從自我表演到促成他者：示范性幼兒園示范輻射價(jià)值的重構(gòu)

羅 超

（1.貴州師范學(xué)院貴州教育發(fā)展研究中心，貴州貴陽 550018；2.華中師范大學(xué)教育學(xué)院，湖北武漢 430079）

“辦好示范性幼兒園”是我國40 多年一直貫徹和實(shí)施的學(xué)前教育政策要求，顯然，政策的目的要發(fā)揮示范性幼兒園示范輻射作用，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)幼兒園辦園質(zhì)量的整體提升，滿足當(dāng)下人民大眾對(duì)高質(zhì)量學(xué)前教育發(fā)展的需求。因此，開展示范輻射已成為示范性幼兒園評(píng)估的基礎(chǔ)，但示范性幼兒園從自我角度實(shí)施單向度的示范輻射，其價(jià)值僅僅局限在自我的表演，失去了示范輻射的真正價(jià)值。所以，分析當(dāng)前示范性幼兒園示范輻射的價(jià)值，還原其真正意義，構(gòu)建有效地示范輻射，以此推動(dòng)區(qū)域內(nèi)各幼兒園高質(zhì)量發(fā)展。

一、建立示范性幼兒園的目的

什么是示范性幼兒園？設(shè)立示范性幼兒園的價(jià)值是什么？這是探討示范性幼兒園示范輻射的基礎(chǔ)。

（一）示范性幼兒園的由來

示范性幼兒園伴隨著學(xué)前教育的發(fā)展而產(chǎn)生。1979 年《政府工作報(bào)告》指出，“要十分重視發(fā)展托兒所、幼兒園，加強(qiáng)學(xué)前教育”［1］。同年，教育部、衛(wèi)生部、國家勞動(dòng)總局、全國總工會(huì)和全國婦聯(lián)等聯(lián)合召開了全國幼托工作會(huì)議，為幼兒園、托兒所的發(fā)展指明了方向，并明確提出了“辦好示范性幼兒園”的要求。根據(jù)本次會(huì)議紀(jì)要的梳理，很明顯當(dāng)時(shí)示范性幼兒園的提出，是為了解決“園所數(shù)量少，保教質(zhì)量低”等問題，滿足大眾對(duì)學(xué)前教育的需求［2］。此時(shí)“示范性幼兒園”的概念并沒有成型，僅對(duì)幼兒園的建設(shè)和推廣形成表率的作用，還不能真正地發(fā)揮“示范”的意義，其如同實(shí)驗(yàn)幼兒園或優(yōu)質(zhì)幼兒園的概念。示范性幼兒園要擺脫實(shí)驗(yàn)幼兒園的區(qū)別，在于“示范”，突出對(duì)他者的學(xué)習(xí)借鑒。到1989 年，《國家教委關(guān)于實(shí)施《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程（試行）》的意見》中提到“要辦好示范性幼兒園和農(nóng)村中心幼兒園”，并進(jìn)一步指出，“這些幼兒園應(yīng)堅(jiān)持正確的辦園方向，教育思想端正，銳意改革，有創(chuàng)新精神，能真正發(fā)揮示范和骨干作用?！保?］示范性幼兒園在示范的對(duì)象與內(nèi)容上有了比較明確的方向，也逐漸把示范性幼兒園的定位擺在“示范”上。其后，經(jīng)過示范性幼兒園的十年探索與建設(shè)，其概念的提出已經(jīng)有了清晰的確認(rèn)，1999年出版的《中華人民共和國教育制度》一書，所提出的示范性幼兒園的概念是至今比較認(rèn)可的表述，“示范性幼兒園是指在全面貫徹教育方針、探索教育規(guī)律、總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)等方面發(fā)揮示范帶頭作用,并擔(dān)負(fù)輔導(dǎo)一般幼兒園任務(wù)的幼兒園?！保?］這一概念總結(jié)了我國多年對(duì)示范性幼兒園的認(rèn)知，一方面加強(qiáng)示范性幼兒園的自我建設(shè)，另一方面突出示范性幼兒園的示范表率與幫扶的作用。示范性幼兒園的價(jià)值越來越大，對(duì)其的需求，也進(jìn)一步擴(kuò)大。2003 年，《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》的文件頒布更是明確指明“加強(qiáng)示范性幼兒園建設(shè)”，“要充分發(fā)揮示范性幼兒園在貫徹幼兒教育法規(guī)、傳播科學(xué)教育理念、開展教育科學(xué)研究、培訓(xùn)師資和指導(dǎo)家庭、社區(qū)早期教育等方面的示范、輻射作用?！保?］該文件正式從政策上規(guī)定了示范性幼兒園的意義與作用，也對(duì)示范輻射內(nèi)容方向做了明晰的闡述，把示范性幼兒園的價(jià)值設(shè)定在對(duì)他者的示范輻射，不僅要其成為我國幼兒園發(fā)展的佼佼者，更是發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)前教育的整體發(fā)展。本文件之后，示范性幼兒園的評(píng)估制度也在各省市陸續(xù)頒布，示范性幼兒園如同雨后春筍，進(jìn)入快速的發(fā)展步伐，目前已經(jīng)形成了省、市、縣不同級(jí)別的示范性幼兒園。

（二）示范性幼兒園設(shè)立的目的

不言而喻，示范性幼兒園的設(shè)立是政府的主觀行為，出自某種目的。從我國的學(xué)前教育政策文件中可以看出，示范性幼兒園建立的目的不是將示范性幼兒園建成具有標(biāo)桿性的發(fā)展模范，培育成為具有區(qū)域特色、品牌的幼兒園；而是通過優(yōu)質(zhì)、品牌的建立，旨在為區(qū)域內(nèi)的其他幼兒園的發(fā)展提供借鑒之意義。雖然，示范性幼兒園也作為優(yōu)質(zhì)幼兒園的具體化，自身的建設(shè)和發(fā)展擺正首要地位，但其對(duì)他者的示范輻射，作為重要的考量指標(biāo)。在《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》中，更是明確提出了示范性幼兒園的職責(zé)，“示范性幼兒園要參與本地區(qū)各類幼兒園的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，協(xié)助各級(jí)教育部門做好保育、教育業(yè)務(wù)管理工作，”“帶動(dòng)本地區(qū)幼兒教育事業(yè)的整體發(fā)展和教育質(zhì)量的提高?！保?］所以，從示范性幼兒園的發(fā)展脈絡(luò)而言，示范性幼兒園的建設(shè)目的雖側(cè)重點(diǎn)不同，但示范表率一直貫穿其發(fā)展的始終。由此，示范性幼兒園的優(yōu)秀是作為一個(gè)條件，而不是目的，在政府或者大眾的要求下，全力支持示范性幼兒園的建設(shè)是保證其優(yōu)秀之下，帶領(lǐng)區(qū)域內(nèi)其他幼兒園的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)幼兒園辦園質(zhì)量的整體提升。

二、示范性幼兒園示范輻射的“表演”價(jià)值局限

示范輻射作為示范性幼兒園推動(dòng)區(qū)域內(nèi)幼兒園教育質(zhì)量整體發(fā)展的重要途徑，理當(dāng)發(fā)揮其引導(dǎo)價(jià)值。可是，從眾多的示范輻射的案例分析，當(dāng)下的示范輻射，突出示范性幼兒園的核心地位，通過其現(xiàn)有成果影響示范對(duì)象的發(fā)展，以“自我”經(jīng)驗(yàn)的傳遞實(shí)現(xiàn)辦園質(zhì)量整體提升的目標(biāo)。顯然，示范輻射的目的、內(nèi)容和過程等受制于示范性幼兒園的成果，造成示范性幼兒園個(gè)體自我“表演”的局面。

（一）示范性幼兒園示范輻射目的的自我設(shè)定

國家對(duì)示范性幼兒園示范輻射的目的有明確規(guī)定，即實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)幼兒園發(fā)展的整體提升。但示范性幼兒園并不是直接推動(dòng)區(qū)域內(nèi)幼兒園辦園質(zhì)量的整體發(fā)展，而是通過示范輻射促進(jìn)示范對(duì)象的成長，以此促成區(qū)域內(nèi)各幼兒園的發(fā)展，推動(dòng)其整體的質(zhì)量提升。也就是示范性幼兒園的價(jià)值是直接促進(jìn)區(qū)域內(nèi)普通幼兒園（本文指區(qū)域內(nèi)示范性幼兒園或優(yōu)質(zhì)幼兒園之外的幼兒園）的發(fā)展。其示范輻射的目的是政策所給予的目標(biāo)要求，對(duì)于具體的示范輻射活動(dòng)而言，可視為目標(biāo)方向，基于不同的活動(dòng)設(shè)定不同的目的。在《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》文件中，提到應(yīng)加強(qiáng)教育法規(guī)、教育理念、科學(xué)研究、師資培訓(xùn)、家庭指導(dǎo)和社區(qū)早期教育等領(lǐng)域的示范輻射，于是，示范性幼兒園的示范輻射將此定為整個(gè)示范輻射開展的框架，將普通幼兒園的需求規(guī)劃在相應(yīng)的示范領(lǐng)域［5］。示范輻射實(shí)施過程中，雖然也根據(jù)普通幼兒園的需求規(guī)劃示范活動(dòng)目的，但是制定者是示范性幼兒園，他們會(huì)依據(jù)政策要求和自身成果，設(shè)定自我理想化的需求目標(biāo)。比如說，普通幼兒園對(duì)課題研究的困惑，而示范性幼兒園并圍繞自身的科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，制定“科學(xué)研究（課題研究）”的學(xué)習(xí)目的，在如何選題、如何申報(bào)課題、如何實(shí)施課題研究等方面做了詳細(xì)的規(guī)劃。可是普通幼兒園是否需要課題申報(bào)方面的知識(shí)，或者需要課題研究哪一方面哪一環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)？不是立足在普通幼兒園的視角去建構(gòu)。

（二）示范性幼兒園示范輻射內(nèi)容的自我標(biāo)榜

示范性幼兒園是區(qū)域內(nèi)幼兒園發(fā)展的翹楚，在經(jīng)營管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、保育工作等方面優(yōu)先其他幼兒園的發(fā)展，具有豐富的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，理當(dāng)有能力、有條件、有資源引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)其他幼兒園的發(fā)展。由此，優(yōu)質(zhì)幼兒園通過各種途徑傳遞其成功經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到對(duì)其他幼兒園的引領(lǐng)之目的，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)幼兒園發(fā)展增進(jìn)。優(yōu)質(zhì)幼兒園對(duì)他者的示范輻射活動(dòng)，依賴于自身的成果，將他們所積累下的優(yōu)秀的、成功的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)作為示范的內(nèi)容，傳遞給他者。換言之，示范性幼兒園將自己看成是示范輻射活動(dòng)開展的中心，其成果作為整個(gè)示范輻射的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，也同時(shí)展現(xiàn)為對(duì)外炫耀和展示的資本。雖然優(yōu)質(zhì)幼兒園的成果是示范輻射的基礎(chǔ)，但示范性幼兒園在具體的資源、背景下所積累的成功經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，具有一定的時(shí)代背景，當(dāng)失去了這些條件，能在不一樣的環(huán)境得到檢驗(yàn)和推廣嗎？而且成果的自我宣傳，何必需要示范輻射活動(dòng)？另外，示范性幼兒園的成果等于示范成果嗎？在示范輻射的過程中，優(yōu)質(zhì)幼兒園所傳遞的示范內(nèi)容，經(jīng)過示范對(duì)象的自我加工和改造，變成了自我的知識(shí)體系，化為個(gè)體性的知識(shí)內(nèi)涵；示范成果已不再是示范性幼兒園的成果認(rèn)知，而是夾在著普通幼兒園的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。所以，優(yōu)質(zhì)幼兒園對(duì)其成果的自我標(biāo)榜，讓其“依葫蘆畫瓢”地仿效與學(xué)習(xí)，實(shí)際上妨礙了普通幼兒園發(fā)展的可能，限制了示范輻射的實(shí)施。

（三）示范性幼兒園示范輻射過程的自我展示

在示范輻射過程中，示范性幼兒園的示范和普通幼兒園的學(xué)習(xí)，彼此應(yīng)該建立雙向互動(dòng)的關(guān)系，示范之中有學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之中依據(jù)示范，但示范性幼兒園的示范已經(jīng)脫離了普通幼兒園的學(xué)習(xí)背景和發(fā)展情況，他們依據(jù)的是自我的成果，有什么成果才能示范什么樣的內(nèi)容。普通幼兒園的學(xué)習(xí)，在獲得示范的認(rèn)知下，也應(yīng)該建立與示范者的交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我成果的有效建構(gòu)?？墒痉缎Ч绾?？并不在示范輻射的范疇，普通幼兒園對(duì)示范的成果的內(nèi)化是自我的行為，整個(gè)示范輻射的過程也就是普通幼兒園對(duì)示范性幼兒園成果的接觸與認(rèn)識(shí)［6］。如果把示范性幼兒園看成是舞臺(tái)上的演員，而普通幼兒園構(gòu)成臺(tái)下的觀眾，演員與觀眾之間的互動(dòng)連接，完全建立在觀眾的興趣，以及觀眾對(duì)演員表演效果的反思。但“演戲”的過程，仍然是演員的自我行徑，更進(jìn)一步的說，演員可無視觀眾的需求，戲照樣進(jìn)行，觀眾可以自我決定看與不看。所以，示范性幼兒園認(rèn)為，示范了就等于學(xué)習(xí)了；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景應(yīng)遷就與遵循示范性幼兒園的示范規(guī)則，如同觀眾遷就演員的演戲，倘若示范了沒有學(xué)習(xí)，那學(xué)習(xí)者并不在示范輻射的范圍。如此，示范性幼兒園的示范輻射變成了示范性幼兒園的自我展示過程，單向度地傳遞示范性幼兒園的成功經(jīng)驗(yàn)和成果。

自我設(shè)定、自我標(biāo)榜、自我展示，含涉示范性幼兒園的成果為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，突出自我的行為，將示范看成是自我展現(xiàn)的大舞臺(tái)，對(duì)觀眾的示范輻射，變成自我成果的宣傳或“表演”。然而，示范輻射的價(jià)值卻失去了應(yīng)有的意義。

三、示范性幼兒園示范輻射的合理理解

示范性幼兒園的自我表演是對(duì)示范輻射的狹隘認(rèn)知，示范輻射被看成自我的示范表率，供他者學(xué)習(xí)借鑒。雖然在政策文件中，示范輻射一詞并沒有明確指出其涵義，但是“引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)幼兒園的發(fā)展”的價(jià)值，為示范輻射的概念奠定了基調(diào)，可結(jié)合詞語的解釋，進(jìn)一步明確示范輻射的合理內(nèi)涵。

（一）構(gòu)建“示范—學(xué)習(xí)”關(guān)系

示范一詞從詞源解釋而言，是指“作出某種樣子，供大家學(xué)習(xí)借鑒”［7］，這里，包含了兩個(gè)主體，即示范者和學(xué)習(xí)者。示范者做出示范的樣子，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)借鑒，兩者便發(fā)生了“示范—學(xué)習(xí)”的關(guān)系。所以，示范者和學(xué)習(xí)者發(fā)生有價(jià)值的關(guān)系，必須保證他們?cè)谝粭l主線上相遇，產(chǎn)生彼此的關(guān)聯(lián)。如果他們之間各做各的，示范性幼兒園主動(dòng)采取示范活動(dòng)，但沒有基于學(xué)習(xí)者的需求，甚至是他們需要的知識(shí)，他們之間并不會(huì)發(fā)生關(guān)系。而學(xué)習(xí)者一意孤行，自我學(xué)習(xí)，不需要他者的引導(dǎo)，那這種學(xué)習(xí)也不會(huì)與示范者發(fā)生聯(lián)系。所以，示范了不等于學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)了也不能完全等同于示范下的學(xué)習(xí)；示范者和學(xué)習(xí)者不能脫離對(duì)方而存在，這是示范輻射首要的條件。如果讓兩者發(fā)生關(guān)聯(lián)，真正產(chǎn)生“示范—學(xué)習(xí)”關(guān)系，還須滿足兩個(gè)要求。第一，示范輻射的內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者的需求，是他們需要解決的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)；也只有滿足學(xué)習(xí)者的需求，才能真正讓學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)的可能性和動(dòng)力。第二，學(xué)習(xí)者要在一定的情景之中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容自身不感興趣，或者抱著無所謂態(tài)度，那這種示范的開展是一種無效的實(shí)施。另外，學(xué)習(xí)借鑒，不是說學(xué)了就可以借鑒。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一種認(rèn)知，有深淺之分，了解了所需的知識(shí)能否達(dá)到對(duì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用？由此，示范者還要幫助學(xué)習(xí)者去真正掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)。所以，示范過程中，示范者所作出的示范，需滿足學(xué)習(xí)的需要，并在具體的情境中，參與知識(shí)的獲得，使其習(xí)得知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)，真正得到學(xué)習(xí)借鑒的目的。

（二）以改變?yōu)槟康牡妮椛鋬r(jià)值

“輻射”包含兩個(gè)概念：第一，“熱的一種傳播方式。光或熱由一點(diǎn)向四周直線發(fā)散出去”；第二，“從中心向各個(gè)方向沿著直線伸展出去”［7］。不難看出，第二個(gè)概念是對(duì)第一個(gè)概念的延伸，強(qiáng)調(diào)的是事物的“熱”直線傳播的狀態(tài)；但是任何傳播方式都有其對(duì)象的，熱的傳導(dǎo)、對(duì)流，都建立在兩者的相關(guān)性上，一個(gè)事物所發(fā)散出來的“熱”，本身會(huì)對(duì)周邊的事物產(chǎn)生影響，比如太陽的“熱”的輻射，不管兩者之間是否是有意，他們之間已產(chǎn)生輻射的關(guān)系。隨著輻射的開始，其效果如何？也就是對(duì)輻射接收者產(chǎn)生哪些影響，讓其會(huì)作出何種改變？可以這么認(rèn)為，輻射是某種事物直接傳播到其他事物的內(nèi)部，以此讓后者產(chǎn)生“熱量”或受前者影響，發(fā)生物理的改變［8］。如果把“熱”變成人類智慧的結(jié)晶，優(yōu)質(zhì)幼兒園示范下的輻射，也同樣在給予示范的時(shí)候，促成接收者物理的變化，讓他們的身心或者普通幼兒園的結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，達(dá)到對(duì)優(yōu)質(zhì)幼兒園成果的傳承與借鑒。

（三）“示范+輻射”的理解

“示范＋輻射”的表述打破了簡單地示范和輻射兩個(gè)概念的理解，兩者的結(jié)合，包含兩個(gè)概念的意義下，突出示范和輻射的相關(guān)性。輻射即是示范之下的手段，也是示范之下的目的。示范輻射的融合強(qiáng)調(diào)了兩層內(nèi)涵，第一，示范之下的輻射。從輻射—接收的角度來看，輻射是一種事物對(duì)另外一種事物的影響，也就是一種具有“熱量”的事物自身散發(fā)出熱量，自然而然有其他事物接收，并構(gòu)成了對(duì)他者的輻射。這種輻射存在于任何地方、任何事物之間，可這是毫無目的的輻射，無法把控其“影響”，甚至?xí)斐刹涣嫉暮蠊?。示范性幼兒園對(duì)其他幼兒園的輻射建立在相關(guān)目的上，通過示范性幼兒園所采取一系列的活動(dòng)來達(dá)到預(yù)期的輻射效果。第二，基于輻射的示范。示范性幼兒園的示范帶有人為的色彩，其本身是一種主動(dòng)的示范活動(dòng)，在給予他者的輻射過程，如同太陽熱量自然存在一般，但如果要發(fā)生有效的輻射，必須采取精準(zhǔn)示范，也就是讓示范者針對(duì)性地基于學(xué)習(xí)者的需求實(shí)施示范輻射。

因此，示范輻射是有目的的、有針對(duì)性的活動(dòng)，基于示范對(duì)象的需求，主動(dòng)地、恰如其分地將示范內(nèi)容轉(zhuǎn)化為示范對(duì)象的經(jīng)驗(yàn)。而示范性幼兒園的示范輻射是以示范性幼兒園的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和成果為基礎(chǔ)，根據(jù)普通幼兒園的需求和實(shí)際情況，將示范性幼兒園的成果經(jīng)過改造或改組，適應(yīng)、影響和改變普通幼兒園發(fā)展結(jié)構(gòu)，促進(jìn)他們的發(fā)展。

四、促成意義下示范輻射價(jià)值的重構(gòu)

從以上的分析，不難看出，示范性幼兒園的示范輻射不是單純的立足“示范”的角度，構(gòu)建以宣傳為途徑的知識(shí)傳遞，而是有效地促進(jìn)普通幼兒園的發(fā)展為價(jià)值取向，突出示范輻射雙方的雙向性和示范成果的生成性、實(shí)踐性。

（一）促成普通幼兒園的發(fā)展

作為人為的示范性幼兒園示范輻射活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)價(jià)值是促進(jìn)普通幼兒園的發(fā)展。雖然示范性幼兒園的自我成果（知識(shí)）傳遞或“表演”，也是達(dá)此目的，可是簡單的知識(shí)傳遞，僅僅是將相關(guān)知識(shí)的交付于他者，知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的運(yùn)用被割裂開來，以實(shí)踐他者發(fā)展的知識(shí)運(yùn)用環(huán)節(jié)完全由示范對(duì)象自我決定。知識(shí)傳遞與質(zhì)量提升并不構(gòu)成絕地相關(guān)性，他者知識(shí)灌輸下的學(xué)習(xí)，所面臨的知識(shí)運(yùn)用問題和幼兒園發(fā)展困境將阻礙普通幼兒園真實(shí)的質(zhì)量提升。由此，示范輻射所實(shí)施的“知識(shí)接受”并沒有真正地完成對(duì)普通幼兒園的促進(jìn)之目的?！爸R(shí)傳遞”下的示范輻射所假設(shè)的促進(jìn)，并未促成普通幼兒園的發(fā)展?！按俪伞币馕吨痉遁椛涞膬?nèi)容、方式，過程等改變，將圍繞普通幼兒園的實(shí)際發(fā)展情況，構(gòu)建整個(gè)示范輻射的體系，徹底地實(shí)現(xiàn)普通幼兒園的發(fā)展。在某種意義上說，促成是示范輻射的最終要求和歸宿，也是衡量示范輻射效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。促成意義下的示范輻射，要求示范性幼兒園始終與普通幼兒園合作，比如說，建立聯(lián)姻幫扶關(guān)系，手把手的交會(huì)，并促成他們的發(fā)展。但聯(lián)姻中的“師徒制”、一對(duì)一的精準(zhǔn)幫扶等示范輻射途徑，也要切記勿用示范性幼兒園的眼觀看待普通幼兒園的發(fā)展，應(yīng)基于幼兒園的實(shí)際情況，對(duì)自我的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組和改造，構(gòu)建利于他們認(rèn)知和實(shí)踐的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，并在具體實(shí)踐之中指導(dǎo)與探索問題歸因，最終幫助他們完成其發(fā)展問題的解決與知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變，生成和建構(gòu)新知識(shí)概念，促成他者的有效發(fā)展。

（二）構(gòu)建示范雙方的互動(dòng)合作

對(duì)于示范輻射雙方而言，示范輻射作為知識(shí)傳遞、內(nèi)化的手段或途徑；也是連接兩者的紐帶。促成意義下的示范輻射，承認(rèn)示范雙方的雙邊合作關(guān)系，由兩者共同構(gòu)成示范輻射的過程。示范性幼兒園的成果（知識(shí)）傳遞到示范成果的學(xué)習(xí)、接受，再到成果的內(nèi)化和實(shí)踐，構(gòu)成了示范輻射的完整過程。成果傳遞的任務(wù)由示范性幼兒園完成，而成果學(xué)習(xí)，尤其成果的實(shí)踐，將示范輻射主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀ㄓ變簣@，也只有他們才能促成自我的發(fā)展，由此可見，示范輻射需由兩者共同完成。雖然成果的學(xué)習(xí)、實(shí)踐由普通幼兒園承擔(dān)，但在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中困惑離不開示范性幼兒園的指引和指導(dǎo)；相應(yīng)地，成果的傳遞也不是示范性幼兒園自我的行為，示范者所作出的“示范樣子”，包含著示范的內(nèi)容和方式等，如何讓示范對(duì)象“學(xué)習(xí)借鑒”，必然考慮到普通幼兒園的發(fā)展需求和實(shí)際情況，其潛隱著普通幼兒園對(duì)傳遞知識(shí)的思考。比如說，區(qū)域活動(dòng)的材料投放問題。示范者在分析學(xué)習(xí)者的材料投放問題下，利用并重組自身的經(jīng)驗(yàn)，告知其投放的策略和內(nèi)容。但怎么實(shí)踐，實(shí)踐的具體要求是什么？此時(shí)，學(xué)習(xí)者的成果實(shí)踐仍需要示范者的指引。所以，示范輻射的過程是兩者雙向合作和互動(dòng)的過程。以途徑或紐帶為價(jià)值導(dǎo)向的示范輻射，不能停留在單一的知識(shí)傳遞的過程，而是轉(zhuǎn)變?yōu)殡p方合作的知識(shí)生成體系中，構(gòu)建和倡導(dǎo)雙向互動(dòng)的示范輻射價(jià)值要求。

（三）實(shí)現(xiàn)示范對(duì)象的知識(shí)內(nèi)化

示范輻射也是促進(jìn)普通幼兒園發(fā)展的活動(dòng)。促成目的下的示范輻射，示范性幼兒園所采取的各種示范活動(dòng)，如果僅僅是讓普通幼兒園感知示范的成果（知識(shí)），那他們所掌握的知識(shí)和能力也停留在認(rèn)知階段。知識(shí)的傳遞不能與知識(shí)學(xué)習(xí)劃等號(hào)，更不等同于知識(shí)的接受和內(nèi)化；“促成”他者的發(fā)展，也意味著促成示范對(duì)象的知識(shí)掌握與運(yùn)用，真正將新知識(shí)納入其知識(shí)結(jié)構(gòu)［9］。如此，要將他者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)變成和納入自我的知識(shí)內(nèi)涵，需要經(jīng)歷兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。第一，讓普通幼兒園掌握示范成果，形成可操作性知識(shí)。示范成果不等于示范的成果，示范性幼兒園所傳達(dá)的示范的成果，是基于示范性幼兒園自身理解下的活動(dòng)內(nèi)容，而要把示范的成果轉(zhuǎn)變?yōu)槭痉冻晒?，?yīng)該經(jīng)歷傳遞—接收—理解—接納—順應(yīng)或同化的過程。比如上面所提到的材料投放的案例。示范者告知學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，實(shí)際是比較抽象的概念，其怎么投放、什么時(shí)候投放、投放的內(nèi)容有什么要求等等，需要進(jìn)一步理解其概念內(nèi)涵和可行的操作步驟，并讓學(xué)習(xí)者在具體的實(shí)踐（可在示范性幼兒園，亦可在普通幼兒園）之中體會(huì)、感悟，接納其知識(shí)（策略）意義，真正理解、掌握示范成果，以及習(xí)得熟練的操作性步驟。第二，檢驗(yàn)和內(nèi)化示范成果。普通幼兒園所獲得的示范成果，雖然具有一定的實(shí)踐情境下的自我認(rèn)可，但真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼闹R(shí)結(jié)構(gòu)，還需要衡量其有用性。在示范成果習(xí)得階段，其實(shí)踐傾向于對(duì)成果知識(shí)的理解，獲得更為豐富的成果內(nèi)涵；而成果的內(nèi)化階段，是扎根于普通幼兒園的實(shí)際需求下進(jìn)行成果檢驗(yàn)，以此獲得對(duì)知識(shí)的生成和內(nèi)化，構(gòu)成自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，成果的習(xí)得階段和內(nèi)化階段是兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，不過，可以將兩個(gè)實(shí)踐階段合并在一個(gè)步驟中進(jìn)行，比如在跟蹤指導(dǎo)的示范輻射途徑中，示范雙方既在同一個(gè)實(shí)踐之中完成對(duì)成果的習(xí)得，同時(shí)也構(gòu)成對(duì)成果的內(nèi)化?？偠灾?，知識(shí)傳遞下的示范輻射，簡化了示范輻射的過程，局限了知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值內(nèi)涵；以促成普通幼兒園發(fā)展的示范輻射，倡導(dǎo)示范成果（知識(shí)）的生成與實(shí)踐，內(nèi)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變和提升自我的發(fā)展質(zhì)量。

以“知識(shí)傳遞”為核心的自我“表演”向以“促成普通幼兒園發(fā)展”為目的的示范輻射價(jià)值的轉(zhuǎn)變，拋棄了簡單地、單向地知識(shí)傳遞的價(jià)值理念，構(gòu)建雙向互動(dòng)和合作，知識(shí)生成與實(shí)踐的價(jià)值內(nèi)涵，真實(shí)地促成示范對(duì)象的發(fā)展，解決普通幼兒園的困境和促進(jìn)他們辦園質(zhì)量的提升。

五、促成意義下示范輻射的保障

促成普通幼兒園的發(fā)展是示范輻射的本質(zhì)要求，也是政策的使命，在“重建設(shè)，輕示范”的示范性幼兒園的發(fā)展下，要發(fā)揮促成意義，須保障示范輻射的有效實(shí)施。

（一）明確政策上的示范要求

學(xué)前教育的政策文件上，多次提到“辦好示范性幼兒園”，發(fā)揮示范性幼兒園示范引領(lǐng)和輻射的要求；各省市的示范性幼兒園的評(píng)估制度，也將示范輻射作為評(píng)估的重要指標(biāo)?？墒?，如何實(shí)施示范輻射？示范的效果如何衡量，以及示范過程有何具體要求等，政策中并沒有明細(xì)的指示。這樣，往往在示范輻射的實(shí)踐操作中，示范性幼兒園的的示范活動(dòng)被看成是政策的任務(wù)而已，沒有詳細(xì)的檢驗(yàn)規(guī)則，示范輻射過程也是為了完成上級(jí)任務(wù)給予的交代［10］。因此，政策上要求示范性幼兒園發(fā)揮示范模范的價(jià)值，但不能停留在粗線條的示范要求，而是具體到示范輻射的環(huán)節(jié)［11］，尤其是在評(píng)選和評(píng)估示范性幼兒園中，細(xì)致化示范輻射的過程，明確示范輻射的各個(gè)環(huán)節(jié)的要求，更是需要把示范輻射的效果作為示范性幼兒園評(píng)估的基礎(chǔ)。

（二）加大示范輻射活動(dòng)的獎(jiǎng)懲力度

示范輻射過程中，主要涉及到示范性幼兒園、普通幼兒園、示范者、學(xué)習(xí)者等單位和人員。對(duì)普通幼兒園和學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)新知，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，本身是他們內(nèi)在的動(dòng)力，但是接受示范的過程中，以及示范成果的實(shí)踐和落地，他們所付出的時(shí)間和精力，能夠從內(nèi)在需求的滿足得到彌補(bǔ)嗎？當(dāng)示范成果走向普通幼兒園，化為每位教師的知識(shí)和能力，最終平等地獲得了示范成果。那誰愿意來參與示范輻射活動(dòng)？示范性幼兒園有使命發(fā)揮示范輻射的作用，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)幼兒園的整體發(fā)展，可怎么開展示范輻射？真正落實(shí)促成意義的示范輻射，在示范人員的選定、實(shí)施方案的制定、示范活動(dòng)的開展等，關(guān)涉的實(shí)施環(huán)節(jié)都需要一定的人力和物質(zhì)資源，誰來負(fù)擔(dān)經(jīng)費(fèi)的開支呢？示范性幼兒園中，誰去示范，誰不去示范？如果兩者在待遇上沒有區(qū)別，那示范誰去實(shí)施？示范者似乎變成了“懲罰”的代名詞。所以，示范輻射活動(dòng)光靠政策使命約定各方的積極參與，無條件地要求他們的行為，并不能達(dá)到有效的示范輻射；而是給予示范雙方充足的資源支持，包括經(jīng)費(fèi)、人力等方面，并對(duì)直接參與的示范者和學(xué)習(xí)者在職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面給予政策的傾斜，激發(fā)他們參與示范輻射的動(dòng)力。

（三）建立督導(dǎo)監(jiān)控機(jī)制

示范輻射的促成價(jià)值是“示范—學(xué)習(xí)”關(guān)聯(lián)下雙方共同的結(jié)果，只要一方敷衍便讓示范輻射失去了應(yīng)有的價(jià)值?？勺鳛槭痉兑环奖旧韺?duì)另外一方不能構(gòu)成絕對(duì)意義上的限制，示范效果如何衡量？倘若單方面的認(rèn)定，容易造成相互之間的推諉。所以，要達(dá)到促成意義上的示范輻射，需建立示范輻射督導(dǎo)監(jiān)控機(jī)制，在參與活動(dòng)的雙方之外引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，公平公正地進(jìn)行結(jié)果的評(píng)定、過程的監(jiān)控和活動(dòng)開展的監(jiān)管，促成有效的示范輻射。一方面，從示范輻射活動(dòng)外部建立督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由教育局牽頭，組建督導(dǎo)成員，成員涵蓋領(lǐng)域研究專家，以及教育局、示范性幼兒園和普通幼兒園的相關(guān)人員。外部督導(dǎo)是評(píng)定和衡量示范輻射的效果、監(jiān)控示范輻射的落實(shí)，以及示范雙方的執(zhí)行情況［12］。另一方面，構(gòu)建示范輻射活動(dòng)的內(nèi)部監(jiān)控。以示范輻射活動(dòng)的預(yù)設(shè)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)控其過程中具體的實(shí)施；并對(duì)實(shí)施過程提出建議。內(nèi)部監(jiān)控旨在示范輻射活動(dòng)內(nèi)部的自我評(píng)定和修正，由示范性幼兒園和普通幼兒園非參與示范輻射的人員共同來構(gòu)建監(jiān)控成員。在活動(dòng)內(nèi)外督導(dǎo)監(jiān)控機(jī)制下，即保證示范輻射效果質(zhì)量，又確保示范輻射活動(dòng)的有效進(jìn)行，共同促成示范輻射的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

從示范輻射的自我“表演”到促成他者，乃是學(xué)前教育政策的需要，也是當(dāng)下示范性幼兒園價(jià)值的真正彰顯。促成意義下的示范輻射，連接“示范—學(xué)習(xí)”的關(guān)聯(lián)，將單向度的示范走向示范雙方的共同合作，基于普通幼兒園“學(xué)習(xí)”背景下的示范，走向示范性幼兒園示范引領(lǐng)下的自我學(xué)習(xí)。發(fā)揮示范性幼兒園的促成作用，應(yīng)在政策上給予重新審視與支持，有效推動(dòng)示范輻射的開展，真正發(fā)揮示范輻射的價(jià)值。