基于SPOC模式的英語口語混合式教學(xué)實證研究

◎李 理

（廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科學(xué)院，廣州 510403）

一、研究現(xiàn)狀

2013年美國加州大學(xué)伯克分校的Armando Fox教授率先提出了“SPOC”概念（Small Private Online Course，小規(guī)模私有在線課程，音譯“私播課”）。SPOC由MOOC演變而來，和MOOC相比有兩個顯著的特點：“small”和“private”?！皊mall”是和MOOC的“massive”相對應(yīng)，是指學(xué)生人數(shù)在幾十人到幾百人間，強(qiáng)調(diào)規(guī)模小?！皃rivate”則和MOOC的“open”相對應(yīng)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生設(shè)置了準(zhǔn)入條件，具備一定的私密性。這種新型的課程模式充分發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中將授課視頻、即時練習(xí)、互動論壇活動和考試測驗等要素相互交織融合[1]，是一種線上線下相結(jié)合的新型混合式教學(xué)模式。

國內(nèi)學(xué)者從不同的研究視角對SPOC展開了研究，并取得了一定的成果。以“SPOC”為關(guān)鍵詞查詢中國期刊全文數(shù)據(jù)庫得知，國內(nèi)對SPOC的研究從2013年開始興起，2016、2017年成井噴式增長，近三年論文總數(shù)約為1200余篇，顯示出國內(nèi)教育界研究SPOC的熱潮和趨勢。然而，合并搜索“大學(xué)”“英語”后，近年發(fā)表的論文僅100余篇。關(guān)于SPOC的研究，仍存在許多不足：從研究對象上看，針對本科院校學(xué)生的研究較多，針對職業(yè)院校的研究比重較??；從研究廣度上看，理論研究較多，主體大部分是研究教學(xué)模式和教學(xué)策略，實踐領(lǐng)域的研究尚顯不足；從研究深度上看，關(guān)于應(yīng)用模式以及應(yīng)用效果等問題研究仍待深入。

二、教學(xué)實踐

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，通過示范性院校建設(shè)，許多高職院校在硬件條件上已接近或達(dá)到本科院校建設(shè)水平，其基于職業(yè)應(yīng)用特點的信息化教學(xué)改革需求尤為迫切。針對高職信息化英語教學(xué)現(xiàn)狀，基于SPOC模式的英語教學(xué)模式研究是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”新潮流的創(chuàng)新探索與實踐，具有強(qiáng)烈的時代意義和較強(qiáng)的應(yīng)用價值。因此，課題組選取了該校2018級民航安全技術(shù)管理專業(yè)約160名學(xué)生，開展了基于SPOC教學(xué)模式的英語口語課程混合式教學(xué)實證研究。

課題組選取了UMU平臺來進(jìn)行此次混合式教學(xué)實踐。UMU平臺可以根據(jù)教學(xué)需求提供定制教學(xué)服務(wù)，教師可以在此平臺上進(jìn)行教學(xué)管理，如考勤、簽到等；上傳并維護(hù)數(shù)字教學(xué)資源，如課件、題庫等；開展在線教學(xué)活動，如自主學(xué)習(xí)、討論問題、小組作業(yè)等；進(jìn)行教學(xué)檢測，如在線測試、在線答疑等。同時，平臺還可以管理學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、追蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度、記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并形成教學(xué)分析報告。

英語口語課程是一門公共基礎(chǔ)課，一學(xué)期計劃授課量為3個單元，計劃學(xué)時約為16學(xué)時?；赟POC教學(xué)模式“線上線下”有機(jī)融合的特點，依據(jù)課前、課中、課后三部分開展教學(xué)實踐：

（一）課前：構(gòu)建自主探究式課前學(xué)習(xí)

課前，教師在UMU平臺上上傳微課視頻、詞匯表、對話文本等教學(xué)資源，布置課前自學(xué)任務(wù)，如測試、簡答、頭腦風(fēng)暴、分組討論等，并將課程二維碼發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生進(jìn)入課程后，根據(jù)教學(xué)模塊進(jìn)行自學(xué)，并逐一完成課前任務(wù)。平臺對學(xué)生的課前作業(yè)、測試等結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成評估報告發(fā)送給教師。教師通過數(shù)據(jù)驅(qū)動的考評結(jié)果可以精準(zhǔn)定位教學(xué)重難點，選擇相對應(yīng)的信息化教學(xué)手段，幫助在課堂教學(xué)中實現(xiàn)精準(zhǔn)助學(xué)和深度學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)部分通常選擇的是基礎(chǔ)性或概述性知識點，有效解決了基礎(chǔ)知識教學(xué)枯燥、費時的難題，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)課時的限制，提高了教與學(xué)的效率。

（二）課中：推動線上線下混合式教學(xué)

教師根據(jù)課前評估的結(jié)果，通過教學(xué)活動的穿插組織，在課堂中同時開展線上、線下教學(xué)活動，營造混合式學(xué)習(xí)環(huán)境。由于基礎(chǔ)性、概述性知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)在課前部分完成，教師可以將課堂時間用于重難點內(nèi)容的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)重點，厘清難點，通過在線測試、線上討論等在線教學(xué)活動，及時摸查教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)反饋，可以讓教師及時了解教學(xué)效果，為教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、優(yōu)化授課策略提供數(shù)據(jù)支持和指導(dǎo)。同時，平臺提供的微課、彈幕、在線投票等功能，既活躍了課堂氛圍，也讓教師的課堂管理變得更加高效。通過線上線下混合式教學(xué)，層層推進(jìn)教學(xué)活動，逐級完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)階式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）課后：開展移動終端個性化學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)完成后，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的移動學(xué)習(xí)方式使得教學(xué)仍在繼續(xù)。根據(jù)課前、課中的實際教學(xué)效果，教師可以在平臺上繼續(xù)上傳教學(xué)資料、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固、強(qiáng)化教學(xué)效果。學(xué)生在平臺上可以進(jìn)行測試、提交作業(yè)、進(jìn)行課后討論等，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)效果，從而完成教學(xué)閉環(huán)。同時，教師還可以利用平臺開展拓展教學(xué)，通過拓展內(nèi)容的在線講授、布置拓展練習(xí)、組織附加練習(xí)等方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)，實現(xiàn)差異化教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)平臺不受時間、空間的限制，能最大程度利用學(xué)生的課余時間，提高學(xué)習(xí)效率；網(wǎng)絡(luò)平臺對教學(xué)內(nèi)容也不設(shè)限，為學(xué)生的自我提升提供了理想的學(xué)習(xí)場所。

三、教學(xué)成果

（一）動態(tài)建設(shè)生成性教學(xué)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)習(xí)資源強(qiáng)調(diào)動態(tài)生成、持續(xù)進(jìn)化和開放建設(shè)[2]。“英語口語”是實操性較強(qiáng)的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)和口頭交際能力，而傳統(tǒng)教學(xué)資源多以靜態(tài)、書面形式呈現(xiàn)，交互性欠佳，參與程度低，因此生成性數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)是SPOC教學(xué)模式中的重要建設(shè)部分。在數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)過程中，課題組參照使用了鐘麗霞等[3]提出的面向SPOC的生成性資源開發(fā)與應(yīng)用模式：SPOC預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源開發(fā)—線上使用SPOC預(yù)設(shè)資源—線下探究生成新的資源—生成新的開放性問題。

教師首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)問題，提供了以課件、自制微課、教學(xué)視頻等為主的學(xué)習(xí)資源，設(shè)置了各種學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生在線使用SPOC預(yù)設(shè)資源。通過作業(yè)、測試、課內(nèi)活動等，指導(dǎo)學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)成果，在線上和線下同步生成了新的資源，進(jìn)而完成了從學(xué)習(xí)成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化，形成了新一輪的開放性問題，有助于開展下一步驟的教學(xué)實施。在該課程的教學(xué)實踐中，共有線上預(yù)設(shè)資源46個，線上生成資源332個，課堂預(yù)設(shè)資源17個，課堂生成資源43個，生成性學(xué)習(xí)資料占總資源總數(shù)的75.8%，動態(tài)建設(shè)起了全員參與、交互性強(qiáng)的原創(chuàng)教學(xué)資源庫，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，完成了學(xué)習(xí)成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)了教學(xué)資源的動態(tài)更新、循環(huán)利用和共享。

（二）逐步培養(yǎng)“學(xué)訓(xùn)用”創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化教育側(cè)重于知識傳播與復(fù)制，在知識的創(chuàng)新與共享方面存在不足[4]。在SPOC教學(xué)模式下，教學(xué)資源是隨著教學(xué)的動態(tài)開展而生成的，具有“與教俱進(jìn)”的先天特性。教師將預(yù)設(shè)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生要完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，就勢必對資源依次進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和使用，邊學(xué)邊完成任務(wù)，從而輸出學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為下一階段的教學(xué)資源。教師則需要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，依托實際教學(xué)成果更迭教學(xué)內(nèi)容、升級教學(xué)任務(wù)，開啟螺旋式上升的教學(xué)循環(huán)，在此過程中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也隨之輕松實現(xiàn)了教學(xué)資源的更新迭代和同步共享。因此，生成性教學(xué)資源的動態(tài)建設(shè)過程，也就是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、練習(xí)、參與、提升、創(chuàng)新的全過程，是培養(yǎng)師生“學(xué)訓(xùn)用”創(chuàng)新能力的過程。在對學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查中，98.6%的學(xué)生認(rèn)同英語口語課程的練習(xí)提高了自己的創(chuàng)新能力。

（三）實現(xiàn)精準(zhǔn)助學(xué)和深度學(xué)習(xí)

胡小勇等[5]認(rèn)為，如何有效聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，是SPOC課程實踐中的系列難點問題之一。在教學(xué)實踐中，基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的考評方式幫助英語口語課程實現(xiàn)了精準(zhǔn)助學(xué)和深度學(xué)習(xí)：課前、課中、課后不同教學(xué)階段的在線測試精準(zhǔn)定位教學(xué)側(cè)重點、直觀體現(xiàn)教學(xué)效果。各組教學(xué)數(shù)據(jù)貫穿教學(xué)全過程，經(jīng)統(tǒng)計分析更可量化學(xué)生語言掌握程度，“留痕評價”直觀反應(yīng)教學(xué)效果，清晰指明教學(xué)調(diào)整方向。利用多媒體融合的合作練習(xí)方式則帶來了愉悅的學(xué)習(xí)體驗：利用數(shù)字媒體微課、教學(xué)小視頻等輕松、愉悅的視覺效果，指導(dǎo)學(xué)生開展口語練習(xí)，緩解學(xué)生的畏難情緒。通過提交同伴合作學(xué)習(xí)作品（小組會話錄音）、網(wǎng)絡(luò)媒體在線練習(xí)（職場情景模擬配音）等多種合作學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了個性化學(xué)習(xí)機(jī)會、更能發(fā)展人機(jī)交互和人人交互等不同交際體驗。通過移動媒體開展的課后學(xué)習(xí)，提供了個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕焦慮情緒，幫助學(xué)生克服英語口語交際過程中的畏難情緒，提高了學(xué)生職場口語交際能力，全面提升學(xué)習(xí)體驗。97.6%的學(xué)生認(rèn)為“留痕評價”能幫助自己明確學(xué)習(xí)重難點內(nèi)容，直觀了解學(xué)習(xí)效果；92.7%的學(xué)生認(rèn)同在線練習(xí)極大減輕了口語實操中的焦慮情緒；96.8%的學(xué)生認(rèn)為基于UMU平臺的英語口語課程SPOC教學(xué)模式帶來了全新的、積極的、愉悅的學(xué)習(xí)體驗。

（四）初步構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境

泛在學(xué)習(xí)，顧名思義就是指無時無刻的溝通，無處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。[6]通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、數(shù)字教學(xué)資源的整合建設(shè)和應(yīng)用，借助翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、移動學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，初步構(gòu)建了“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，開展了基于此泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的英語口語教學(xué)與訓(xùn)練。

四、結(jié)語

在SPOC教學(xué)模式中，傳統(tǒng)教學(xué)中的重點難點和模糊概念借助信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)得以清晰明確；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境打破了課時、課室的限制，真正構(gòu)建了“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式。SPOC教學(xué)模式不僅重構(gòu)了課堂結(jié)構(gòu)，還帶來了生成性教學(xué)資源建設(shè)、師生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建等一系列的建設(shè)成果，切實提高了教學(xué)質(zhì)量，更提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，經(jīng)過教學(xué)檢驗，在英語口語混合式教學(xué)中具有極大的應(yīng)用價值。