高校學(xué)科專業(yè)評價一體化研究：案例、問題與趨勢

廖 益，孫家明，黃敏君

（1.韶關(guān)學(xué)院 院長辦公室；2.韶關(guān)學(xué)院 高等教育研究所，廣東 韶關(guān) 512005）

學(xué)科專業(yè)評價是教育評估的單項評估，是依據(jù)預(yù)設(shè)目的和標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)科專業(yè)教育實踐活動進(jìn)行事實分析和價值判斷的活動［1］。學(xué)科專業(yè)是高校辦學(xué)的基本單位，2000年以來，廣東省級層面開展名牌專業(yè)評價的實踐與探索，完善了學(xué)科專業(yè)評價制度，對推動學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)與高等教育質(zhì)量提升發(fā)揮了重要作用，為國內(nèi)高校進(jìn)行學(xué)科專業(yè)評價提供了參考。

一、廣東省高校名牌專業(yè)評價的實踐過程與效果

學(xué)科專業(yè)評價是保障高等學(xué)校辦學(xué)水平、深化學(xué)科專業(yè)改革的重要舉措。廣東省結(jié)合實際，以高校名牌專業(yè)評價為抓手，通過評價實踐大力推進(jìn)學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)。2001年春，廣東省開始醞釀實施高校名牌專業(yè)評價工作，按照邊研究、邊實踐、邊評估、邊推廣的原則，從理論上支撐評估實踐，取得了顯著成效。2001-2005年期間，廣東省各高校（含在粵中央高校）共申報了305個專業(yè)，經(jīng)過建設(shè)與專家評審，通過省級名牌專業(yè)評價的有157個專業(yè)，有效地推動了廣東省高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、改革和優(yōu)化，支撐了國家級、省級重點學(xué)科的發(fā)展，有助于提升高校人才培養(yǎng)水平。

（一）廣東省高校名牌專業(yè)評價的實踐過程

1.設(shè)計指標(biāo)體系及評價方案階段。由于缺乏成熟的評價體系，廖益研究團(tuán)隊主要通過文獻(xiàn)調(diào)研、實地訪談、意見征詢等途徑，歷經(jīng)9個月時間，于2001年9月完成了廣東省第一批名牌專業(yè)評價的指標(biāo)體系及評價方案。研究團(tuán)隊根據(jù)名牌專業(yè)影響因素，設(shè)置一級指標(biāo)5項，二級指標(biāo)17項，三級指標(biāo)44項。測度值分為ABCD四級，這一階段為后續(xù)工作的開展提供了指標(biāo)體系以及具體的評價指導(dǎo)。

2.啟動第一批名牌專業(yè)評估階段。2001年9月，《廣東省高等學(xué)校名牌專業(yè)評估方案》正式頒布，從評估意義、評估標(biāo)準(zhǔn)、評估要求等方面作了具體要求。2001年，第一批參與名牌專業(yè)評估的有中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、華南師范大學(xué)等7所高校，專家組對29個申報專業(yè)進(jìn)行評選，在初步篩選的基礎(chǔ)上，對21個專業(yè)開展了評價。根據(jù)評估方案的要求，第一批評選出12個名牌專業(yè)，按計劃及時向社會公布。

3.修訂評價方案與實施階段。2002年，在第一批名牌專業(yè)評估基礎(chǔ)上，根據(jù)評估原則及評價專家在實踐過程中的意見和建議，研究團(tuán)隊開始反思與討論評價方案和指標(biāo)體系的有效性。2002年3月，《廣東省高等學(xué)校名牌專業(yè)評估方案》頒布，這是經(jīng)過實踐探索而修訂的方案，標(biāo)志著廣東省正式啟動第二批名牌專業(yè)評估工作。2002年9月，為了專家能夠更好地理解與掌握評價的具體標(biāo)準(zhǔn)，研究團(tuán)隊制訂了《廣東省名牌專業(yè)評價方案評估要素內(nèi)涵及方法說明》。第二批名牌專業(yè)評估17所高校72個專業(yè)申報，共有49個專業(yè)參與評價，中山大學(xué)、華南理工大學(xué)等12所大學(xué)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量較好，獲得通過的第二批省級名牌專業(yè)為34個，并向社會公布。

4.再修訂評價方案與實施階段。經(jīng)過兩年的評估實踐，基于專業(yè)差異性的考慮，提出專業(yè)分類評估的意見。2003年3月，廣東省教育廳召開專題會議研究專業(yè)分類評估問題。4月，研究團(tuán)隊研制了《廣東省高等學(xué)校分類專業(yè)評估方案》，遺憾的是這種設(shè)想并沒有得以實現(xiàn)。研究團(tuán)隊根據(jù)實際情況對評估方案予以再修訂，2003年9月，廣東省教育廳正式公布第三批名牌專業(yè)評估方案以及實施說明。2004年6月，參與第三批名牌專業(yè)評估的高校有23所，參與評估的專業(yè)有58個，評選出第三批省級名牌專業(yè)42個。緊接著，廣東省教育廳啟動了第四批名牌專業(yè)評估。第四批參與名牌專業(yè)評估的高校有19所，參與評估的專業(yè)有66個，在初步篩選的基礎(chǔ)上，專家組對41個專業(yè)開展了實地考察評價，最終獲批第四批廣東省高校名牌專業(yè)的有35個。2005年12月，廣東省教育廳啟動第五批名牌專業(yè)評估。參與第五批名牌專業(yè)評估的高校有21所，參與評估的專業(yè)有59個，在初步篩選的基礎(chǔ)上，專家組對46個專業(yè)開展了實地考察評價，最終獲批第五批廣東省高校名牌專業(yè)34個。

從實踐過程來看，該工作呈現(xiàn)出三個特點：一是具有較強的權(quán)威性和代表性。244人次參加第一至第五批名牌專業(yè)評估，評估專家來源于20個單位，教授占99.2%，評估專家學(xué)科專業(yè)背景涉及到受評專業(yè)相關(guān)的專業(yè)［2］152。二是具有較強的專業(yè)性和廣泛性。廣東省高校名牌專業(yè)評價指標(biāo)體系從研制、修改到評價實踐并在實踐中修改完善，研究團(tuán)隊通過問卷調(diào)查的形式，征詢了50位評價專家意見，歷時五年修改了27次。五批申報名牌專業(yè)評價的專業(yè)共計305個，獲批省級名牌專業(yè)的有157個，通過率為52%。三是以專業(yè)評價帶動學(xué)科評價與建設(shè)。各高校通過名牌專業(yè)評價，對學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)更加重視，有力地推動了學(xué)科建設(shè)。

（二）廣東省高校名牌專業(yè)評價的實施效果

通過五年名牌專業(yè)評價，有效地推動了全省高校專業(yè)調(diào)整改革與優(yōu)化，專業(yè)建設(shè)工作促進(jìn)了本科教育質(zhì)量的不斷提高，為學(xué)校辦學(xué)水平提高打下了較好基礎(chǔ)，也為學(xué)校整體教學(xué)工作評價打下了較好基礎(chǔ)［2］152。

1.增加了學(xué)科專業(yè)投入，有力改善了辦學(xué)條件。社會、市場、教育部門與機構(gòu)通過評價對各高校學(xué)科專業(yè)改革與建設(shè)進(jìn)行摸查與把脈，將學(xué)科專業(yè)建設(shè)中存在的主要問題較全面地呈現(xiàn)出來。教育主管部門與高校積極參與名牌專業(yè)建設(shè)，認(rèn)識到加大重點專業(yè)投入力度的重要性，在此過程中逐步改善了高校的教學(xué)條件、課程實施、實驗設(shè)備、師資隊伍等，在一定程度上實現(xiàn)了“以評促建、以評促改、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的評價初衷。如第三批省級名牌專業(yè)中，廣州大學(xué)土木工程專業(yè)獲得廣州市政府300萬元撥款。同時，各高校也對省級名牌專業(yè)加大人、財、物的投入。76.0%的評估專家認(rèn)為，廣東省高校名牌專業(yè)評估改善了辦學(xué)條件，促進(jìn)了學(xué)科專業(yè)資源效益的優(yōu)化，質(zhì)量不斷提升。

2.推進(jìn)了學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，明晰了優(yōu)勢品牌與特色。通過省級名牌專業(yè)評估，對學(xué)科專業(yè)未來5-10年的發(fā)展任務(wù)作了系統(tǒng)考慮，形成綜合改革的方向和抓手，引導(dǎo)高校加大學(xué)科專業(yè)改革與建設(shè)力度，構(gòu)建學(xué)校專業(yè)發(fā)展與社會需求的調(diào)節(jié)與適應(yīng)機制，提升兩者的契合度。從實踐過程來看，各個高校堅持統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與特色發(fā)展相結(jié)合的原則，在統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)的指引下，不斷推動各個專業(yè)準(zhǔn)確定位，辦出水平，凝練特色，凸顯辦學(xué)效益，評價加速了專業(yè)教學(xué)管理重心下移，使高校各二級學(xué)院真正成為辦學(xué)的主體，促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)的可持續(xù)改進(jìn)。

3.樹立標(biāo)桿提高質(zhì)量，發(fā)揮示范輻射作用。在連續(xù)五批名牌專業(yè)評價結(jié)束后統(tǒng)計顯示，廣東省所有本科院校都參加了省級名牌專業(yè)建設(shè)與評價申報工作。各專業(yè)之間、各高校之間形成了相互學(xué)習(xí)、相互比較的態(tài)勢，名牌專業(yè)評價使優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)樹立了典型，發(fā)揮了示范和輻射作用。一方面，各高校在名牌專業(yè)建設(shè)與申報過程中，按照名牌專業(yè)指標(biāo)體系標(biāo)準(zhǔn)，首先通過校內(nèi)自評的形式找問題、找差距，在不斷解決學(xué)科專業(yè)建設(shè)的問題中前行。另一方面，高校組織公開性校內(nèi)自評報告會，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)概況、評價準(zhǔn)備、材料安排、資料整理等方面的學(xué)習(xí)與交流，強化了痕跡管理意識，建立了學(xué)科專業(yè)建設(shè)材料檔案“盒子工程”。另外，五年五批評價工作系統(tǒng)培訓(xùn)了一批專家。每次評估都要召開培訓(xùn)會，由課題組負(fù)責(zé)解讀評估要素、闡釋指標(biāo)內(nèi)涵，使專家對評估要求有深入的理解和把握。專家的評價經(jīng)驗和兄弟院校專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗的交流學(xué)習(xí)，對自身學(xué)科專業(yè)建設(shè)具有示范和啟發(fā)意義。

4.提升了專業(yè)知名度，推動了學(xué)科專業(yè)更好地為地方經(jīng)濟社會服務(wù)。潘懋元教授提出的教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律認(rèn)為：“高等教育必須適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，并為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)?！保?］這意味著高校專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、專業(yè)改革要體現(xiàn)經(jīng)濟社會的需求。廣東省名牌專業(yè)評價指標(biāo)體系也涉及到服務(wù)地方經(jīng)濟社會的方面，如通過設(shè)定生源、就業(yè)率、聲譽等指標(biāo)，來考查專業(yè)的社會知名度和影響力；通過設(shè)定實習(xí)基地、畢業(yè)論文（設(shè)計）等指標(biāo)，來考查專業(yè)建設(shè)與服務(wù)經(jīng)濟社會的聯(lián)系。這一建設(shè)理念體現(xiàn)出廣東省名牌專業(yè)評價強調(diào)各高校在學(xué)科專業(yè)建設(shè)過程中，要將專業(yè)建設(shè)與社會經(jīng)濟結(jié)合起來，從而推動專業(yè)為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

在實施五批名牌專業(yè)建設(shè)與評估之后，各高校在學(xué)科專業(yè)建設(shè)過程中，仍然以名牌專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，借鑒名牌專業(yè)評價的指導(dǎo)思想與實施路徑，大力實施，積極推進(jìn)，名牌專業(yè)評價的影響、推廣與功效仍在發(fā)揮重要作用。

二、高校學(xué)科專業(yè)評價一體化實踐中應(yīng)注意的問題

（一）簡單化的實證主義色彩

學(xué)科專業(yè)評價一般帶有比較顯著的行政管理主導(dǎo)色彩，在邏輯起點上以統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn)和操作性強的運行模式作為首選，習(xí)慣于運用簡單量化的實證主義模式來開展。在評價方式上，重視運用量化研究方法，相對忽視教育中極其重要的質(zhì)性手段的運用；在評價模式上，強調(diào)運用數(shù)據(jù)統(tǒng)計與事實描述，如以教師數(shù)量、教學(xué)科研項目、教學(xué)實驗儀器設(shè)備等定量觀測點為主設(shè)定評估指標(biāo)體系，以能夠精確評定、剛性單維、線性因果作為主要原則，適應(yīng)簡單高效、數(shù)據(jù)比對、結(jié)果無誤的行政管理需求。但是過于注重客觀量化的評價體系，影響了質(zhì)量系統(tǒng)復(fù)雜性、價值多元性、要素非線性的特性。

（二）顯性化的指標(biāo)體系測量

指標(biāo)體系是學(xué)科專業(yè)評價的核心，其科學(xué)性、全面性對學(xué)科專業(yè)建設(shè)具有一定的導(dǎo)向作用。就指標(biāo)體系而言，實踐中存在“三重三輕”現(xiàn)象。一是“重硬件，輕軟件”。指標(biāo)體系對論文數(shù)量、教學(xué)儀器、基礎(chǔ)設(shè)施等硬件的要求是明確的，而對師資力量、專業(yè)聲譽、校園文化等軟件的把握則比較困難。過于強調(diào)顯示度指標(biāo)，易造成對提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)涵的忽視。二是“重投入、輕產(chǎn)出”。學(xué)科專業(yè)評價的直接目的是評價學(xué)科專業(yè)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出是最直接的質(zhì)量準(zhǔn)則。學(xué)科專業(yè)評估指標(biāo)體系一般強調(diào)學(xué)科專業(yè)的教學(xué)設(shè)備、科研經(jīng)費等基本條件的投入量，而對于在校生的核心素養(yǎng)、畢業(yè)生的學(xué)習(xí)能力、人際交往能力及社會認(rèn)可度等教育產(chǎn)出方面則重視不夠［4］。三是“重現(xiàn)量、輕潛量”。多數(shù)學(xué)科專業(yè)評估指標(biāo)體系沒有提及“發(fā)展?jié)摿俊?，即該學(xué)科專業(yè)的發(fā)展?jié)摿?。如青年師資隊伍培養(yǎng)，承擔(dān)重大研究和建設(shè)計劃方面的競爭力，新的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域及新的學(xué)科專業(yè)生長點等。因此，指標(biāo)體系體現(xiàn)的多數(shù)是學(xué)科專業(yè)的現(xiàn)有水平，缺乏對發(fā)展?jié)摿Φ脑u估。

（三）重復(fù)化的數(shù)據(jù)采集與資源建設(shè)

一是在評價準(zhǔn)備上數(shù)據(jù)重復(fù)化采集。在實際評估過程中，各高校在提交材料時既要提供重點學(xué)科的相關(guān)評價資料，也要準(zhǔn)備名牌專業(yè)的評價資料，另外有的高校還專門為進(jìn)校專家組提供評價資料。除此之外，高校一般還要開發(fā)評估信息網(wǎng)上平臺，并依據(jù)指標(biāo)體系大量采集觀測數(shù)據(jù)和佐證材料。教育行政部門每年收集高等院?；厩闆r報表，其中包括高校基本辦學(xué)條件、教師信息、教學(xué)基本狀態(tài)、科研成果、財務(wù)預(yù)決算等多方面數(shù)據(jù)。要求高?！傲砥馉t灶”多方報送數(shù)據(jù)，不僅影響參評學(xué)科專業(yè)的積極性，還會造成數(shù)據(jù)的甄別、歸納、分析等困難［5］。二是在資源上存在重復(fù)建設(shè)的傾向。過去由于重點學(xué)科與專業(yè)建設(shè)分開評價，在實驗室建設(shè)上，部分高校存在重復(fù)投入現(xiàn)象，出現(xiàn)實驗儀器設(shè)備利用率較低的狀況；有的重科研輕教學(xué)，部分經(jīng)費緊張的高校甚至出現(xiàn)科研儀器高檔，但教學(xué)常用設(shè)備卻顯著不足的狀況。

（四）追求片面化的排名

高校學(xué)科專業(yè)評估結(jié)果的競爭性排名帶來的利益分配和社會影響，讓高校管理者陷入過于在意排名的誤區(qū)，甚至可能會帶來一系列不良連鎖反應(yīng)。一是在內(nèi)在邏輯上，評估的初衷是判斷學(xué)科專業(yè)辦學(xué)實際情況，找到專業(yè)建設(shè)過程中存在的問題，目的在于推進(jìn)學(xué)科專業(yè)優(yōu)化調(diào)整，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展。片面追求排名，追求的是形式上的位次，是只顧“面子”不顧“里子”的功利主義思想。這兩種傾向在內(nèi)在邏輯上存在割裂。評估中，甚至有部分高校試圖通過突擊美化甚至偽造數(shù)據(jù)的手段實現(xiàn)排位上升，這無疑降低了評估結(jié)果的有效性，也不利于自身專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。二是在結(jié)果反饋上，應(yīng)按照評估目的，有效利用評估反饋報告，對照其中發(fā)現(xiàn)的問題，不斷改善薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)揮評價的診斷功能和改進(jìn)功能。片面放大排名效應(yīng)的學(xué)科專業(yè)評價，會誘導(dǎo)高校忽略“自評、自建、自改”的評估全過程，忽視推動學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的核心要義，造成評價的作用很難真正發(fā)揮出來。

三、高校學(xué)科專業(yè)評價一體化實踐的發(fā)展趨勢

（一）評價目的：從功利性價值走向本體性價值

從國際學(xué)科專業(yè)評價發(fā)展趨勢看，各國強調(diào)學(xué)科專業(yè)評價的“發(fā)展性”功能，評價的目的在于促進(jìn)學(xué)科專業(yè)質(zhì)量與內(nèi)涵提升，而不僅僅是單純關(guān)注學(xué)科專業(yè)的外在排名、頭銜。一方面，學(xué)科專業(yè)評價能夠為社會提供相對準(zhǔn)確的基本信息，保障利益相關(guān)者的教育知情權(quán)；另一方面，學(xué)科專業(yè)評價將政府、高校、社會、專家、教師和學(xué)生等利益相關(guān)者吸納進(jìn)來，有利于形成促進(jìn)學(xué)科和專業(yè)質(zhì)量逐步提高的治理結(jié)構(gòu)，逐步構(gòu)建保障學(xué)科專業(yè)質(zhì)量發(fā)展的長效機制。因此，學(xué)科專業(yè)評價的質(zhì)量價值功能是其重要指向，兩者作為教育質(zhì)量保障的組成部分，需要將學(xué)科評價與專業(yè)評價結(jié)合起來，走出觀念、實踐、資源等的困境。

（二）評價主體：從單一主體走向多元參與

在中國，評價主體往往是單一的，主要是政府部門；西方國家則是政府或者地區(qū)性的教育評價機構(gòu)。而新的教育評價觀主張評價主體是多方面、多層次的，有教育行政部門、學(xué)校管理部門、學(xué)?；蛟合?、外部評價專家、學(xué)科專業(yè)的社會團(tuán)體、中介組織、投資辦學(xué)者、家長及學(xué)生等。這些評價主體可能同時出現(xiàn)，可能單獨出現(xiàn)，各個評價主體在不同的階段所發(fā)揮的作用是不一樣的。各評價主體由于價值觀念不同、關(guān)注視角不同，在評價過程中，評價主體之間可能會出現(xiàn)不同的聲音，甚至存在沖突。新的自主性學(xué)科專業(yè)評價觀非常重視國家評價、社會評價與自我評價等主體間的溝通與交流，注意發(fā)揮各評價主體的積極性與創(chuàng)造性，通過不斷的交流協(xié)商，逐步形成共識，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)評價體系的不斷完善與發(fā)展。

（三）評價指標(biāo)：從單一維度走向多維度發(fā)展

受學(xué)生發(fā)展、社會需求以及高校自身多元化發(fā)展趨勢的影響，國際上學(xué)科專業(yè)評價指標(biāo)逐漸從單一維度向多維度發(fā)展。研究證明，研究質(zhì)量和高校投入并不意味著教學(xué)水平［6］。學(xué)科專業(yè)評價中過于偏重科研指標(biāo)，將會產(chǎn)生負(fù)面影響。因而有學(xué)者提出：“需要開發(fā)更為復(fù)雜的指標(biāo)，除了觀測基礎(chǔ)研究領(lǐng)域的成果，還應(yīng)重視終身學(xué)習(xí)能力、知識遷移能力、創(chuàng)新能力、區(qū)域視野等經(jīng)常被忽視的重要內(nèi)容?！保?］學(xué)科專業(yè)評價指標(biāo)體系應(yīng)充分體現(xiàn)導(dǎo)向性與激勵性相結(jié)合、現(xiàn)狀評估與發(fā)展?jié)摿ο嘟Y(jié)合、質(zhì)性評價與量化測度相結(jié)合、科學(xué)性與可操作性相結(jié)合、統(tǒng)一要求與發(fā)展特色相結(jié)合等原則［8］?！耙詫W(xué)生發(fā)展為中心”作為根本理念，回歸學(xué)生主體性價值，重視教與學(xué)的過程，并將其納入學(xué)科專業(yè)評價維度。

（四）評價方法：從量化評價走向質(zhì)性與量化結(jié)合評價

從學(xué)科專業(yè)評價的實踐可以看出，量化評價是一種常用的評價方式。傳統(tǒng)的評價在科學(xué)主義、實證主義思想影響下，以科學(xué)所祟尚的客觀、量化為標(biāo)志，認(rèn)為凡是存在的東西都有數(shù)量；凡是有數(shù)量的東西都可以測量。但是教育是復(fù)雜的社會現(xiàn)象，學(xué)科專業(yè)是復(fù)雜系統(tǒng)，對復(fù)雜現(xiàn)象用量化的方式進(jìn)行簡化，往往難以保證其客觀性，不能反映事實的本質(zhì)。學(xué)科專業(yè)評價實踐已逐步認(rèn)識到量化評價不是唯一的，質(zhì)性評價也應(yīng)該得到應(yīng)有的重視，質(zhì)性不是否定量化、更不排斥量化，它包含了量化，是對量化的革新與揚棄，而質(zhì)性評價與量化評價有機結(jié)合才是評價的發(fā)展方向。

（五）評價功能：從結(jié)果性功能走向發(fā)展性功能

學(xué)科專業(yè)評價要突出形成性功能，既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程。通過整合外部評價與內(nèi)部評價，發(fā)揮高校自評自建的功能。學(xué)科專業(yè)評價采用過多的結(jié)果指標(biāo)，不僅可能導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)評價把過多的精力放在評價結(jié)果方面，從而忽視了學(xué)科專業(yè)建設(shè)的發(fā)展未來，而且可能會增加高校迎評任務(wù)，教師陷于各種評價材料和表格，不利于高校專業(yè)內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)。因此，學(xué)科專業(yè)評價應(yīng)該進(jìn)一步強調(diào)其發(fā)展性功能，重視評估整改環(huán)節(jié)。評估結(jié)果的指標(biāo)數(shù)據(jù)只是反映診斷問題的數(shù)據(jù)，學(xué)科專業(yè)評價報告也是對診斷問題的描述，具有改進(jìn)參考的價值。學(xué)科專業(yè)評價報告是為了幫助學(xué)科專業(yè)建設(shè)者認(rèn)識專業(yè)的優(yōu)勢特色和短板，進(jìn)一步認(rèn)識到學(xué)科專業(yè)建設(shè)中存在的問題，找到應(yīng)對的策略和措施，使學(xué)科專業(yè)評價成為提升學(xué)科專業(yè)質(zhì)量與內(nèi)涵的“助推器”。

四、結(jié)語

總的來說，學(xué)科專業(yè)評價是手段，學(xué)科專業(yè)建設(shè)是過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量才是目的。高校要堅持“以評促建，以評促改，以評促管，評建結(jié)合，重在建設(shè)”的評估原則，主動轉(zhuǎn)變思想觀念，明確學(xué)科專業(yè)評價的內(nèi)核，完善評價組織形式和結(jié)果使用，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)、提高學(xué)科專業(yè)教育質(zhì)量、推動學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展、構(gòu)建質(zhì)量保障體系以及提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用。