大學(xué)英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體現(xiàn)狀調(diào)查
——以廣東X學(xué)院為例

賈再俊

（中山大學(xué)新華學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 廣州 510520）

高校大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)是影響高校外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一［1］。教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展逐步得到各國(guó)的關(guān)注，并且利用網(wǎng)絡(luò)的支持開展了越來(lái)越多的教師發(fā)展項(xiàng)目。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也在利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)主動(dòng)提升自己?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育信息化、智能化的普及為高校教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)提供了契機(jī)，推動(dòng)了教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，擁有共同愿景的教師個(gè)體（專家、骨干教師、同行）借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所組成的社會(huì)性互動(dòng)學(xué)習(xí)團(tuán)體。人們基于共同的學(xué)習(xí)愿景聯(lián)系起來(lái)形成學(xué)習(xí)團(tuán)體，在這個(gè)團(tuán)體中，成員主動(dòng)進(jìn)行溝通、交流并分享各種資源［2］。

國(guó)外對(duì)學(xué)習(xí)共同體的研究可追溯到1887年德國(guó)哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家Ferdinad Tonnies 發(fā)表的《共同體與社會(huì)》一書。他提出“基于協(xié)作關(guān)系的有機(jī)組織形式”這一概念，強(qiáng)調(diào)人與人之間的密切關(guān)系，共同的精神意識(shí)會(huì)對(duì)這種組織形式產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感、認(rèn)同感［3］。此后，國(guó)外學(xué)者嘗試構(gòu)建不同類型學(xué)習(xí)共同體，為研究學(xué)習(xí)機(jī)制、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成效提供了大量數(shù)據(jù)［4］。國(guó)內(nèi)對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的研究可以大致歸納為以下幾個(gè)維度：一是理論研究，即對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的概念、內(nèi)涵、特征，學(xué)習(xí)機(jī)制等作詳細(xì)闡述［5］。二是實(shí)踐研究，即基于某一社會(huì)文化理論，結(jié)合教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)涵及機(jī)制，進(jìn)行模型建構(gòu)［6］。三是實(shí)證研究，通過(guò)對(duì)比、分析數(shù)據(jù)，驗(yàn)證共同體模型在促進(jìn)教師某一專業(yè)發(fā)展中的有效性［7］。

本研究以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體為理論基礎(chǔ)，以廣東X學(xué)院為例，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及訪談，分析其對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的態(tài)度，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開展的方式、類型及存在的困難，了解大學(xué)英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的作用，以及對(duì)所在單位給予網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體幫助的期待，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建立以及高校英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展提出若干建議。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究對(duì)廣東X學(xué)院發(fā)放了“大學(xué)英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”，共有60名大學(xué)英語(yǔ)教師參與問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)部分教師進(jìn)行了訪談。有效問(wèn)卷為60份，有效率為100%。教師信息見表1。

表1 60名大學(xué)英語(yǔ)教師簡(jiǎn)介

（二）研究工具

為了解大學(xué)英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的現(xiàn)狀以及對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用，課題組編制了“大學(xué)英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”，問(wèn)卷共設(shè)置25個(gè)題項(xiàng)，選擇題根據(jù)要求分為單選題或多選題。60名教師參與了問(wèn)卷調(diào)查，并隨機(jī)選擇了6位教師作為訪談對(duì)象。對(duì)回收的問(wèn)卷及訪談進(jìn)行了歸類整理，運(yùn)用SPSS17. 0進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與討論

對(duì)收回?cái)?shù)據(jù)的處理，從大學(xué)英語(yǔ)教師的個(gè)體特征、大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的態(tài)度、大學(xué)英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體方式及類型、大學(xué)英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開展情況及困難、大學(xué)英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體作用以及大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)單位給予網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體幫助的希望等六個(gè)維度進(jìn)行分析。見表2。

表2 大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的態(tài)度

教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的態(tài)度積極、意愿較高。絕大多數(shù)教師對(duì)建立大學(xué)英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的態(tài)度積極、意愿較高。在接受調(diào)查的60位大學(xué)英語(yǔ)教師中有58位愿意、非常愿意和同事分享網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，占96.67%；50位愿意、非常愿意在網(wǎng)上與同事、專家進(jìn)行學(xué)術(shù)與教學(xué)交流，占83.33%；52位愿意或者非常愿意參加所在地區(qū)幾所院校間的交流與合作，占86.67%。

大學(xué)英語(yǔ)教師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的方式及類型多樣化，但區(qū)域協(xié)作較少。本研究從六個(gè)方面調(diào)查大學(xué)英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體方式與類型。調(diào)查結(jié)果，見表3。

表3 大學(xué)英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體方式及類型

續(xù)表3

（1）接受調(diào)查的60位大學(xué)英語(yǔ)教師中有54位選擇用微信群進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，占90%；其他占比較大的是通過(guò)其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件和平臺(tái)（53.33%）及QQ群（36.67%）；（2）大學(xué)英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體類型以本單位學(xué)科或年級(jí)組為主（86.67%），其他區(qū)域性或是網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合性的比較少；（3）大學(xué)英語(yǔ)教師期待通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的教師專業(yè)活動(dòng)主要是專家指導(dǎo)和資源共享，各占40%，沒有一位教師期待通過(guò)線上的方式開展教學(xué)大綱研討，很可能是大家覺得教學(xué)大綱研討很難通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式實(shí)現(xiàn)；（4）參與調(diào)查的教師期待區(qū)域性或校際間教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開展的合作交流活動(dòng)主要集中在協(xié)同學(xué)習(xí)（80%）、 協(xié)同教學(xué)（70%）和協(xié)同研究（63.33%）這三個(gè)方面，跨校聽課或項(xiàng)目合作相較于協(xié)同類活動(dòng)來(lái)說(shuō)，并沒有那么大的期待；（5）大學(xué)英語(yǔ)教師都很愿意與同事分享網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，其中以教學(xué)類資源（93.33%）和學(xué)術(shù)會(huì)議信息（60%）為主；（6）大學(xué)英語(yǔ)教師都參與過(guò)各種各樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)，主要是以教學(xué)為核心的活動(dòng)（均超過(guò)50%），如上傳、下載課件，試卷等教學(xué)資料；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；交流教學(xué)問(wèn)題和個(gè)人教學(xué)反思、相互教學(xué)反饋。

受一些因素制約大學(xué)，英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開展情況頻率偏低。本研究從是否開展過(guò)線上教研、開展頻率、規(guī)則制定以及教師之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行合作面臨的困難等方面，調(diào)查大學(xué)英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開展情況。調(diào)查結(jié)果，見表4。

表4 大學(xué)英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開展情況及困難

續(xù)表4

大學(xué)英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開展情況并不理想，雖然有90%的被訪教師表示參與過(guò)線上教研，但頻率較低，以兩周一次居多（46.67%）。另大學(xué)英語(yǔ)教師所在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體以偶爾制定學(xué)習(xí)規(guī)則或規(guī)范為主，這意味著這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不規(guī)范，也不系統(tǒng)。目前限制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開展線上教研活動(dòng)的原因很多，最主要的困難是授課時(shí)間不協(xié)調(diào)和缺乏專家引領(lǐng)，以至于大家的參與熱情不高。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。調(diào)查表明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體對(duì)提升大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)科研能力、促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展、增強(qiáng)教師間的協(xié)作互助作用明顯，大學(xué)英語(yǔ)教師受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的影響較大。調(diào)查結(jié)果，見表5。

絕大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的作用（大或者非常大，76.67%），當(dāng)具體問(wèn)到在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中最主要的收獲時(shí)，96.67%的教師認(rèn)為教學(xué)上得到了有益的啟示，其他依次為“科研上開拓了思路”（50%）、“同事間信任度增強(qiáng)”（46.67%）和“學(xué)術(shù)會(huì)議參與度提升”（33.33%）。從教學(xué)角度看，被調(diào)查的大學(xué)英語(yǔ)教師大多數(shù)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體對(duì)教學(xué)方面產(chǎn)生了正面的影響。73.33%的教師認(rèn)為有助于他們更新學(xué)科教學(xué)理念以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，70%的教師認(rèn)為提高了教學(xué)技能。這個(gè)結(jié)果與大學(xué)英語(yǔ)教師立足課堂教學(xué)相吻合。課堂教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展根植的土壤，是教師和學(xué)生相互作用、共同學(xué)習(xí)的“舞臺(tái)”。而課堂教學(xué)中的問(wèn)題多種多樣，教師從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中探討解決問(wèn)題的方案。在回答關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的思想、文化對(duì)您的影響”時(shí)，教師選擇最多的兩項(xiàng)分別為“集體歸屬感增強(qiáng)”（83.33%）與“自我成就感和自信心增強(qiáng)”（66.67%），其他依次為“與同事間關(guān)系更加融洽”（60%）和“與領(lǐng)導(dǎo)、專家間距離感縮小”（36.67%）。從同事間關(guān)系來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體可以增加同事間的熟悉程度、信任程度和提升同事間的互助意識(shí)和協(xié)作力、凝聚力。

大學(xué)英語(yǔ)教師希望所在單位給予網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)的開展提供多方面的幫助。為了解大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)單位的期待，本研究調(diào)查了學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源、專家引領(lǐng)、資金支持、職稱評(píng)定、學(xué)習(xí)計(jì)劃6個(gè)方面的情況，以便使單位或機(jī)構(gòu)有針對(duì)性地對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體提供具體的幫助。調(diào)查結(jié)果見圖1。

圖1 大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)所在單位給予網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體幫助的期待情況

大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)共同體的發(fā)展有許多期盼，其中最希望所在單位提供教學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)（83.33%）和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源（75%）的幫助。

另外，不少教師在提到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的促進(jìn)作用時(shí)，不約而同地提到大學(xué)英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體為他們提供了一定的心理支持和多方面的指導(dǎo)。而且由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的交互功能，教師學(xué)習(xí)的廣度和深度進(jìn)一步加強(qiáng)。這一點(diǎn)，近幾年入職的幾位教師深有感觸，下面的訪談內(nèi)容可以驗(yàn)證這一點(diǎn)。

“我成為一名高校教師一年多，許多事情都還在摸索階段。加入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，心里頓時(shí)感覺有了依托，有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師悉心指導(dǎo)，教學(xué)科研中的疑難困惑可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體得到解答?！?/p>

“由于資源有限，每次學(xué)院教師參與學(xué)術(shù)會(huì)議或者研修訪學(xué)的名額都非常有限。但是每次學(xué)院參加學(xué)術(shù)會(huì)議或研修訪學(xué)的同事，都會(huì)通過(guò)各種形式包括學(xué)習(xí)共同體與我們分享他們的學(xué)習(xí)心得，分享國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界和教育界的最新信息。這些分享大大開闊了我們的視野，促進(jìn)了自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。”

三、結(jié)語(yǔ)

本研究表明，基于網(wǎng)絡(luò)的教師自主及共同發(fā)展的共同體構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體之間的相互作用、同伴互助和合作文化，預(yù)示著組織與建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)共同體將成為信息時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式日?；４髮W(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展可以依托教師網(wǎng)絡(luò)共同體推進(jìn)，即具有共同發(fā)展目標(biāo)的教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，組建成學(xué)習(xí)團(tuán)體。這個(gè)團(tuán)體不僅在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中互動(dòng)，而且基于同一區(qū)域的也可在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中交流，它具有學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性、學(xué)習(xí)成員的多樣性、學(xué)習(xí)資源的豐富性、學(xué)習(xí)方式的多元化、學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性和學(xué)習(xí)成果的分享性等特征。

大學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展共同體，能夠在互助合作中共同創(chuàng)新教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、學(xué)科管理制度等，保障在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)以及文化創(chuàng)新和傳承上生產(chǎn)出一流的學(xué)術(shù)成果，推動(dòng)外語(yǔ)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。針對(duì)研究中發(fā)現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)共同體校際及區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作較少，需要加強(qiáng)校際及區(qū)域間的合作與交流，如校際間的教學(xué)觀摩、線上研討、資源共享等。

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的教師專業(yè)發(fā)展既是教師個(gè)體不斷自我完善的過(guò)程，也是一個(gè)需要多方力量參與的系統(tǒng)工程。在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，教師的自我發(fā)展意識(shí)是前提，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，教育行政部門、學(xué)校、學(xué)院等是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的重要外部力量，大學(xué)英語(yǔ)教師期待多方力量給予網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)的開展提供多方面的幫助。

信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師對(duì)專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的要求，催生了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建立與發(fā)展?；诰W(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體作為借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具發(fā)展起來(lái)的新型教師學(xué)習(xí)組織，通過(guò)教育資源的共建共享和各類以通信交互與協(xié)作學(xué)習(xí)為主要特征的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，但是如何將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展和完善轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)在需求，如何促進(jìn)校際及區(qū)域之間的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作，如何提高教師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的頻率，學(xué)校以及各級(jí)部門如何給予網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)的開展提供多方面的幫助，以真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展，值得進(jìn)一步探討。