產(chǎn)教融合視域下高職教師發(fā)展策略分析

譚寒冰， 張文超

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.人事處;b.經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，河北 石家莊 050081)

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中把優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)作為“民生之首”，對中國特色高職教育提出了新要求.相關(guān)部門在2018年印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，2019年印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法(試行)》等，2020年印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》.一系列國家政策的出臺，對高職院校產(chǎn)教融合提出了更高的要求，推進(jìn)高職院校改革，深化產(chǎn)教融合勢在必行.建設(shè)一支適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級需要，具有較高素質(zhì)的“大國工匠”和“技能專家”型教師隊伍，為高職院校的改革與發(fā)展提供堅實(shí)的人才支撐和智力保障意義重大.

1 產(chǎn)教融合視域下高職院校教師發(fā)展現(xiàn)狀分析

筆者在2020年6月至9月，一是對10所不同層次高職院校教師非隨機(jī)抽樣選取500位教師作為樣本，利用問卷星進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集，實(shí)際調(diào)研485份有效問卷.調(diào)查內(nèi)容主要包含教師基本情況(含學(xué)歷、學(xué)位、職稱、是否雙師等)，對產(chǎn)教融合的看法、態(tài)度、建議等.二是按照不同層次(包括國家示范性院校，省級示范性院校，一般省屬、市屬高職院校，民辦高職院校)選取5所高職院校進(jìn)行調(diào)查，從教師發(fā)展(從教學(xué)能力、實(shí)踐能力、科研能力專業(yè)發(fā)展的角度)，校企合作狀況、困惑及原因進(jìn)行訪談.三是按校企合作深度選取10家企業(yè)，了解其對產(chǎn)教融合的支持度、合作方式、認(rèn)識等.對教師、高職院校、校企合作單位進(jìn)行調(diào)研，統(tǒng)計整理高職教師發(fā)展存在的不足.主要有以下幾點(diǎn)：

(1)高職院校引進(jìn)人才機(jī)制需要創(chuàng)新

高職院校普遍缺乏高層次專業(yè)帶頭人，特別是創(chuàng)新型和領(lǐng)軍型人才.一是引入人才自由度偏低.一些高職院校在引進(jìn)技能型人才的時候缺乏自主權(quán)，比如在編制控制和行政審批等方面，使得企業(yè)技術(shù)能手、高級管理人才因?qū)W歷、職稱及年齡等“硬件”被拒之門外或不能入編.二是薪酬激勵缺乏吸引力.高職院校教師社會地位和薪資待遇對企業(yè)高技能人才的吸引力不大，房價高、收入低，企業(yè)高技能人才不愿意到高職院校擔(dān)任專職教師.高職稱、高學(xué)位、高技能的人才選擇到本科或者發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)，造成高職院校高層次人才引入難，發(fā)展難，留住難.三是政府、院校等在培養(yǎng)、引進(jìn)和使用人才的政策和措施上還存在諸多不到位的地方.高層次人才相關(guān)扶持政策多針對引進(jìn)人才，對自主培養(yǎng)的高層次人才的政策少，對高層次人才培養(yǎng)力度不大，人才職稱晉升和繼續(xù)深造的積極性不高，自主創(chuàng)新能力較低，這就需要創(chuàng)新人才引進(jìn)機(jī)制.

(2)高職院校教師發(fā)展與崗位要求有偏差

一是教師企業(yè)參與度不夠，不能及時把行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)規(guī)范、最新研究成果持續(xù)引入課堂.教師赴企業(yè)頂崗實(shí)踐的積極性不高，不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和成效.二是教師不能融入企業(yè)，為企業(yè)創(chuàng)造效益，企業(yè)不愿意接受教師頂崗鍛煉，認(rèn)為到企業(yè)實(shí)踐會干擾其正常生產(chǎn).三是有些聘請的企業(yè)技能型教師教學(xué)組織能力不足，高職院校缺乏對其的培訓(xùn)與指導(dǎo)，教學(xué)效果不理想.四是“雙師型”教師評定標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步完善.通過職稱、職業(yè)資格證“雙證書”來認(rèn)定“雙師型”教師有一定的局限性，“雙師型”教師的評定標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)一步豐富.

(3)教師發(fā)展評價激勵機(jī)制有待完善

高職院校的教師主要由兩部分組成，一部分是本校教師，另一部分是來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師.教師隊伍結(jié)構(gòu)上的二元化、來源的多樣性以及專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)的差異性給教師隊伍的考評與激勵帶來挑戰(zhàn).

3 產(chǎn)教融合視域下高職院校教師發(fā)展策略

(1)努力提高教師綜合素養(yǎng)

習(xí)近平總書記提出，做一名有“道德情操”的好老師.社會需要有“道德情操”的好老師，好老師應(yīng)具有愛國情懷，愛崗敬業(yè)，責(zé)任心強(qiáng)，應(yīng)關(guān)注國際和國內(nèi)形勢，傳遞正能量.院校要健全對教師的師德培訓(xùn)制度，適時開展系統(tǒng)的馬克思主義理論教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)，如聘請專家進(jìn)行指導(dǎo)、參觀紅色圣地、學(xué)習(xí)經(jīng)典案例等[1]，不斷提高教師綜合素養(yǎng).

①加強(qiáng)校企合作，提高教師實(shí)踐能力

教育部《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》均鼓勵教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐.高職院校應(yīng)大力推動教師進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，幫助企業(yè)解決實(shí)際困難，提升教師雙師素質(zhì)，可以從三個方面著手.一強(qiáng)化校企合作，成立產(chǎn)教聯(lián)盟.高職院校應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行校企合作，成立產(chǎn)教聯(lián)盟，建立產(chǎn)教集團(tuán)，吸引具有一定知名度和影響力的企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè).與世界500強(qiáng)企業(yè)或者行業(yè)、區(qū)域龍頭企業(yè)合作，與政府部門溝通、協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)深度融合.二建立教師企業(yè)實(shí)踐流動站.在具有代表性的企業(yè)建立教師企業(yè)實(shí)踐流動站，學(xué)校與企業(yè)結(jié)對，教師與企業(yè)工程師結(jié)對，為教師下企業(yè)實(shí)踐提供方便，學(xué)校要將教師下企業(yè)實(shí)踐要求與教師的崗位設(shè)置、專業(yè)發(fā)展、考核管理等結(jié)合起來，探索多種形式參與企業(yè)實(shí)踐，綜合施策，提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力.三是接受第三方的嚴(yán)格檢查，只有真正進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等，教師才能進(jìn)一步提升實(shí)踐能力，高職院校專業(yè)教師不僅要在企業(yè)中經(jīng)歷嚴(yán)格的學(xué)習(xí)過程，還要接受第三方組織的嚴(yán)格檢查.通過考核，獲得職業(yè)技能等級證書.著名企業(yè)思維或眼光更具前瞻性，以高職教師的智力資源為企業(yè)科研作支撐，企業(yè)把最先進(jìn)的技術(shù)引入教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)優(yōu)秀人才.

②優(yōu)化教師培養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)能力

一是通過科學(xué)、高標(biāo)準(zhǔn)、突出類型特色的教師教育課程學(xué)習(xí)，增強(qiáng)高職教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師教學(xué)素養(yǎng).二是增加教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會，如國內(nèi)外提高學(xué)歷、訪學(xué)、進(jìn)修等多種渠道，吸取優(yōu)秀高校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并定期進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓寬教師視野.三是全面提升教師信息化教學(xué)能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展以應(yīng)對快速發(fā)展的信息社會[2].

③強(qiáng)化科研工作，提高研究能力

一是要重視科研工作，培養(yǎng)教師的科研意識，鼓勵教師積極開展高水平的科研活動.二是為教師研究活動的開展提供機(jī)會和平臺，支持教師圍繞教育教學(xué)開展研究，圍繞專業(yè)建設(shè)開展研究.與企業(yè)共建教師實(shí)訓(xùn)基地，推動教師立足行業(yè)企業(yè)開展科學(xué)研究，在研究成果轉(zhuǎn)化等方面開展深度合作，服務(wù)企業(yè)技術(shù)升級和產(chǎn)品研發(fā)，著重提升教師的創(chuàng)新能力.三是增加科研能力方面的培訓(xùn)，提升教師研究能力，并在激勵機(jī)制改革上下功夫，激發(fā)教師參與教研改革的積極性.

(2)推進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)

2019年《教育部等四部門關(guān)于印發(fā)〈深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實(shí)施方案〉的通知》提出，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作，是深化職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)核心部分[3].

①“培養(yǎng)+引入”多渠道建設(shè)“雙師型”師資隊伍

一是明確“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn).國內(nèi)外對于“雙師型”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)有所不同，職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家，如澳大利亞為“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)+技能證書+教育學(xué)學(xué)士”模式，體現(xiàn)知識和技術(shù)相結(jié)合；德國為“學(xué)歷+企業(yè)經(jīng)歷+職業(yè)教育”模式，高度重視教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能[4].我國的“雙師型”教師的認(rèn)定多數(shù)是“學(xué)歷+技能證書+教師資格”.筆者認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)該具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)用“學(xué)歷+技能證書(行業(yè)證書)+教師資格+實(shí)踐經(jīng)歷”等評價[5].二是著力培養(yǎng)“雙師型”教師.剛大學(xué)畢業(yè)的教師，成為“雙師型”教師的前提是入職后經(jīng)過企業(yè)實(shí)踐鍛煉，切實(shí)參與企業(yè)工作，融入企業(yè)工作實(shí)踐，達(dá)到企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)，才能成為擁有實(shí)踐能力的教師.三是引進(jìn)行業(yè)企業(yè)專業(yè)人才.為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新需求，要吸引具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、高科技人才、高技能人才等兼職任教，聘請企業(yè)經(jīng)營管理人員、專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才擔(dān)任高職院校專業(yè)教師或兼職教師.高職院校要探索實(shí)施產(chǎn)業(yè)教師(導(dǎo)師)特設(shè)崗位計劃，嚴(yán)格按照相應(yīng)制度聘用企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員，定期進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)[6].

②打造技藝精湛的教練型教學(xué)團(tuán)隊

通過引進(jìn)行業(yè)知名專家及技藝大師作為領(lǐng)軍人物，強(qiáng)化師資隊伍，制定師資隊伍總體規(guī)劃、規(guī)劃方案和雙師標(biāo)準(zhǔn)，通過結(jié)對子、共培互聘的方式，實(shí)行校企雙向掛職鍛煉機(jī)制，進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)，重點(diǎn)培養(yǎng)企業(yè)教師的職教能力和學(xué)校教師的實(shí)踐技能，形成一支以專業(yè)帶頭人為核心，學(xué)校骨干教師和企業(yè)技術(shù)能手為主體，“雙師型”教師為重點(diǎn)，專兼結(jié)合為特色的“教練型”教學(xué)團(tuán)隊.教學(xué)團(tuán)隊能夠針對工作實(shí)際，對工作崗位需求的知識、技能及職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行研判，遵從國家標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)生產(chǎn)規(guī)范，結(jié)合典型工作任務(wù)，以任務(wù)為載體確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合核心課程的開發(fā)與實(shí)施[7].

(3)完善教師發(fā)展評價體系

為進(jìn)一步完善高職教師發(fā)展體系，激發(fā)教師工作熱情，增強(qiáng)其使命感和責(zé)任感，進(jìn)一步落實(shí)《深化新時代教育評價改革總體方案》，建立健全分層分類的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系尤為重要.高職院校要建立教師發(fā)展指標(biāo)體系，根據(jù)具體情況量化打分，判斷教師綜合能力，引導(dǎo)教師向“雙師型”發(fā)展.筆者認(rèn)為高職院校教師發(fā)展性評價指標(biāo)體系可以分為三個一級指標(biāo)，一是素質(zhì)指標(biāo).從道德素質(zhì)、專業(yè)精神、身心素質(zhì)進(jìn)行評價，根據(jù)自身情況細(xì)分打分；二是能力指標(biāo).包括課堂教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力和科研能力；三是績效指標(biāo).

此外，各級政府運(yùn)用行政、經(jīng)濟(jì)、法律等手段建立各種激勵和約束機(jī)制，合力提高產(chǎn)教融合各層面高職教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)費(fèi)投入，對高職院校校企合作培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才進(jìn)行頂層設(shè)計.要擴(kuò)大高職院校引進(jìn)人才權(quán)利，把自主招聘、政府招聘與院校人才需求結(jié)合，要加大對高職院校的綜合經(jīng)費(fèi)投入，制定政策促進(jìn)改革，嘗試設(shè)立專項(xiàng)基金，促進(jìn)產(chǎn)教融合.