我看 “教師教育”
——談 《教師研修2.0： 理念、 路徑與方法》

卓晴君

（作者系原中央教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)）

每每閱讀張鐵道博士的論文、報(bào)告等作品， 總會(huì)激起我高昂的閱讀情緒和極大的閱讀興趣， 使我獲得意想不到的啟迪， 因?yàn)檫@些作品充滿了智慧和創(chuàng)新。 誰(shuí)會(huì)想到：“盲人摸象” 的老故事會(huì)有新解？孩子心目中的好老師可以用兒童畫(huà)來(lái)表達(dá)？ 澳大利亞教育管理學(xué)理論能本土化為中國(guó)教師研修的實(shí)踐？這 “盲人摸象” 的新解、 《孩子心目中的好老師》 童畫(huà)集、 外國(guó)的教育理論本土化為中國(guó)的實(shí)踐等方面， 都蘊(yùn)含著張鐵道博士對(duì)教師研修的本質(zhì)、 原理、 內(nèi)容、 實(shí)踐方式和評(píng)價(jià)等方面的全新解讀和建構(gòu)。

何謂 “教師教育”？ 仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。 我認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)， 教師教育是對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱(chēng)， 就是在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段， 對(duì)教師實(shí)施職前培養(yǎng)、 入職培訓(xùn)和在職研修等連續(xù)不斷的、 可發(fā)展的、一體化的教育過(guò)程。 本書(shū)的書(shū)名雖涉及的是教師在職研修， 但我認(rèn)為， 張鐵道博士在書(shū)中對(duì)教師研修所強(qiáng)調(diào)的最突出的三項(xiàng)原則——?jiǎng)?wù)必注重教師的實(shí)踐， 務(wù)必持有兒童（學(xué)生） 的視野， 務(wù)必?fù)碛袊?guó)際先進(jìn)教育思想和理論并使之本土化，同樣適用于職前培養(yǎng)和入職培訓(xùn)兩個(gè)階段。 張鐵道博士所強(qiáng)調(diào)的這三項(xiàng)原則及在這些原則指導(dǎo)下其本人所開(kāi)創(chuàng)的教師研修實(shí)踐， 恰恰擊中了我國(guó)當(dāng)前教師教育的軟肋， 成為我國(guó)今后教師教育發(fā)展領(lǐng)域的一面引領(lǐng)方向的旗幟。

務(wù)必注重教師的實(shí)踐這項(xiàng)原則， 不僅明確指出了在教師教育中應(yīng)持有的正確的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀，而且反映了教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律——成人學(xué)習(xí)的規(guī)律和有效學(xué)習(xí)的規(guī)律， 更關(guān)系到整個(gè)教師教育體系的建構(gòu)。 教師的實(shí)踐， 既是教師研修的起點(diǎn)， 又是決定教師研修內(nèi)容和方式方法以及建立研修機(jī)制的出發(fā)點(diǎn)， 也是評(píng)價(jià)教師研修成效的落腳點(diǎn)。 張鐵道博士的教師研修實(shí)踐以無(wú)可辯駁的事實(shí)證明了， 加強(qiáng)教師研修中的實(shí)踐取向， 有利于提高教師的實(shí)踐能力和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。 這正符合教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn) （試行）》 和中小學(xué)及幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的， 要進(jìn)一步突出實(shí)踐取向、 能力為重的理念。

務(wù)必持有兒童 （學(xué)生） 的視野這項(xiàng)原則， 就是要求教師從兒童（學(xué)生） 的角度想問(wèn)題、 看問(wèn)題，同時(shí)在教師研修中必須有研究?jī)和▽W(xué)生） 的內(nèi)容， 使教師成為兒童（學(xué)生） 研究者。 在教育教學(xué)活動(dòng)中， 教師心中是否有學(xué)生， 已成為傳統(tǒng)教育觀、 教學(xué)觀與現(xiàn)代教育觀、 教學(xué)觀的一個(gè)分水嶺。 現(xiàn)代觀念認(rèn)為， 教育教學(xué)不再是單向活動(dòng)， 而是教師與學(xué)生的雙向協(xié)調(diào)活動(dòng)。 教師不僅要把學(xué)生看成教育教學(xué)的對(duì)象、 學(xué)習(xí)的主體， 還要把學(xué)生看作教育教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者。 在國(guó)際上， 教師應(yīng)成為兒童 （學(xué)生） 研究者， 早已成為共識(shí)。 但我國(guó)的教師研修對(duì)兒童 （學(xué)生） 的研究經(jīng)常缺失。 從根本上說(shuō)， 了解兒童 （學(xué)生）、 研究?jī)和▽W(xué)生）、 分析學(xué)情等應(yīng)該是教師實(shí)踐的題中之意。 嚴(yán)格來(lái)講， 缺乏研究?jī)和?（學(xué)生） 的教師實(shí)踐是不完整的實(shí)踐。 張鐵道博士的著作， 開(kāi)辟了一條在教師研修實(shí)踐中注重研究?jī)和?（學(xué)生） 的新道路。

務(wù)必?fù)碛袊?guó)際先進(jìn)教育思想和理論并使之本土化這項(xiàng)原則， 是在當(dāng)今世界多元文化并存的格局中所必須做出的正確選擇。 這就是在學(xué)習(xí)、 借鑒國(guó)際先進(jìn)教育思想和理論時(shí)， 要處理好國(guó)際化和本土化的關(guān)系， 既堅(jiān)持本國(guó)的優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，又善于根據(jù)本國(guó)的實(shí)際吸納和融化外來(lái)文化的精華。 張鐵道博士在這方面具有特殊的優(yōu)越條件。 他本科的專(zhuān)業(yè)是英語(yǔ)， 1986 年赴澳大利亞昆士蘭大學(xué)攻讀教育管理學(xué)碩士學(xué)位， 后又師從西北師范大學(xué)李秉德教授和李定仁教授攻讀教學(xué)論博士學(xué)位， 在工作崗位上又參與了多個(gè)國(guó)際合作項(xiàng)目。 所以， 他的國(guó)際視野比較寬廣， 理論功底比較好。他留學(xué)回國(guó)后就將在國(guó)外學(xué)到的理論運(yùn)用到他在國(guó)內(nèi)創(chuàng)造和組織的各種教師研修項(xiàng)目實(shí)踐中， 在本土探索教師研修工作30 年。 從這部著作中， 我們可以明顯感悟到： 教師研修的指導(dǎo)思想、 理論、 內(nèi)容、 實(shí)踐模式、 評(píng)價(jià)等方方面面都有國(guó)際背景， 但又都是本土化了的。 張鐵道博士在教師研修實(shí)踐中處理國(guó)際化與本土化關(guān)系的正確做法， 為我們樹(shù)立了一個(gè)好榜樣。

總之， 這是一部具有鮮明導(dǎo)向性、 科學(xué)揭示了一定規(guī)律、 創(chuàng)建有實(shí)踐操作體系擁有生協(xié)具體案例的， 集思想性、 科學(xué)性、 實(shí)踐性、可讀性于一體的教師教育杰作。