新課改背景下高中生物課堂問題設(shè)計優(yōu)化策略

丁少輝

(寧夏育才中學(xué) 750001)

高中生物的課堂教學(xué)中，問題的優(yōu)化設(shè)計，通常對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)具有積極作用，生物教師在課堂教學(xué)時，通過恰當(dāng)?shù)奶釂?，不僅能夠使學(xué)生充分掌握整節(jié)課的內(nèi)容，而且還能通過提問，明確學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解與掌握程度，從而使高中生物的教學(xué)質(zhì)量得到有效提高.

一、高中生物課堂問題設(shè)計的原則

問題設(shè)計作為課堂教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，其不僅能對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果進行檢驗，而且還對學(xué)生的后期學(xué)習(xí)的知識點有著啟示作用.

第一，問題的設(shè)計需與學(xué)生的具體生活經(jīng)驗相聯(lián)系，注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣激發(fā).生物教師在進行問題設(shè)計時，需注重將學(xué)生在具體學(xué)習(xí)與生活中遇到的困難或現(xiàn)象與教學(xué)內(nèi)容進行聯(lián)系，通過學(xué)生興趣的激發(fā)，促使學(xué)生對生物問題的解決形成強烈的欲望.

第二，問題的設(shè)計需具備啟發(fā)性.生物教師在進行問題設(shè)計的時候，需注重學(xué)生思考以及探索能力的激發(fā)，以促使學(xué)生思維發(fā)展的同時，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，而不能只是問出“對不對”“是不是”相關(guān)的問題.如呼吸作用的教學(xué)中，學(xué)生們都知識線粒體是用做供能的場所，其結(jié)構(gòu)有何特點，才能與其功能相適應(yīng)呢？學(xué)生在對該問題進行回答的時候，不僅要求學(xué)生了解到線粒體的結(jié)構(gòu)，而且還需掌握呼吸作用有關(guān)的知識，并呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)和功能相適的觀點，這通常屬于極具啟發(fā)性問題.

二、新課改背景下高中生物課堂問題設(shè)計優(yōu)化策略

1.重難處設(shè)計問題

高中生物的課堂上，其提問不用多，但需注重精，生物教師在對教材進行深入鉆研的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確每節(jié)課的教學(xué)重難點，禁忌隨心所欲，想問什么問什么.一節(jié)課通常只有40分鐘，生物教師需在有限時間中花費更多的精力與時間在重難點的講解上，將問題的設(shè)計集中于重要因素，指導(dǎo)學(xué)生積極思考怎樣理解重難點部分.因此，在問題設(shè)計時，教師需注重依據(jù)重難點構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)，禁忌不關(guān)注重難點，在細枝末節(jié)做些沒用的文章.例如，教師在對“細胞中的無機物”開展教學(xué)時，可設(shè)計下述問題：(1)請通過數(shù)據(jù)總結(jié)水在生物當(dāng)中的含量特點？(2)血液與心臟的含水量較為接近，為什么心臟是堅韌固態(tài)，但血液卻呈現(xiàn)為流動的液態(tài)？(3)自由水與結(jié)合水都具有什么功能？(4)新鮮的種子在曬干之后會失去什么形式的水？(5)曬干的種子通過酒精燈進行烘干之后，失去什么形式的水？(6)把烘干的種子進行點燃，通過燃燒之后獲得的灰白色的灰燼是什么？(7)無機鹽在細胞當(dāng)中是通過什么形式存在的？(8)請舉例說出無機鹽在細胞當(dāng)中的功能是什么？設(shè)計的問題雖然不多，但是，每個問題都屬于本節(jié)課的教學(xué)重難點，且和水與無機鹽處于細胞當(dāng)中勛在的作用與形式息息相關(guān).

2.開放性問題的設(shè)計

高中生物的課堂教學(xué)中，封閉性與開放性的問題都是課堂上必要的，如果教師想要對學(xué)生對于某知識的理解狀況或者知識記憶進行檢驗，封閉性問題通常更合適些，但對學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)、推理能力提高等則更需設(shè)計開放性問題.因此，生物教師在課堂教學(xué)時，需注重開放性問題的設(shè)計.例如，對“細胞的邊界——細胞膜”開展教學(xué)時，生物教師可以列舉出兩種行不通的細胞膜獲取的方法，并問學(xué)生獲取方法的可行性，此時，封閉性問題通常是無法啟發(fā)學(xué)生自身思維的，而將封閉性問題轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性問題，如“同學(xué)們，你們有什么好的辦法獲取細胞膜？”部分學(xué)生提出了通過載玻片把細胞壓碎；部分學(xué)生說讓細胞通過吸水脹破，此時，教師與學(xué)生對各種獲取方法的利弊共同分析，并獲得最合適的方法.通過開放性問題的設(shè)計，通常更有助于學(xué)生的思維發(fā)散以及能力遷移.

3.難度適宜的問題設(shè)計

高中生物的問題設(shè)計中，難度太高的問題，學(xué)生雖然調(diào)用了自身最大思維力度通常都無法獲得相應(yīng)的答案，而難度太小，則無法調(diào)動學(xué)生的思維獲得.由此可知，問題難度通常會對學(xué)生自身的思考力度有著重要影響.課堂上的問題設(shè)計所引發(fā)的思考力度通?？煞殖扇齻€類型：

首先，“不用跳，摘得到”.該問題通常不需學(xué)生努力思考就能獲得答案.如答案是“對”或者“不對”、“是”或者“不是”的問題，這種問題通常無法引發(fā)學(xué)生自身的思考，又或者“什么為生命之源？”“蛋白質(zhì)是生命活動的什么？”通過常識性問題以及教師說出上半句而學(xué)生接下半句的生物問題，其表面上課堂顯得熱熱鬧鬧，能組織學(xué)生進行共同互動，但實質(zhì)上，其無法調(diào)動學(xué)生自身的緊張思維活動，所以，一般不建議設(shè)計難度太低的問題.

其次，“跳一跳，摘不到”，如對蛋白酶水解蛋白質(zhì)開展教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生不了解蛋白酶具備的作用時，教師可提出與蛋白酶有關(guān)的問題，如果教師不進行提示，學(xué)生就無法獲得答案，雖然學(xué)生經(jīng)過蛋白酶作用的猜測得到答案，或者對自己的答案不確定，面對這種問題，當(dāng)教師進行提問的時候，可對學(xué)生無法有效掌握的知識進行相應(yīng)的提示與說明，以促使學(xué)生具備相應(yīng)知識的基礎(chǔ)上進行作答.

最后，“跳一跳，摘得到”.該問題通常要求學(xué)生開展相應(yīng)的思維活動，才可以解決相關(guān)生物問題.例如，對“現(xiàn)代生物的進化理論的主要內(nèi)容”開展教學(xué)時，生物教師可提出相應(yīng)的問題：“請舉例說出種群的基因庫？”“若沒有突變，還能發(fā)生進化嗎？”“染色體的結(jié)構(gòu)與數(shù)目變異是否能夠引起群基因的頻率變化？”教師設(shè)計的問題難度雖然不同，但都需構(gòu)建于學(xué)生自身思考之后才能得出答案，并促進學(xué)生自身的思維活動.基于此，在生物問題的設(shè)計時，生物教師需注重學(xué)生實際水平的充分考慮，以設(shè)計出合理、科學(xué)的問題.

4.循序漸進的問題設(shè)計

高中生物的課堂問題設(shè)計時，教師需注重問題由易至難、由淺至深，提問需有坡度與難度，從未知至已知，環(huán)環(huán)相扣，并呈現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的嚴密性、條理性、科學(xué)性，可促使學(xué)生不斷向上，禁忌學(xué)生的思維還沒有達到理想的時候，就急忙提出有探究性的問題，并使學(xué)生陷入到不知道怎樣思考的境地.例如，對“伴性遺傳”開展教學(xué)時，教師在對色盲的有關(guān)知識講解前，可設(shè)計問題“男性色盲的發(fā)病率高，還是女性色盲的發(fā)病率高？”學(xué)生在接受該問題的時候，通常會感到一頭霧水，不知道該怎樣思考，此時，教師在提問的時候，就需注重問題的循序漸進且思路清晰，以供教師借鑒.又比如，對氨基酸結(jié)構(gòu)特點開展教學(xué)時，教師可設(shè)計相應(yīng)的問題串：(1)氨基酸中有什么共同基團？(2)氨基酸都有一個羧基、一個氨基、一個氫原子嗎？(3)氨基酸當(dāng)中的羧基、氨基、氫原子都連接于相同碳原子上嗎？(4)各種氨基酸R基都一樣嗎？(5)請總結(jié)歸納氨基酸結(jié)構(gòu)的特點.通過由簡至繁、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題設(shè)計，不僅能夠使學(xué)生充分掌握到氨基酸的結(jié)構(gòu)式，而且還能歸納與總結(jié)出氨基酸具備的結(jié)構(gòu)特點.

綜上所述，高中生物的課堂問題設(shè)計中，需注重由單一的檢查學(xué)生自身知識的掌握狀況，逐漸轉(zhuǎn)移至關(guān)注學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，促進學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展.因此，生物教師在進行問題設(shè)計時，需注重問題設(shè)計的“精”，具有邏輯性以及層次性，并明確提問的目的，從而使學(xué)生通過問題的解答，實現(xiàn)高效化學(xué)習(xí).