捕捉生成性資源 建構(gòu)靈動(dòng)課堂
——高中化學(xué)生成性資源的開(kāi)發(fā)和利用

吳 娟

(江蘇省揚(yáng)州市揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹(shù)人學(xué)校 225001)

高中化學(xué)的課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出的課程質(zhì)量，通常會(huì)受到各個(gè)因素的限制，如學(xué)生的興趣性、積極性、學(xué)習(xí)思維、好奇心及團(tuán)隊(duì)合作等.在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，通過(guò)生成性的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用，不僅能促進(jìn)化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生在化學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的思維理解力，并和動(dòng)手操作力相結(jié)合，從而使高中化學(xué)的課堂教學(xué)水平得到有效提高的同時(shí)，促使學(xué)生化學(xué)成績(jī)的提高.

一、生成性教學(xué)概述

生成性教學(xué)主要是在高中階段化學(xué)教學(xué)中，可以將教學(xué)過(guò)程中的各種課程任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于化學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)化學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的專注力與學(xué)習(xí)積極性，以此對(duì)學(xué)習(xí)中的化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與提出，并在問(wèn)題解決中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維形成，和學(xué)生通過(guò)互相合作實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決.生成性教學(xué)通常存在下述特性：第一，非預(yù)設(shè)性，其教學(xué)資源并非在原先課程教學(xué)前就已經(jīng)預(yù)設(shè)好的，其屬于在教學(xué)中或教學(xué)后所形成的教學(xué)資源.生成性的教學(xué)資源是不能和教學(xué)手段、書(shū)本等相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行對(duì)比；第二，生成性的教學(xué)資源存有相應(yīng)的潛在性，其并非是在化學(xué)課程的具體教學(xué)中所形成的，是因?yàn)榛瘜W(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量隱藏教學(xué)中或課程學(xué)習(xí)中的；第三，情境性，生成性教學(xué)主要是在高中化學(xué)課堂教學(xué)中特定情境形成的，如果不存在教學(xué)狀況，生成性的教學(xué)資源就無(wú)法生成.

二、高中化學(xué)生成性資源的開(kāi)發(fā)

1.“動(dòng)態(tài)生成資源”的開(kāi)發(fā)

化學(xué)課堂所捕捉的動(dòng)態(tài)化生成資源通常是原生態(tài)的，其具備的特點(diǎn)主要為分散、零碎、片面模糊的，這就需化學(xué)教師依據(jù)具體狀況進(jìn)行仔細(xì)研究，選擇具有創(chuàng)造性、有價(jià)值的資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用，并指導(dǎo)學(xué)生朝著高水平教學(xué)不斷推進(jìn).生成性資源的開(kāi)發(fā)與選擇標(biāo)準(zhǔn)為：(1)有助于新課程教學(xué)目標(biāo)的全方位實(shí)現(xiàn)；(2)需與化學(xué)學(xué)科的具體學(xué)習(xí)規(guī)律相符合；(3)需與教材、學(xué)生、學(xué)校、生活實(shí)際相符合.對(duì)學(xué)生所提出的代表性、常識(shí)性的化學(xué)問(wèn)題，需在課堂上當(dāng)堂解決，并對(duì)當(dāng)堂無(wú)法解決的，可在課后進(jìn)行解決，對(duì)于個(gè)別學(xué)生所提出的“冷僻”問(wèn)題，教師也可在課后對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別解決.

2.教材內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與處理

化學(xué)教材既是化學(xué)信息的重要載體，又是化學(xué)信息傳輸?shù)囊粋€(gè)重要通道，其通常包含了許多的圖片、文字、表格等相關(guān)信息.化學(xué)教材，尤其是新教材，為教師以及學(xué)生都提供了夯實(shí)的活動(dòng)平臺(tái)以及發(fā)揮空間，化學(xué)教師的教以及學(xué)生的學(xué)，都可以從教材當(dāng)中獲得充足、豐富的素材和較大的啟示.化學(xué)課堂的教學(xué)中，其不僅需注重化學(xué)知識(shí)的講解，而且還需促進(jìn)學(xué)生自身的能力提高、情感的體驗(yàn)、方法的掌握以及個(gè)性化發(fā)展，因此，化學(xué)教師在對(duì)教材進(jìn)行處理的時(shí)候，需明確讀懂其原理性知識(shí)以及事實(shí)性知識(shí)，并讀出其知識(shí)中所包含的倫理性以及方法論，對(duì)化學(xué)教材進(jìn)行科學(xué)合理的處理，通常包含了對(duì)化學(xué)教材進(jìn)行刪減、重組等，開(kāi)展將知識(shí)作為載體的教學(xué)，以達(dá)到用教材教，而非教教材.例如，在“苯、芳香烴”教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)教材直接呈現(xiàn)出苯分子結(jié)構(gòu)，然后對(duì)其化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行分析，并在小字體閱讀材料當(dāng)中對(duì)苯的發(fā)現(xiàn)及其分子結(jié)構(gòu)學(xué)進(jìn)行了介紹.此時(shí)，化學(xué)教師在具體教學(xué)時(shí)，就需對(duì)教材實(shí)施處理，指導(dǎo)學(xué)生先閱讀苯的發(fā)現(xiàn)及其分子結(jié)構(gòu)說(shuō)，讓學(xué)生依據(jù)苯分子式實(shí)施猜想，并寫(xiě)出苯可能結(jié)構(gòu)，且設(shè)計(jì)出苯和酸性高錳酸鉀液、液溴、溴水等有關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)，對(duì)假設(shè)實(shí)施驗(yàn)證，并獲得苯結(jié)構(gòu).通過(guò)該設(shè)計(jì)，不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到苯結(jié)構(gòu)及化學(xué)性質(zhì)，而且還能呈現(xiàn)出新型的化學(xué)物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)方法與過(guò)程.

3.媒體資源開(kāi)發(fā)

化學(xué)教師需靈活地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)生有興趣的資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用，其不僅能激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且還能使學(xué)生有毅力、有信心的克服學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難與障礙，積極主動(dòng)地參與至化學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)中.同時(shí)，化學(xué)教師需將學(xué)生有興趣的知識(shí)融入到具體教學(xué)中，積極開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究，并通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行課件制作，通過(guò)豐富多彩的圖像、聲音等激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)多元化教學(xué)方式開(kāi)展高效化教學(xué).高中化學(xué)的理論課教學(xué)當(dāng)中，有許多微觀或者抽象的化學(xué)概念與知識(shí)，如物質(zhì)的原子、分子、微觀結(jié)構(gòu)等及其微觀粒子運(yùn)動(dòng)以及化學(xué)鍵的重組與斷裂，電解池與原電池的具體工作原理等相關(guān)內(nèi)容，這些理論知識(shí)僅依賴單純的語(yǔ)言與文字描述是無(wú)法促使學(xué)生有效理解的，而通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，設(shè)計(jì)、編制相關(guān)的化學(xué)CAI課件，不僅能夠使抽象的化學(xué)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)形象化，而且還能使化學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)活潑且直觀的展現(xiàn).

三、高中化學(xué)生成性資源的利用

高中化學(xué)的具體教學(xué)中，教師考慮的學(xué)生情況再周到，其教學(xué)設(shè)計(jì)再完善，也無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)，由于學(xué)生是動(dòng)態(tài)主體，部分實(shí)際狀況教師通常是無(wú)法預(yù)想到的，而大量教學(xué)資源通常就發(fā)生于無(wú)法估計(jì)到的“對(duì)話教學(xué)”“互動(dòng)教學(xué)”中生成的，部分教學(xué)資源通常形成于師生互動(dòng)中，且由于其具備不可預(yù)估性、瞬時(shí)性、不可重復(fù)性而顯得格外寶貴.新課程下，課堂教學(xué)通常有著顯著的開(kāi)放性，學(xué)生在化學(xué)課堂上的反駁、質(zhì)疑、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)通常有許多，超出了教師預(yù)設(shè)的新?tīng)顩r、新問(wèn)題逐漸出現(xiàn)，且隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體等不斷的變化，化學(xué)課堂中的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)困惑問(wèn)題、暴露錯(cuò)誤、理解偏差、創(chuàng)新思維或者偶發(fā)事件等，這些都形成了多彩且豐富的動(dòng)態(tài)化教學(xué)資源.因此，化學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)，需注重非預(yù)見(jiàn)性的資源捕捉，對(duì)動(dòng)態(tài)資源具備的價(jià)值進(jìn)行及時(shí)分析與判斷，并將其巧妙且有效地應(yīng)用到具體教學(xué)活動(dòng)中，以促使學(xué)生充分掌握相關(guān)化學(xué)知識(shí)，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提高.例如，在對(duì)“蛋白質(zhì)的性質(zhì)”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，化學(xué)教師在做了醋酸鉛溶液促使蛋白質(zhì)變性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析獲得重金屬鹽可以使蛋白質(zhì)變性的時(shí)候，學(xué)生會(huì)突然提問(wèn)：“導(dǎo)致蛋白質(zhì)變性的并非是Pb2+，也可能屬于CH3COO-？由于部分有機(jī)化合物通常能夠使蛋白質(zhì)出現(xiàn)變性.”化學(xué)教師在備課的時(shí)候，雖然考慮到該問(wèn)題，但該問(wèn)題一旦提出，化學(xué)教師就不能含糊應(yīng)付，而需抓住學(xué)生自身的思維閃光點(diǎn)，并在給予學(xué)生相應(yīng)肯定的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Pb2+、CH3COO-共同出現(xiàn)時(shí)，怎樣判斷離子促使蛋白質(zhì)變性，怎樣判斷是Pb2+還是CH3COO-造成蛋白質(zhì)變性？學(xué)生通過(guò)思考與討論，進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：2支試管中分別融入3mL的雞蛋白溶液，再在試管當(dāng)中加入少量的Pb(NO3)2溶液以及CH3COONa溶液，通過(guò)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，將生成的沉淀置于2支包含清水的試管中，觀看其是否能夠溶解.通過(guò)學(xué)生的思考與討論，經(jīng)過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從而獲得正確結(jié)論.

綜上所述，對(duì)生成性資源實(shí)施合理開(kāi)發(fā)與利用，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及教師教學(xué)功能轉(zhuǎn)變，而且還能引導(dǎo)師生通過(guò)資源教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閱渭兊慕滩慕虒W(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，想要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目的，化學(xué)教師還需注重教學(xué)方法與策略的探究，通過(guò)生活、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)各個(gè)方面的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和利用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的化學(xué)素養(yǎng)全方位提升.