階段，教師可以通過分析和講解歌曲，引導學生通過學習和觀察，逐漸總結出自己的演唱特點和風格。

（二）掌握學生特點，有針對性教學。格式塔中的整體與部分理論要求聲樂教師要根據(jù)學生不同的特點進行教學。聲樂教學是一個逐步探究教學方法的過程，準確了解學生的特點，針對學生的不同特點因材施教，例如在聲樂教學過程中，教師可以通過學生不同的表現(xiàn)方式，表情，神態(tài)，動作等特征來了解學生個性特點，并根據(jù)學生不同的特點進行有計劃的學習培訓。

（三）培養(yǎng)學生主動學習的意識。構建主義強調學習是自我構建內部知識的過程，學生或者教師的主觀能動性對于整個教學來說都是至關重要的。傳統(tǒng)的聲樂教學通過老師單方面的內容傳授達到教學目的，這樣就會導致教師出現(xiàn)填鴨式教育模式，與教學的初衷大相徑庭。建構主義學習理論把學生當作教學的主體，這就否定了強制教學模式，而要采取能夠調動學習積極性的主動教學模式，引導學生積極主動豐富或調整自己的認識。

六、結語

認知學習理論的應用對于提高改善傳統(tǒng)聲樂教學模式有著極大的積極意義，本文通過解讀格式塔學習理論、建構主義學習理論，為聲樂教學提供很多切實可行的建議，并為學生的學習提供了科學的學習方法。聲樂教學并非一定要培養(yǎng)專業(yè)的歌唱家，更重要是要讓學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生聲樂的整體素質，最終實現(xiàn)提高學生的整體學習能力的教學目標。

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