如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

陳高峰

(江蘇省啟東中學 226200)

在以往的高中數(shù)學課程教學中，高中數(shù)學教師主要側(cè)重于對學生進行基礎數(shù)學知識的教學，將教學重點放在了計算公式的正確運用、題目分析和解答能力上，然而在核心素養(yǎng)的重要性指導下，高中學生應該注重全面發(fā)展，更應該注重創(chuàng)新能力和邏輯思維能力等方面的培養(yǎng).隨著課程改革的深入推進，高中數(shù)學教師對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)應該注重深挖高中數(shù)學當中的知識點本質(zhì)，開展深層次的教學活動，不斷創(chuàng)新課堂教學方式，以自身創(chuàng)新意識帶動提高學生的核心素養(yǎng).

一、核心素養(yǎng)概念簡述

核心素養(yǎng)在現(xiàn)代化教育過程當中泛指學生在學習與生活實踐過程中所應當具備的一種綜合能力，能夠幫助學生在學習與生活中實現(xiàn)與體現(xiàn)個人價值.現(xiàn)階段，高中學生的考試成績將不是評判學生學習質(zhì)量是否優(yōu)異的唯一標準.高中學生是否具備核心素養(yǎng)應該從其邏輯思維能力、歸納理解能力、創(chuàng)新抽象能力、自主探究能力等多方面進行思考.基于核心素養(yǎng)對高中學生的特殊重要性，高中數(shù)學教師在教學中首先應該徹底擺脫和摒棄傳統(tǒng)應試教育教學模式為其帶來的教學束縛，在教學中以提高學生核心素養(yǎng)為教學首要目標，創(chuàng)新多種多樣的教學方式，培養(yǎng)高中學生自主獨立學習和自主探究的綜合能力，引導高中學生形成舉一反三的能力和系統(tǒng)的數(shù)學思維能力，達到提高核心素養(yǎng)的最終目標.

二、核心素養(yǎng)對于高中學生的重要性簡析

1.有利于培養(yǎng)高中學生數(shù)學分析能力

對于大部分的高中學生而言，高中數(shù)學知識復雜、難懂、題目難解，所以對于高中生而言感到學習難度較大.另外還有一個原因就是高中數(shù)學教師在課堂教學中忽視了對學生數(shù)學分析能力的培養(yǎng)，將教學重點放在了公式套用、題目計算上，所以導致高中學生在數(shù)學的學習過程中未能形成基本的分析能力，從根源處影響了高中學生的學習質(zhì)量.經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)，提升高中學生的數(shù)學分析能力不僅有助于提高學生的應試成績，更是提高和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要通道.

2.有利于提高高中學生邏輯思維能力

高中學生的邏輯思維能力從根源處決定了學生的數(shù)學學習質(zhì)量.為了取得更優(yōu)異的應試成績，高中數(shù)學教師在課堂教學過程中采用模式化的教學方式，在課堂導入環(huán)節(jié)對數(shù)學知識點進行簡要闡述，然后引入知識點內(nèi)容或者公式，再列出有代表性的例題引導學生們進行學習和計算，在課后為學生布置大量的題目，學生為了完成教師的教學任務只能刷題，未能花費更多的心思提高個人的邏輯思維能力.在素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)的理念指導下，高中學生在數(shù)學的學習過程中對個人提出了更高的要求，即提高高中學生的個人數(shù)學綜合能力，包括高中數(shù)學教師需要重視學生邏輯思維能力.

3.有利于提高高中學生核心創(chuàng)造能力

高中學生的核心創(chuàng)造能力有助于提高高中學生在數(shù)學學習過程中的學習效率，對日后的學習與生活也有著重要幫助作用.在以往傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學模式當中，由于高中數(shù)學教師教學方法過于墨守陳規(guī)，教學手段較為單一和枯燥，教師本身缺乏對學生核心創(chuàng)造能力培養(yǎng)的意識，所以在教學過程中呈現(xiàn)出按部就班的教學節(jié)奏，所以導致學生在學習過程中只能跟隨教師的教學節(jié)奏進行學習，這嚴重束縛了高中學生的創(chuàng)造思維的發(fā)散.在核心素養(yǎng)的理念要求指導下，高中數(shù)學教師需要對學生進行創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，采用多種具有開放性質(zhì)的教學方法，培養(yǎng)高中學生的發(fā)散性與創(chuàng)造性思維，在學生解題過程中鼓勵學生大膽嘗試創(chuàng)新，以此提升個人的數(shù)學核心素養(yǎng).

三、高中數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略及措施

1.結(jié)合實際教學題目，培養(yǎng)學生核心抽象素養(yǎng)

在高中數(shù)學的基本知識教學過程中，教師不僅需要引導高中學生理解題目的基本表象意義，更要注重引導學生深挖題目的本質(zhì)，從題目表象中總結(jié)數(shù)學知識內(nèi)容，從而達到培養(yǎng)分析與探究的能力，所以在教學中結(jié)合實際教學題目十分重要.通過結(jié)合實際教學題目，引導高中學生對知識內(nèi)容進行分析，對概念和公式進行總結(jié)，培養(yǎng)高中學生的核心抽象素養(yǎng).以《指數(shù)函數(shù)》的教學為例，教師在課堂教學中通過展示相應的教學題目或者案例，引導學生對此進行深入式的探究：

例：某種病菌在20分鐘時間內(nèi)能夠繁衍出一代，即每20分鐘從一個細胞分裂成兩個細胞，假設細菌分裂個數(shù)為y，細菌分裂次數(shù)為x，那么三小時后可以繁殖出多少個？通過實際教學題目的引入，結(jié)合課堂教學中指數(shù)函數(shù)的探究過程，引導學生觀察解析式之后，在這道例題中將等比數(shù)列求和公式進行代入，公比q為2，初項a0為1，則將公式進行代入得出511.

2.發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生邏輯思維能力

由于高中數(shù)學教師較為看重眼前學生的成績增長，忽視了學生的長遠發(fā)展，所以在課堂教學實踐過程中往往缺乏對學生邏輯思維能力、題目探究能力的培養(yǎng)，學生未能結(jié)合自身的思考就獲取了知識內(nèi)容，對數(shù)學知識內(nèi)容缺乏深入的理解.基于此，在核心素養(yǎng)的理念下，為了培養(yǎng)高中學生的核心素養(yǎng)，教師應該注重遵循高中生在課堂學習中的主體性位置，鼓勵和引導學生進行自主學習和自主探究.以《直線的傾斜角和斜率》的教學為例，教師在進行教學過程中需要引入現(xiàn)實生活當中的情境，提出疑問：“同學們在騎上坡路的時候會感到吃力，這是什么原因？”通過簡單的問題引入，引發(fā)學生的思考，讓學生初步認識到斜度是影響上坡吃力的主要原因.然后在課堂教學中引入“坡度大小與哪些因素有關？”的問題，以此問題鼓勵學生們之間大膽猜想和討論，讓學生們討論坡度的長與高之間的關系，根據(jù)實際問題的引入引導高中學生掌握“坡度是高度和寬度的比”的知識內(nèi)容.借助學生們?nèi)粘Ｉ钪心軌驅(qū)嵱^實感的事物對數(shù)學知識和概念進行理解，強調(diào)了學生在課堂學習中的主體性作用，有助于強化學生的邏輯思維能力培養(yǎng).

3.開展課外競賽活動，提高學生數(shù)學計算能力

數(shù)學計算能力是我國高中數(shù)學學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的重點培養(yǎng)內(nèi)容，也是高中學生提高數(shù)學學習質(zhì)量的重要條件.據(jù)了解，許多學生在面對數(shù)學題目時，會出現(xiàn)邏輯思維正確、解題方法思路正確的同時，因為數(shù)學計算失誤導致考試失分的情況，究其原因是學生的計算能力不足所導致.因此，高中數(shù)學教師以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標應該著重提高學生的數(shù)學計算能力.傳統(tǒng)的課堂教學模式當中，教師會為學生布置大量的練習題，讓高中學生對練習題進行分析解答從而提高自身的計算能力，但是這樣的模式過于死板和僵化，所以在素質(zhì)教育理念下，教師可以通過組織多種多樣的課外競賽活動，提高學生的數(shù)學計算能力.例如在完成了高中數(shù)學必修五的課程之后，組織學生分組開展競賽活動，小組之間互換題目，在規(guī)定的時間內(nèi)作答，以完成率和正確率作為評判標準.

高中數(shù)學課程改革后，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為高中數(shù)學的課程教學工作確定了新的方向，因此高中數(shù)學教師在教學過程中需要關注學生的思維與技能的提升，充分體現(xiàn)出素質(zhì)教育理念下高中數(shù)學教學的思維活動，積極探索和創(chuàng)新多種教學活動形式，強化學生的核心素養(yǎng).