寫作教學(xué)“三結(jié)合”策略研究
——以統(tǒng)編版語文八年級下冊“游記寫作教學(xué)”為例

邰敏潔

（韶關(guān)市第十四中學(xué)，廣東 韶關(guān) 512000）

長期以來在語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是極大的難題，究其癥結(jié)歸結(jié)于：教師指導(dǎo)時間少，教學(xué)效果差；學(xué)生生活積累少，素材整合難；師生針對評改少，能力提高慢。為解決上述“三少”問題，筆者在教學(xué)中探索出“結(jié)合范文習(xí)得寫作方法、結(jié)合本土資源整合素材、結(jié)合寫作要求評改加工”的寫作教學(xué)“三結(jié)合”策略，并進(jìn)行實踐研究，以期讓學(xué)生切實提高寫作水平，最終獲得語文素養(yǎng)的提升。

一、結(jié)合范文習(xí)得寫作方法

新課標(biāo)對于初中學(xué)段學(xué)生的作文有一般不少于每學(xué)年14次的要求［1］17，即約兩周僅一次寫作訓(xùn)練，寫作指導(dǎo)課占語文課比例極少。教師難以在有限的寫作課上高效落實寫作方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)時間少，教學(xué)效果差就可想而知。

有較多文人學(xué)者，如朱熹和魯迅，都十分強(qiáng)調(diào)模仿前人詩文作品對提高寫作能力的作用。在國外，自主學(xué)習(xí)方式之一的“樣例學(xué)習(xí)”在多個學(xué)科領(lǐng)域成功應(yīng)用后，也已經(jīng)使用在寫作教學(xué)中，在學(xué)習(xí)域方面，學(xué)生在自學(xué)范文的寫作方法時，會在教師提示下領(lǐng)悟范文內(nèi)容結(jié)構(gòu)，歸納寫作規(guī)則；在示例域方面，學(xué)生還會去了解范文主題的背景知識。最終實踐證明，上述樣例學(xué)習(xí)會獲得較好成效［2］。

因此，寫作方法的指導(dǎo)不但應(yīng)當(dāng)適時在課內(nèi)的閱讀教學(xué)中落實，教師還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在課外運(yùn)用習(xí)得的寫作方法，拓展閱讀與課文體例相似的名家范文，并在作文訓(xùn)練中讓學(xué)生學(xué)以致用，通過賞析好詞佳句學(xué)會妙用詞句，經(jīng)由把握結(jié)構(gòu)領(lǐng)悟布局謀篇。如此教師便可把寫作教學(xué)貫穿于單元學(xué)習(xí)課內(nèi)課外全過程，利用課外自讀范文增加寫作指導(dǎo)時間，成為解決寫作教學(xué)效果差這一難題的有效途徑。

以現(xiàn)行使用的統(tǒng)編版語文教材八年級下冊第五單元“游記寫作教學(xué)”為例。此單元選用的四篇課文都為游記，學(xué)習(xí)后要達(dá)成的目標(biāo)是：了解游記的文體特點(diǎn)，說出作者游蹤，學(xué)習(xí)寫景方法，積累賞析優(yōu)美語句。教師可布置學(xué)生課后依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)自讀四篇游記范文：《周莊水韻》（趙麗宏）、《走近紐約》（劉成章）、《巴東三峽》（劉大杰）、《青海湖，夢幻般的湖》（馮君莉），最后師生共同總結(jié)通過四篇范文習(xí)得的游記寫作方法：

（一）寫景好詞句

1.寫城市：喧囂、摩天大樓、繁華鬧市等。

2.寫名勝古跡：“群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村”等。

3.寫水：漣漪、晶瑩明澈、平靜幽深等。

4.寫山：險峻、高聳、連綿起伏等。

5.寫日月星辰：耀眼陽光、星光、一輪明月……放射著清寒的光等。

6.寫季節(jié)天氣：溫暖春夜、秋高氣爽、斑斑積雪、云霧騰騰、萬里長風(fēng)等。

7.寫動植物：黃燦燦的油菜花、樹木青蔥可愛、歡快的云雀等。

8.寫節(jié)日：盛大、張燈結(jié)彩、繽紛禮花等。

（二）游記的記敘順序

1.移步換景。如《巴東三峽》游覽路線是從西陵峽到巫峽再到瞿塘峽。

2.定點(diǎn)觀察。如《青海湖，夢幻般的湖》定點(diǎn)觀察了近處的草灘和湖水，高處的烏云和晴空，遠(yuǎn)處的草灘與山巒、島嶼等景物。

3.變換角度觀察。如《走近紐約》觀察角度是俯視高樓、平視街道、仰視夜空。

4.時間順序。如《周莊水韻》，范文先后寫了三次游覽周莊水鄉(xiāng)的所見所聞所感。

（三）寫景方法

1.抓住景物特征。如《巴東三峽》中巫峽水險山高的特征。

2.運(yùn)用多種感覺進(jìn)行描寫。如《周莊水韻》中第二次游覽水鄉(xiāng)的感受是視覺上色如版畫，聽覺上聲似音樂。

3.動靜結(jié)合。如《走近紐約》寫靜態(tài)的夜景和動態(tài)的萬里長風(fēng)。

4.運(yùn)用修辭手法。如范文多處使用了排比、比喻、引用、擬人、反復(fù)等。

（四）突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)

1.根據(jù)作者寫作意圖選材。如《周莊水韻》為表現(xiàn)周莊豐富多彩的水鄉(xiāng)特色生活、改革開放后的生機(jī)活力和水鄉(xiāng)人民的幸福感，詳寫第三次游覽該地。

2.重點(diǎn)描寫反映景點(diǎn)所在地有特色的自然、人文景觀，也可以詳寫最能引起觀賞興趣之景。如《青海湖，夢幻般的湖》寫了青海湖獨(dú)具特色的鳥島，《走近紐約》詳寫了高樓大廈。

3.略寫或不寫沒有留下深刻印象的景物及不重要的景點(diǎn)。如《周莊水韻》略寫第一次仲春雨霧籠罩中游覽周莊的見聞感受。

（五）情景交融

1.寓情于景。如《巴東三峽》作者隨著觀賞景物的變化情緒也有變化：一開始是“緊張”，接著感到“悠閑輕松”，轉(zhuǎn)而感到“可怕”和“危險”，最后變?yōu)椤拜p松”，起伏的心理感受很好地體現(xiàn)出三峽山水之險惡。

2.直抒胸臆。如《走近紐約》作者感嘆知道自己“不屬于紐約”，他心向祖國，心系故鄉(xiāng)，“家鄉(xiāng)在地球的那一邊……”。

二、結(jié)合本土資源整合素材

“夫立言之要，在于有物”［4］，學(xué)生經(jīng)由課文及課外范文習(xí)得寫作方法后，下筆時卻常因生活積累少而言之無物。為幫助學(xué)生觀察生活，行文時做到厚積薄發(fā)，《新課標(biāo)》指出，無論是自然風(fēng)光還是文化遺產(chǎn)，無論是風(fēng)俗民情還是方言土語等等“都可以成為語文課程的資源”［1］34。教師設(shè)計寫作任務(wù)時，要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，便于操作且行之有效的方法就是讓學(xué)生結(jié)合本土資源整合素材。

本土資源屬于語文課程資源中非常重要的一部分，校園所在地的自然和人文景觀、民俗文化、歷史和社會資源等，甚至校園、家庭的生活和環(huán)境，都屬于本土資源。教師既要幫助學(xué)生開拓視野，掌握觀察方法，也要教會他們搜集利用本土資源，豐富寫作素材。

再以游記寫作單元的素材整合為例。本校所在地韶關(guān)人杰地靈，其中國家級景點(diǎn)7 處，省級景點(diǎn)13 處，在廣東省屬于旅游資源最為豐富的地區(qū)之一［5］。這些本土資源就在學(xué)生身邊，教師要先引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、挑選、連接和整合本土寫作素材，然后布置學(xué)生運(yùn)用從上述范文中習(xí)得的游記寫作方法，寫一篇以韶關(guān)景點(diǎn)為內(nèi)容的游記。寫前可引導(dǎo)學(xué)生整合以下素材。

財政、稅務(wù)等部門依法行使監(jiān)督職能，還可以《會計法》為依托，創(chuàng)立經(jīng)濟(jì)聯(lián)合執(zhí)法體系，建立以檢查和處罰的聯(lián)動機(jī)制和規(guī)范的信息共享制度為基礎(chǔ)的統(tǒng)一的綜合報告平臺以及企業(yè)和會計人員誠信系統(tǒng)，接受社會的監(jiān)督。同時，每6個月對會計單位的信息質(zhì)量聯(lián)合審核一次，杜絕違法造假的通道，加大對企業(yè)會計違法行為的查辦力度，并依法追究違法者的法律責(zé)任。

（一）列出韶關(guān)景點(diǎn)

1.自然景觀：丹霞山、云髻山、天井山、獅子巖、古佛巖、金雞嶺、芙蓉仙洞、湞江、北江、武江、翔龍湖、桂花潭、龍王潭、南水水庫、乳源大峽谷、馬壩人遺址、車八嶺自然保護(hù)區(qū)等。

2.人文景觀：風(fēng)采樓、韶陽樓、南華寺、云門寺、別傳禪寺、芙蓉古剎、必背瑤寨、滿堂客家大圍、珠璣古巷、南雄梅關(guān)、三影塔、海關(guān)鐘樓、風(fēng)度路步行街、張九齡墓等。

3.公園：韶關(guān)中山公園、韶關(guān)森林公園、韶關(guān)礦山公園、韶州公園、韶關(guān)帽峰公園等。

（二）安排記敘順序

1.移步換景。如丹霞山的游覽順序是：從外山門到陽元石，再游錦江，登別傳寺和觀日亭。

2.定點(diǎn)觀察。如登上三影塔，遠(yuǎn)眺南雄東南西北四方風(fēng)光。

3.變換角度觀察。如從韶陽樓俯視市區(qū)或從市區(qū)仰望韶陽樓。

（三）運(yùn)用寫景方法

1.抓住景物特征。如寫必背瑤寨濃郁的瑤族風(fēng)情。

2. 運(yùn)用多種感覺進(jìn)行描寫。如丹霞山山體緋紅，如晚霞般燦爛；乳源大峽谷鳥語花香，雨霧蒙蒙。

3.動靜結(jié)合。如寫桂花潭靜態(tài)的潭水和動態(tài)的瀑布。

4.運(yùn)用修辭手法。如比喻：“從北邊望去，獅子巖像一只臥地熟睡的獅子；而從南邊看來，獅子巖卻如同一只起舞的醒獅?！睌M人：“梅嶺中的蟬演奏著動聽的樂曲?！?/p>

（四）突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)

1.根據(jù)作者寫作意圖選材。如為表現(xiàn)韶關(guān)人民豐富多彩的生活描寫風(fēng)度路步行街。

2.重點(diǎn)描寫反映該地特色的自然、人文景觀或最能引起觀賞興趣的景物。如寫梅關(guān)必寫其寒冬梅花盛開的景致和“嶺南第一關(guān)”的險要地勢，寫芙蓉仙洞必寫其形態(tài)各異的鐘乳石。

3. 略寫或不寫沒有留下深刻印象的景物及不重要的景點(diǎn)。如略寫馬壩人遺址前的小亭。

（五）注意情景交融

無論是寓情于景還是直抒胸臆，教師旨在引導(dǎo)學(xué)生注重自身情感體驗，通過筆尖抒發(fā)對善美韶城的贊美和熱愛。

三、結(jié)合寫作要求評改加工

好文章是改出來的，國內(nèi)同行們早已深刻認(rèn)識到這一點(diǎn)，并探究出不少評改作文的方法，常用的評改法有：先學(xué)生自改，再小組互改，最后教師評改，評改內(nèi)容有字句、標(biāo)點(diǎn)、切題、中心、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言等。但無論哪種評改法都有一些弊端：從評改形式來說，學(xué)生評改耗時多，效率低，不同層次的學(xué)生評改水平差距大，常出現(xiàn)以錯改錯，甚至以錯改對的情況。教師雖精批細(xì)改卻套話連篇，學(xué)生望而生厭，再加上教學(xué)任務(wù)重批改時間長，等到評點(diǎn)作文時，學(xué)生幾乎將寫作方法和要求忘光了。從評改內(nèi)容來說，若平時作文評價標(biāo)準(zhǔn)像考試作文評分標(biāo)準(zhǔn)那么面面俱到，會導(dǎo)致評改變得盲目，針對性不強(qiáng)。這些評改法顧此失彼、事倍功半，學(xué)生盡管寫得多改得多，但能力提高慢。

分項評分法在國外的作文指導(dǎo)中被普遍運(yùn)用，比如Natalie使用的分項評分依據(jù)是：寫作是否有計劃、文章是否流暢、單詞拼寫正誤、寫作質(zhì)量高低。簡稱為“6+1特質(zhì)”的作文評分法為美國西北地區(qū)教育實驗室提出并倡導(dǎo)，教師根據(jù)寫作的各個特質(zhì)制定學(xué)生作文評分級別，使作文評改得以依章而循，有的放矢，操作性強(qiáng)［6］。

借鑒國內(nèi)外作文評分方法，結(jié)合寫作指導(dǎo)提出的要求，教師可量身制定出本次寫作的專屬標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有針對性的評改加工。師生評改時都要側(cè)重本次寫作訓(xùn)練的具體內(nèi)容和目標(biāo)（或是某一文體，或是某一表現(xiàn)手法），而相對忽略其他方面的要求。

還以游記作文評改為例。結(jié)合游記單元的寫作要求，游記作文評改側(cè)重于：寫清游覽過程，寫出景點(diǎn)特色，情景交融，表現(xiàn)手法多樣等。具體見表1。

表1 游記寫作分項分等評價表

提高學(xué)生寫作水平任重道遠(yuǎn)。寫作指導(dǎo)“三結(jié)合”策略立足實際，拓寬了寫作教學(xué)的思路，激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，又顯示了作文評改實效，使學(xué)生切實提高寫作水平，最終獲得語文素養(yǎng)的提升。