四川文理學(xué)院“322”大思政工作體系下課程思政的內(nèi)涵及完善路徑探析

陳 崗

(四川文理學(xué)院 川陜革命老區(qū)振興發(fā)展研究院，四川 達州 635000)

“立德樹人”是我國高校教育的中心任務(wù)。但是，長期以來，基于課程性質(zhì)的不同，專業(yè)課和思政課的功能作用存在較為明顯的區(qū)分度，專業(yè)課主要在于“能”，即知識的把握和技能的訓(xùn)練，而思政課則注重“德”，即意識形態(tài)的取向和價值觀的選擇。盡管多年以來，高?！八颊n程”不斷得到加強，但“思政課程”單兵突進的思政教育模式在個別高校中并未有較大改觀，思政教育的滿意度與實效性未能達到預(yù)期的效果。

2016年召開的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記明確指出：思政教育要堅持立德樹人, 將把全程育人、全方位育人貫穿于思政工作的始終。這一重要論述為新時代高校思想政治工作指明了方向?！罢n程思政”這一概念出現(xiàn)于教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》這一文件, 文件明確了以“課程思政”為取向的教學(xué)改革，高校思想政治工作要在“大思政”格局的理念下, 實現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”的有機統(tǒng)一。各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田, 使各類課程與思想政治理論課同向同行, 形成協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo)。

隨著會議精神的落實, 全國高校開始“課程思政”的探索與實踐, 并取得了較好成效。我校也于2017年提出了“322”大思政工作體系，構(gòu)建起了“三條主線”“兩翼陣地”和“兩輪驅(qū)動”的大思政工作格局，課程思政推進工作取得了明顯的實效，一批課程思政改革項目獲得四川省教育廳立項《中國教育報》《教育導(dǎo)報》用專版對我校“322”課程大思政工作進行了報道。

目前，在我校課程思政取得明顯成效的基礎(chǔ)上，如何更準(zhǔn)確定位“課程思政”；如何處理“思政課程”與“課程思政”的關(guān)系；如何實現(xiàn)“思政”與“專業(yè)”“學(xué)科”的有機融合；如何建構(gòu)具有我校特色的課程思政“文理模式”，是我校進一步拓展、深化課程思政教研、教改的重要工作，圍繞這些問題，開展“課程思政”教學(xué)研究，提出完善的方法與思路，有助于升華教師視野，拓展學(xué)科專業(yè)的內(nèi)涵，發(fā)揮課程的功能，豐富我?！?22”大思政體系。

一、課程思政內(nèi)涵的闡釋與辨析

(一)“課程思政”概念內(nèi)涵

就目前學(xué)界而言，其內(nèi)涵目前尚無統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)及權(quán)威的界定，學(xué)界對其內(nèi)涵的理解較為多元。內(nèi)涵的不同認識與理解，致使各地高校實施“課程思政”的方法、路徑及實效不盡相同，既有共性的內(nèi)容，也有個性的理解，甚至在一些問題上存在較大的差異。[1]因此，不同類別、不同層次、不同定位的高校在實施“課程思政”時，其前提：必須因校制宜，充分考慮學(xué)校發(fā)展環(huán)境、辦學(xué)思路和人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合本校學(xué)科發(fā)展、專業(yè)設(shè)置、課程安排及管理實際，厘清其內(nèi)涵，做好“課程思政”的頂層設(shè)計。

四川文理學(xué)院地處川陜革命老區(qū)腹地，近年來，學(xué)校圍繞學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、環(huán)境育人、社會合作的辦學(xué)思路，以“四化一體”人才培養(yǎng)模式為著力點，構(gòu)建學(xué)生“七大”知識體系，培養(yǎng)具有“三心四能五復(fù)合”的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

基于以上認識，我們在理解“課程思政”內(nèi)涵時，對“課程思政”的理解必須要“統(tǒng)分”結(jié)合?！胺帧钡睦斫馐且盐铡罢n程”和“思政”之間不同的內(nèi)涵和要求，“課程”的安排要以學(xué)科為指導(dǎo)、以專業(yè)為基礎(chǔ)，其本質(zhì)是學(xué)科專業(yè)的具體表現(xiàn)，是學(xué)科、專業(yè)技能的外化，是器物的層面?！八颊钡暮x較為寬泛、復(fù)雜，其內(nèi)涵指的是一種思想政治教育的實踐活動，帶有較強的政治性，服務(wù)于意識形態(tài)的塑造和定型，以社會主流意識形態(tài)所要求的“人生觀”“世界觀”“價值觀”為主要目標(biāo)?！敖y(tǒng)”的理解在于兩者都是教育實踐活動，互為因果，相互影響，手段方式不同，但目標(biāo)取向一致，過程性、全面性、長期性構(gòu)成“課程思政”教育教學(xué)的三個維度和特點。

(二)兩者關(guān)聯(lián)性及差異性區(qū)分

“課程思政”與“思政課程”在構(gòu)詞上具有一定的相似之處，類似于我們常說的“馬克思主義中國化”與“中國化馬克思主義”?！罢n程思政”與“思政課程”兩者的內(nèi)涵有較為明顯的區(qū)別。

“課程思政”是一個動態(tài)的過程，是一種教學(xué)理念和方式的集合，在這個過程中，探索兩者的結(jié)合，實現(xiàn)立德樹人和知識技能的把握是其雙向目標(biāo)，“課程服務(wù)思政，思政反哺課程”是其內(nèi)在的辯證統(tǒng)一。[2]“思政課程”本質(zhì)上是一系列開展思想政治教育的專業(yè)通識，如《概論課》《綱要課》《原理課》《思修課》《形勢與政策》等課程，其性質(zhì)上具有鮮明的政治屬性，屬于馬克思主義理論學(xué)科，體現(xiàn)在該學(xué)科的六個專業(yè)方向上。

從以上的分析比較，不難看出“課程思政”與“思政課程”的核心目標(biāo)都是“立德樹人”，但實施的方法、手段、內(nèi)容、形式等方面存在較大的差異，同時“課程思政”與“思政課程”的概念及內(nèi)涵理念也不盡相同，因此，厘清二者關(guān)系，對我校構(gòu)建“322”大思政的協(xié)同效應(yīng)有重要影響。

二、學(xué)校落實“課程思政”下一步主要工作

(一)總結(jié)經(jīng)驗和夯實基礎(chǔ)，凝練特色，形成模式

高校立德樹人的目標(biāo)決定了“課程思政”是社會主義大學(xué)的屬性和教學(xué)取向，其必要性和重要價值不言而喻。2016年課程思政實施以來，學(xué)校除貫徹落實教育部、省教育廳相關(guān)課程思政的精神要求外，還結(jié)合學(xué)校實際，大膽探索，圍繞“322”大思政的要求，在教學(xué)實踐中逐步形成了一系列行之有效的方式與方法，依托課堂教學(xué)、線上教學(xué)、第二課堂和實踐教學(xué)，將課程思政的教學(xué)理念融入到各類專業(yè)課程的目標(biāo)、手段、考試、評估等各個環(huán)節(jié)之中，各教學(xué)部門采取強有力的辦法與措施積極引導(dǎo)教師開展相關(guān)的理論研究和教學(xué)實踐，一大批教師在課程思政的實踐中脫穎而出，成為專業(yè)教學(xué)中的行家里手，亦成為幫助學(xué)生“立德樹人”的良師益友，處理好了思政教育主陣地與主渠道的關(guān)系，形成了馬克思主義學(xué)院和其他學(xué)院在思想政治教育中的互動。對于以上這些好的經(jīng)驗和做法如何使其系統(tǒng)化，凝練其特色，推出其模式，是未來學(xué)校在推進課程思政工作中重點的工作。唯有如此，才能不斷豐富課程思政的內(nèi)涵，培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

(二)樹立典型示范，發(fā)揮引領(lǐng)帶動，高質(zhì)量提升課程思政

教師對課程思政認知的水平，以及把控專業(yè)技能與思政內(nèi)涵結(jié)合的能力，決定了課程思政的效果和質(zhì)量。眾所周知，思政教育有其自身的規(guī)律與特點，是集社會、學(xué)校、個人相互影響的統(tǒng)一體，對一些長期從事專業(yè)課課程教師而言，既要傳道，又要授業(yè)，并將兩者結(jié)合，對他們是一個挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)適應(yīng)過程，因此課程思政的實施，對于專業(yè)課教師的知識結(jié)構(gòu)向復(fù)合型的轉(zhuǎn)化，具有重要的意義，墨守已有的經(jīng)驗，故步自封，難以高質(zhì)量勝任和完成專業(yè)課的課程思政目標(biāo)。

為此，學(xué)?？梢栽诿磕甑慕虒W(xué)技能大賽中，就教學(xué)比賽類別設(shè)置上，單獨設(shè)置課程思政專項競賽，推出優(yōu)秀教師，樹立典型示范，更好發(fā)揮引領(lǐng)帶動，推進高質(zhì)量課程思政能力整體提升。

(三)推出四川文理學(xué)院課程思政評價體系，發(fā)揮方向引領(lǐng)

就目前情況看，大多數(shù)高校及教師對課程思政正處于探索實踐過程中，怎樣實施？如何評價？是目前困擾其實施開展的主要問題，尤其是后者難度更大。在設(shè)計課程思政評價體系及指標(biāo)的時候，既要借鑒“思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)”所涉及的相關(guān)指標(biāo)對課程思政進行評價、量化，又要參考專業(yè)課程考評的方法、思路，否則就有可能把專業(yè)課搞成思政課，完全混淆兩者的界限。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計要因課而異，不同專業(yè)課要凸顯課程思政評價的特殊性和差異性。

去年，學(xué)校在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，以招標(biāo)項目的形式建構(gòu)四川文理學(xué)院課程思政評價體系，學(xué)校宣傳部、教務(wù)處目前已經(jīng)完成了該項招標(biāo)課題，規(guī)劃、設(shè)計了不同學(xué)院、不同專業(yè)的課程思政評價體系，體系中包含了一級、二級和三級評價指標(biāo)。該評價體系通過一些二級學(xué)院的試點，效果較好，已經(jīng)具備了在學(xué)校普及、推廣的條件和基礎(chǔ)，學(xué)校可以在進一步完善的基礎(chǔ)上，盡快以教學(xué)文件的形式推出，以便全方位、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)校課程思政的高質(zhì)量實施。

三、學(xué)?！罢n程思政”的路徑選擇

在探索高校課程思政的過程中，四川文理學(xué)院堅持以“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、環(huán)境育人、社會合作”的辦學(xué)思路，為學(xué)校選擇合適的路徑明確了努力的方向。在推動課程思政的路徑選擇上，“教師隊伍是關(guān)鍵，教育資源是依托，育人環(huán)境是支撐，考核評估是保障”。

(一)“課程思政”的關(guān)鍵：教師隊伍

“課程思政”實施過程中，教師隊伍是關(guān)鍵，其育人理念和育人能力是實施課程思政重要的支撐。在中國教育歷史上，教書育人是對教師從事課程教學(xué)最基本的要求，是教師大腦中必須固化的意識與理念。但現(xiàn)實情況是，大多數(shù)教師在教學(xué)實踐過程中，對兩者的有機統(tǒng)一把握較差，兩張皮現(xiàn)象較為突出。

為此，這就要求當(dāng)今高校教師必須轉(zhuǎn)變觀念，改變過去專業(yè)課教學(xué)中只注重知識傳授，而忽視價值引領(lǐng)和正確價值觀的培育，自覺堅持立德樹人、育人為本，并將其貫穿在教學(xué)活動中，在知識傳授既要立足“授業(yè)”更要凸顯“傳道”。這是課程思政推進過程中必要的路徑和要求。

上述目標(biāo)的實現(xiàn)，離不開教師育人能力的提高。教師隊伍的育人能力，這里主要指的是各門課程教師的育人水平，善于在專業(yè)課程、專業(yè)知識的傳授過程中，探尋有利于大學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀、世界觀的思想政治教育元素?！澳軌?qū)I(yè)傳授與“三觀”培養(yǎng)無縫對接的教育能力，這是課程思政在培養(yǎng)大學(xué)生成為社會主義合格接班人與建設(shè)者的過程中的實踐路徑與產(chǎn)生實踐效果的必要條件”。[3]

因此，在當(dāng)前新的形勢下，高校對專業(yè)課程教師的培訓(xùn)必須要切入課程思政，不單要培訓(xùn)專業(yè)教師的職業(yè)技能，更要訓(xùn)練相關(guān)教師的育人技巧和灌輸育人理念與方法，使他們既是幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀的“人師”，同時也是幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識與技能的“業(yè)師”。

(二)“課程思政”的依托：教育資源

“課程思政”的實施，離不開教育資源的依托與集聚，因此“課程思政”教學(xué)中，要善于總結(jié)課程內(nèi)容中優(yōu)質(zhì)的思政教育資源，使課堂內(nèi)容蘊含的思想政治教育元素在教學(xué)中得以充分展現(xiàn)。

從大思政的視閾上看，“課程思政”在大學(xué)生“三觀”培養(yǎng)過程中的績效，是建立在對專業(yè)課程思政教育資源的把握，以及對其轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)之上。具體做法是：圍繞專業(yè)課程，從應(yīng)用和實踐層面挖掘其蘊含的職業(yè)道德資源和思政元素，并將其以具體案例的教學(xué)形式，直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生獲得專業(yè)技能的同時，思想得到洗禮，自覺領(lǐng)會課程思政元素在專業(yè)課程教學(xué)中發(fā)揮的潛移默化作用。

(三)“課程思政”的支撐:環(huán)境育人

環(huán)境育人是四川文理學(xué)院“四圓同心”辦學(xué)理念的重要一環(huán)，課程思政的實施離不開校內(nèi)、校外環(huán)境的支持。四川文理學(xué)院處于川陜革命腹心地區(qū)，紅色文化資源富集，將之作為課程思政的教學(xué)資源，并使之與人文社科的專業(yè)課程相結(jié)合，不僅有利于課程思政實施過程中的方法創(chuàng)新，而且會提升育人效果。

近年來，達州以“6+3”產(chǎn)業(yè)為抓手，奮力推進區(qū)域經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展，如何對標(biāo)“6+3”產(chǎn)業(yè)集群，并將相關(guān)內(nèi)容作為思政元素，融入理工科專業(yè)課程之中，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育其未來發(fā)展的就業(yè)方向，提升服務(wù)地方、熱愛家鄉(xiāng)無疑具有重要的作用。同時，學(xué)校“四圓同心”理念的提出，尤其是學(xué)校“環(huán)境育人”工程的實施，推動了學(xué)校人文精神的塑造，賦予了實施課程思政多元的想象力和創(chuàng)新力。

(四)“課程思政”的保障：考核評價

“課程思政” 教學(xué)目的是否實現(xiàn)，是作為教學(xué)實效的考評標(biāo)準(zhǔn)，即通過課程思政教學(xué)，學(xué)生是否把握新時代習(xí)近平中國特社會主義思想的理論內(nèi)涵及精神實質(zhì)，是否從“四個自信”的角度強化、認同中國特色社會主義，是否牢固樹立馬克思主義意識形態(tài)和社會主義核心價值觀，這是教學(xué)實效考評的總原則。

與一般的專業(yè)課程教學(xué)相比較，課程思政的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計有其自身的特點與規(guī)律，很難通過考試等傳統(tǒng)方式作出相應(yīng)評價，所以構(gòu)建一個有效合理的評價體系尤為重要。從理論上講，要從組織管理、教學(xué)內(nèi)容、隊伍建設(shè)、教學(xué)形式、教學(xué)資源、新媒體的選擇等方面，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建全面系統(tǒng)、科學(xué)規(guī)范、運行有效的綜合評價體系。[4]基于以上考慮，突出課程思政效果，我們應(yīng)主要圍繞以下幾方面發(fā)力：

一是科學(xué)選擇評價的對象，將課程思政的教育者、管理者、教育對象，即學(xué)生、教師、輔導(dǎo)員、學(xué)校相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)納入評價體系，以其相關(guān)行為作為考評的標(biāo)的，重點制定學(xué)生對教師課程思政效果的評價制度，通過雙向評價有效促進師生雙方的素質(zhì)、能力提高。

二是把師資能力、綜合素質(zhì)、資源集成、知識技巧、傳授方式、心理咨詢、新媒體應(yīng)用等要素作為課程思政評價的指標(biāo)或量化標(biāo)準(zhǔn)。為此，在實踐層面，不僅要考察其專業(yè)技能與能力，更要觀察其在師生互動中職業(yè)態(tài)度，以及與他人合作的奉獻精神。

三是借助結(jié)果評價、過程評價、動態(tài)評價等方式，重點要解決的關(guān)鍵問題是將思想政治教育理念貫穿到學(xué)科體系、專業(yè)體系、教材體系及管理機制之中，在傳授課程知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識和技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性和素養(yǎng)，實現(xiàn)四川文理學(xué)院“322”大思政體系中“課程思政”“立德樹人”的作用。

總之，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生成為中國特色社會主義的建設(shè)者、接班人的過程中，要發(fā)揮“課程思政”的重要作用，除了學(xué)校要做好頂層設(shè)計，還需要發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，以及各個部門有力參與與協(xié)作。同時，科學(xué)、完整的考評體系和評價指標(biāo)在推進課程思政的實踐中必不可少，唯有如此，才能保障“課程思政”在大學(xué)生思想政治教育取得實效。