近代廈門大學(xué)教育學(xué)科的機(jī)構(gòu)嬗變與發(fā)展探因

許 露

（廈門大學(xué) 教育研究院，福建 廈門361005）

近代中國大學(xué)學(xué)科的存在往往建立在某一機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上。談及近代大學(xué)教育學(xué)科的機(jī)構(gòu)嬗變，不能想當(dāng)然地劃分四個階段，有失學(xué)術(shù)公允。在近代知名大學(xué)中，廈門大學(xué)值得專門探究：一方面，廈門大學(xué)教育學(xué)科系1921年創(chuàng)立，距今即將百年；另一方面，私立廈門大學(xué)的教育學(xué)科的影響面廣，影響力大。

一、近代廈門大學(xué)組織架構(gòu)的變遷

1921年廈門大學(xué)創(chuàng)辦，原為私立大學(xué)，類似于今日的民辦大學(xué)。陳嘉庚是該校的創(chuàng)辦人，長期被譽(yù)為大學(xué)的“永久董事”，而非大學(xué)的“校主”①“校主”是簡稱，全稱應(yīng)當(dāng)為“學(xué)校主委”，最早用于福建私立集美學(xué)校；“學(xué)校主委”不止一個人，陳嘉庚和陳敬賢兄弟均被福建私立集美學(xué)校尊為“校主”。同一時(shí)期，私立廈門大學(xué)對陳嘉庚的稱呼，書面上有考證的有：“倡辦人”“創(chuàng)辦人”“創(chuàng)校人”“發(fā)起人”“校董”和“永久董事”等，卻幾乎不存在“學(xué)校主委”或“校主”之稱。廈門大學(xué)稱陳嘉庚為“校主”，書面上最早的證據(jù)只能追溯到1949年，在葉和中撰寫《歡迎陳嘉庚先生特輯：陳校主嘉庚先生》一文中，并非民國傳統(tǒng)；頻繁使用“校主”一詞是為了凝聚學(xué)校共識，達(dá)到宣傳和集資的雙重目的，以此撇清與南京國民政府的直接聯(lián)系。。1937年廈門大學(xué)由私轉(zhuǎn)公，升為國立大學(xué)，在一段時(shí)間內(nèi)是福建省唯一一所國立大學(xué)。在近代辦學(xué)活動中，廈門大學(xué)的組織架構(gòu)發(fā)生調(diào)整：

創(chuàng)立初期，私立廈門大學(xué)的校長為鄧萃英，他設(shè)計(jì)了學(xué)校的組織架構(gòu)。學(xué)校被設(shè)計(jì)為二級組織架構(gòu)，即“學(xué)校—學(xué)部”二級。學(xué)校為最高一級組織架構(gòu)，設(shè)立各種機(jī)構(gòu)，分管行政、教學(xué)和后勤等事務(wù)，保障學(xué)校的整體運(yùn)行；學(xué)部為第二級組織架構(gòu)，主要從事人才培養(yǎng)。不久，陳嘉庚與鄧萃英發(fā)生爭執(zhí)，鄧萃英辭職。

私立時(shí)期，廈門大學(xué)任職時(shí)間最長的校長是林文慶。從1921年7月到1937年7月，“他執(zhí)掌廈門大學(xué)16年”，［1］期間秉承獨(dú)特的教育理念，取得明顯的辦學(xué)成就，“在中國大學(xué)史上產(chǎn)生積極示范效應(yīng)”。［2］他改變了私立廈門大學(xué)的辦學(xué)定位和方向，主張建立研究型大學(xué)，并設(shè)計(jì)了學(xué)校的組織架構(gòu)：

第一，轉(zhuǎn)變大學(xué)發(fā)展理念。私立廈門大學(xué)的創(chuàng)校最初是為了建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)，從學(xué)部的設(shè)置可以看出。當(dāng)時(shí)只有兩個學(xué)部，一為“師范部”，另一為“商學(xué)部”。這種學(xué)部設(shè)置就是為了建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)，例如，當(dāng)時(shí)學(xué)校設(shè)置“師范部”是為了“養(yǎng)成中等學(xué)校教師，以期發(fā)達(dá)本省之地方教育?！睘榕囵B(yǎng)應(yīng)用型人才。林文慶不贊同這一理念，認(rèn)為私立廈門大學(xué)應(yīng)以研究型大學(xué)為目標(biāo)。

第二，橫向上主張多科并立。就任伊始，林文慶決定拆解原有學(xué)部，實(shí)現(xiàn)多科并立，增加學(xué)科的數(shù)量，“以期與國內(nèi)外各大學(xué)編制相當(dāng)”。［3］225-2261921年秋，林文慶先后將“師范部”拆為“文學(xué)部”“理學(xué)部”和“教育學(xué)部”。所以林文慶不光奠定各學(xué)科的基礎(chǔ)——為日后廈門大學(xué)中文、外語、歷史、哲學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的出現(xiàn)創(chuàng)造可能性，還實(shí)現(xiàn)大學(xué)辦學(xué)重心的轉(zhuǎn)移——建設(shè)研究型大學(xué)。所以，林文慶“為當(dāng)今大學(xué)教育發(fā)展留下了諸多有益的啟示”。［4］

第三，縱向上設(shè)計(jì)三級組織架構(gòu)。在實(shí)現(xiàn)多科并立之后，林文慶再一次改革大學(xué)組織架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)三級組織架構(gòu)。具體而言，將學(xué)校組織架構(gòu)調(diào)整為“學(xué)?！啤保弧皩W(xué)校”有權(quán)決定“科”的類型、數(shù)量和師生規(guī)模。再賦予“科”的自主權(quán)，使其能夠細(xì)化組織架構(gòu)，所以“科”之下開始設(shè)“學(xué)系”，“科”有權(quán)決定“學(xué)系”的類型和數(shù)量；“學(xué)系”開始承擔(dān)人才培養(yǎng)的重任。在林文慶的努力下，私立廈門大學(xué)“學(xué)?！啤獙W(xué)系”三級組織架構(gòu)逐漸形成。

第四，妥善處理附屬機(jī)構(gòu)。很多高等教育研究者低估了中國大學(xué)的復(fù)雜性，中國大學(xué)有著龐雜的附屬機(jī)構(gòu)，如附屬中學(xué)、附屬小學(xué)、附屬速成學(xué)校、附屬師范學(xué)校等等。私立廈門大學(xué)也有附屬機(jī)構(gòu)，如附屬中學(xué)和附屬小學(xué)。大學(xué)的組織架構(gòu)中如何融入附屬機(jī)構(gòu)呢？林文慶將附屬機(jī)構(gòu)進(jìn)行劃分，附屬中學(xué)歸于學(xué)校轄制，附屬小學(xué)歸于“教育科（學(xué)院）”轄制。

為了滿足南京國民政府對教育宏觀管理的需要，1930年私立廈門大學(xué)的組織架構(gòu)改為“學(xué)?！獙W(xué)院—學(xué)系”，這一組織架構(gòu)一直延續(xù)到新中國建立初期。

二、近代廈大教育學(xué)科機(jī)構(gòu)的演變概況

從近代廈門大學(xué)組織架構(gòu)的演變中，我們可以看出教育學(xué)科歷史較久，她是學(xué)校的創(chuàng)?；弧５艿浇鞣N因素的影響，她的機(jī)構(gòu)得以調(diào)整，機(jī)構(gòu)名稱有所變化，機(jī)構(gòu)地位亦發(fā)生變化。

（一）初創(chuàng)時(shí)為大學(xué)基石

教育學(xué)科是近代廈門大學(xué)最早創(chuàng)立的學(xué)科之一，是創(chuàng)校之基，亦是私立廈門大學(xué)的多科源頭，她在很長一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)培養(yǎng)人才，進(jìn)行教育科學(xué)研究。

第一，近代廈門大學(xué)教育學(xué)科的創(chuàng)立凝聚了首任校長的心血。鄧萃英擔(dān)任私立廈門大學(xué)第一任大學(xué)校長，［5］他原為國立北京高等師范學(xué)校的校長，［6］對辦理近代師范教育積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，“推動了北京高師和近代高等師范教育的發(fā)展”。［7］鄧萃英認(rèn)為私立廈門大學(xué)應(yīng)建為應(yīng)用型大學(xué)，因此設(shè)“師范部”，培養(yǎng)各級、各類學(xué)校的各科教師，以解決畢業(yè)生的就業(yè)問題，滿足地域性師資的需求。

第二，近代廈門大學(xué)教育學(xué)科的創(chuàng)立招收了為數(shù)不少的學(xué)生。創(chuàng)校初期，“師范部”先后兩次招生，一次在3月，一次在8月，共計(jì)112人。其中，有48名新生選擇文史地的方向；有46名新生選擇數(shù)理化的方向。此外，“特別生11人，旁聽生7人”，并借集美學(xué)校的“即溫樓”正式開學(xué)。［8］30

第三，近代廈門大學(xué)教育學(xué)科的創(chuàng)立受到世界關(guān)注。時(shí)值約翰·杜威博士訪華，鄧萃英邀請杜威博士參與私立廈門大學(xué)的創(chuàng)校儀式。［9］杜威博士對“師范部”寄予希望：“我很懇摯地希望在座的教員及將來預(yù)備做教員的先生們，應(yīng)該常時(shí)設(shè)計(jì)用怎樣最好的方法，才能使學(xué)生得到最大的益處?！保?0］678所以，教育學(xué)科與美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院之間很早就建立學(xué)術(shù)聯(lián)系，像歐元懷、姜琦、陳友松等教師均畢業(yè)于美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院。

（二）復(fù)雜變化（1921-1930年）

從1921年到1930年，教育學(xué)科的機(jī)構(gòu)名稱變化頻繁，這是時(shí)代變遷的縮影。1921年“董長之爭”后，鄧萃英辭職，廈大校長出現(xiàn)空缺，最終由林文慶接長。［11］林文慶是著名華人學(xué)者之一，“他出生于新加坡，其祖父來自中國福建省的海澄縣?！保?2］接長廈大后，他堅(jiān)持大學(xué)存在的目的是“給他們知識之光，使他們可以認(rèn)清一切”。［13］所以，私立廈門大學(xué)向研究型大學(xué)努力，“諸生來大學(xué)讀書，是感覺自己智識的饑荒，而求其飽滿。希望今后能在饑荒之中，力求其飽滿與充實(shí)。將來要有新的貢獻(xiàn)”。［14］因此，林文慶對學(xué)校組織架構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。

1921年“師范部”一分為三，即在教育學(xué)科的基礎(chǔ)上分化出文科和理科。這是當(dāng)時(shí)廈大學(xué)人公認(rèn)的事實(shí)，1928年《文科概況》指出“本校評議會決議，將原屬師范部之文理兩科改設(shè)文理兩學(xué)部”；［15］《理科概況》指出“后經(jīng)評議會議決，將理科改為學(xué)部?！保?6］“師范部”改為“教育學(xué)部”的事實(shí)背后，教育學(xué)科不再為學(xué)校發(fā)展的重心，學(xué)科地位下降。向北洋政府教育部備案之后，為了滿足教育宏觀管理的需要，1923年4月私立廈門大學(xué)“改學(xué)部為科”。［17］1926年8月正式恢復(fù)“教育科”。是年招生，私立廈門大學(xué)將“教育科”列為人才培養(yǎng)的教學(xué)機(jī)構(gòu)之一。在學(xué)校組織架構(gòu)縱向調(diào)整的背景下，1926年“教育科”細(xì)化組織架構(gòu)，最初設(shè)有兩學(xué)系——“教育學(xué)系”和“心理學(xué)系”，所有課程分為四類：“（一）普通必修；（二）主課必修；（三）輔課；（四）選修”。［18］

1925年秋，私立廈門大學(xué)附屬小學(xué)設(shè)立，定名為“私立廈門大學(xué)模范小學(xué)”，公開對外招生；學(xué)校設(shè)主任一人，由教育科主任孫貴定教授兼任，處理一切校務(wù)。1926年夏，模范小學(xué)確立獨(dú)立的校址，完善各類教學(xué)設(shè)備，并探索設(shè)計(jì)教學(xué)法的學(xué)校教育試驗(yàn)。在學(xué)校妥善處理附屬機(jī)構(gòu)的背景下，“教育科”下轄模范小學(xué)，“乃增開學(xué)級，擴(kuò)充學(xué)額”，試行小學(xué)教育試驗(yàn)，把三個學(xué)級增加為五個學(xué)級。

（三）由盛轉(zhuǎn)弱（1930-1936年）

南京國民政府成立之后，一開始施行大學(xué)區(qū)制，［19］后調(diào)整福建省的大學(xué)區(qū)歸屬，［20］并要求私立大學(xué)向所在大學(xué)區(qū)備案。［21］不久，大學(xué)區(qū)制遭到社會熱議；因其與現(xiàn)實(shí)差距太大，遭到了廢除。［22］

為了滿足教育宏觀管理的需要，1929年秋南京國民政府教育部要求統(tǒng)一全國高等院校的機(jī)構(gòu)名稱。為了響應(yīng)南京國民政府教育部的號召，1929年11月底私立廈門大學(xué)“遵照教育部頒布之大學(xué)規(guī)程”，［23］開始改“科”為“學(xué)院”；1930年初，“教育科”因時(shí)改為“教育學(xué)院”，由蔡元培題名。

1930年私立廈門大學(xué)教育學(xué)院開始調(diào)整下轄機(jī)構(gòu)。一方面，擴(kuò)充“教育學(xué)系”，依據(jù)當(dāng)時(shí)教育學(xué)的學(xué)科細(xì)分，將“教育學(xué)系”細(xì)分為“教育原理學(xué)系”、“教育行政學(xué)系”和“教育方法學(xué)系”等。另一方面，扭轉(zhuǎn)“心理學(xué)系”，將心理學(xué)視為教育學(xué)的重要補(bǔ)充，將其轉(zhuǎn)型為“教育心理學(xué)系”。所以，1930年后教育學(xué)院下轄四個系，分系招錄新生，實(shí)施專門人才培養(yǎng)。但是，這種機(jī)構(gòu)調(diào)整既沒有考慮當(dāng)時(shí)社會需求，也沒有考慮當(dāng)時(shí)學(xué)科實(shí)際。

與此同時(shí)，私立廈門大學(xué)教育學(xué)院強(qiáng)化對附屬小學(xué)的教育實(shí)驗(yàn)。1929年8月，模范小學(xué)更名為“私立廈門大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)”，學(xué)校校長由教育學(xué)院院長兼任。教育學(xué)院推動附屬小學(xué)的教育實(shí)驗(yàn)，包括“（一）學(xué)級編制；（二）學(xué)級升降；（三）課程分配；（四）教材；（五）教學(xué)方法；（六）訓(xùn)育”等。

受到經(jīng)費(fèi)的限制，1936年私立廈門大學(xué)陷入財(cái)務(wù)困境，大學(xué)運(yùn)營不暢。因此，大學(xué)董事會不得不調(diào)整大學(xué)組織結(jié)構(gòu)，重新整合校內(nèi)資源，逐步改善大學(xué)運(yùn)行。

（四）趨于定型（1936-1949年）

1936年大學(xué)董事會決定采取并系、裁院、轉(zhuǎn)隸的措施，改革教育學(xué)院；從根本上說，這是受1929年世界性經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響。這一場經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)后，陳嘉庚“經(jīng)營頗感竭蹶”；［24］341企業(yè)困難導(dǎo)致陳嘉庚減少對廈大的經(jīng)費(fèi)支持；這造成廈大辦學(xué)的困難。在此背景下，私立廈門大學(xué)不得不探索自救道路——縮小辦學(xué)規(guī)模，精簡辦學(xué)機(jī)構(gòu)。教育學(xué)院在這一背景下接受改革。

第一步是“并系”。綜合考慮教育學(xué)院各系的辦學(xué)歷史和育人成果，大學(xué)董事會決定將教育、教育心理二學(xué)系合并，合稱為“教育學(xué)系”。但保留實(shí)驗(yàn)小學(xué)。第二步是“裁院”。在“并系”之后，“教育學(xué)系”的師生人數(shù)有限，沒有繼續(xù)保留“學(xué)院”建制的必要，所以大學(xué)董事會取消教育學(xué)院的建制。第三步是“轉(zhuǎn)隸”。一方面，教育學(xué)科與文學(xué)科具有相似處；另一方面，“教育學(xué)系”1924年曾掛靠“文科”下。所以大學(xué)董事會決議將教育學(xué)系置于文學(xué)院之下。

1937年7月，廈門大學(xué)改為國立。1938年，國立廈門大學(xué)遷入閩西長汀。在抗日戰(zhàn)爭極為困難的情況下，國立廈門大學(xué)依然保存教育學(xué)系，目的在于：“一則培養(yǎng)中等教育之優(yōu)良師資；二則培養(yǎng)地方教育行政人才；三則培養(yǎng)鉆研教育學(xué)術(shù)之專門學(xué)者，”困難的環(huán)境塑成教育學(xué)系的精神：“即為‘親愛精神’與‘一團(tuán)和氣’?！保?5］1945年抗戰(zhàn)勝利，廈鼓重光。1945年8月成立國立廈門大學(xué)復(fù)員委員會；經(jīng)勘查，廈門大學(xué)原址“大部校舍尚存，仍為日俘所盤據(jù)”；12月初，國立廈門大學(xué)一年級新生在鼓浪嶼福民小學(xué)附近開課，此地“原為本校廿六年（1937年）自廈遷鼓辦公之舊址”；［26］12月17日新生注冊。在這段時(shí)間內(nèi)，教育學(xué)系一直置于文學(xué)院之下，受到文學(xué)院管理。

1936年私立廈門大學(xué)大學(xué)董事會“裁院并系”的決議具有爭議性，尤其是在教育科（學(xué)院）校友當(dāng)中?？陀^而言，這一決議大大削弱了教育學(xué)科的學(xué)科地位，致使教育學(xué)科長期受到文學(xué)院的管理。

三、近代廈大教育學(xué)科機(jī)構(gòu)嬗變的原因

近代廈門大學(xué)教育學(xué)科機(jī)構(gòu)出現(xiàn)的復(fù)雜變化，受到內(nèi)外因的共同影響。所以，我們應(yīng)全面看待這一機(jī)構(gòu)的歷史嬗變。

（一）外因

我們應(yīng)考慮外因造成的影響。正如鄧萃英所說：“研究教育問題，最要緊的根據(jù)固然在心理問題和社會問題。”［27］一方面，地方新式教育的需求。“永久校董”陳嘉庚很早發(fā)現(xiàn)地方新式學(xué)校對師資有著巨大的需求，這是私立廈門大學(xué)設(shè)立教育學(xué)科的重要原因。福建一省，即使每一縣設(shè)立一所新式學(xué)校，也要大量新式教師，而當(dāng)時(shí)新式教師的人數(shù)少。“吾閩自興學(xué)以來，師范學(xué)校僅設(shè)四所，畢業(yè)生歲不滿百數(shù)十名，就使悉任教務(wù)，尚不及四十分之一，每縣平均不滿二三名?！保?8］可見私立廈門大學(xué)創(chuàng)立教育學(xué)科，走應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的道路，是為了給地方學(xué)校教育儲備人才。

另一方面，不同政權(quán)的影響。北洋政府統(tǒng)治時(shí)期，要求私立大學(xué)向教育部備案。為了滿足當(dāng)時(shí)教育宏觀管理的需要，1923年4月私立廈門大學(xué)更改機(jī)構(gòu)名稱，“教育學(xué)部”改名為“教育科”。南京政府統(tǒng)治時(shí)期，同樣要求私立大學(xué)向教育部備案。為了滿足當(dāng)時(shí)教育宏觀管理的需要，1930年初私立廈門大學(xué)再一次更改機(jī)構(gòu)名稱，“教育科”更名為“教育學(xué)院”。此外，社會經(jīng)濟(jì)的影響。私立廈門大學(xué)教育學(xué)科由“學(xué)院”縮減為“學(xué)系”，深受社會經(jīng)濟(jì)的影響。1929年世界性經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)，波及陳嘉庚經(jīng)營的產(chǎn)業(yè)，這直接造成當(dāng)時(shí)廈大的經(jīng)費(fèi)困難。受此壓力，私立廈門大學(xué)不得不探索自救——縮小辦學(xué)規(guī)模，精簡辦學(xué)機(jī)構(gòu)。這在某種程度上決定了教育學(xué)院被裁撤的命運(yùn)。

（二）內(nèi)因

我們不光要看到外因，還要看到內(nèi)因，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因。內(nèi)因可以從校長理念、組織架構(gòu)、校園學(xué)潮和教師能力等方面綜合考慮。第一，校長理念的推動。以第一任校長鄧萃英為例，他是私立廈門大學(xué)章程的主要制定者，決定了“師范部”的機(jī)構(gòu)，確保了教育學(xué)科存在的合理性?！埃ㄋ搅B門大學(xué)）《大學(xué)章程》已由籌備委員會公推，母校①注：此處的“母?！敝傅氖菄⒛暇└叩葞煼秾W(xué)校。校長郭師②注：此處的“郭師”指的是國立南京高等師范學(xué)校校長郭秉文。，及鄧萃英、余日章、黃琬三位先生等起草?！保?9］以第二任校長林文慶為例，他改革“師范部”，“至教育學(xué)院，在本大學(xué)開辦時(shí)，原系師范部”；［30］削弱了教育學(xué)科的地位。他“感覺這種辦法，僅僅是個大規(guī)模的師范大學(xué)”，［30］遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合大學(xué)真諦。

第二，組織架構(gòu)的調(diào)整。私立廈門大學(xué)組織架構(gòu)的橫向調(diào)整影響了教育學(xué)科機(jī)構(gòu)。1921年在林文慶的主導(dǎo)下，從教育學(xué)科中拆出文學(xué)科、理學(xué)科和教育學(xué)科等，這一舉措削弱了教育學(xué)科的地位。1936年在林文慶的主導(dǎo)下，將教育學(xué)科壓縮為一個學(xué)系，撤銷教育學(xué)院，這一舉措再次削弱了教育學(xué)科的地位。私立廈門大學(xué)組織架構(gòu)的縱向延伸影響了教育學(xué)科機(jī)構(gòu)。1921年私立廈門大學(xué)的縱向組織架構(gòu)為二級，即“學(xué)校—學(xué)部”。1926年在林文慶的主導(dǎo)下，私立廈門大學(xué)的縱向組織架構(gòu)改為三級，即“學(xué)?！啤獙W(xué)系”；后略微調(diào)整為“學(xué)?！獙W(xué)院—學(xué)系”，仍是三級。每次縱向組織架構(gòu)變革均對教育學(xué)科有影響。

第三，校園學(xué)潮的沖擊。近代大學(xué)學(xué)潮是不容回避的問題，廈大在二十世紀(jì)二十年代兩經(jīng)學(xué)潮沖擊。以1924年的學(xué)潮為例，林文慶“終生致力于對儒學(xué)的研究和宣傳”，［31］這似乎不符合“民主”“科學(xué)”的時(shí)代主流，引起當(dāng)時(shí)廈大部分師生的憤懣，最終導(dǎo)致1924年5月學(xué)潮的發(fā)生。此次學(xué)潮對學(xué)校破壞極大，當(dāng)時(shí)廈大半數(shù)以上的師生輾轉(zhuǎn)上海，“創(chuàng)辦上海的私立大夏大學(xué)”。［32］以“教育科”而言，主任歐元懷被解聘，學(xué)生反對校長林文慶及“教育科”教師孫貴定①注：林文慶和孫貴定均畢業(yè)于英國愛丁堡大學(xué)，關(guān)系密切，理念相似。。在訴求未能得到滿足的情況下，“教育科”絕大多數(shù)師生放棄學(xué)籍，輾轉(zhuǎn)上海，師生共創(chuàng)私立大夏大學(xué)，這是私立大夏大學(xué)為何較早設(shè)有教育學(xué)科的根本原因。受校園學(xué)潮影響，師生大量脫離私立廈門大學(xué)。“為行政上簡便起見”，1924年秋私立廈門大學(xué)不得不調(diào)整組織機(jī)構(gòu)。其中，降低“教育科”學(xué)科地位，將“科”降為“學(xué)系”，即“教育學(xué)系”；轉(zhuǎn)移“學(xué)系”的隸屬關(guān)系，為“文科”②1923年4月私立廈門大學(xué)“文學(xué)部”改名“文科”。下轄的學(xué)系之一。但是，“惟所有課程及教授方針等，與設(shè)科時(shí)無異”。［33］經(jīng)一年辦理后，教育學(xué)科逐步恢復(fù)元?dú)狻?926年1月，私立廈門大學(xué)校董會決定恢復(fù)教育學(xué)科的學(xué)科地位，將“教育學(xué)系”從“文科”中拆出，獨(dú)立為“教育科”。同年8月，該科正式獨(dú)立，作為招收本科新生的學(xué)科之一。

第四，卓越的教師能力。近代廈門大學(xué)教育學(xué)科出現(xiàn)很多名師。如私立時(shí)期的孫貴定教授，林文慶評價(jià)為：“孫貴定博士始終力求進(jìn)展，對于本大學(xué)名譽(yù)上，確有不少的貢獻(xiàn)。”［34］如姜琦教授，著作等身，后被聘為福建省立師范學(xué)校校長③抗戰(zhàn)發(fā)生后，福建省立師范學(xué)校從福州內(nèi)遷，在福建永安辦學(xué)，后逐步發(fā)展為如今的三明學(xué)院。；［35］如雷通群教授，他是“中國教育社會學(xué)發(fā)展進(jìn)程中一位重要的代表人物”，［36］著作等身。再如國立時(shí)期的陳友松教授，被譽(yù)為“中國現(xiàn)代教育財(cái)政學(xué)開拓者”；［37］如林礪儒教授，被譽(yù)為“近代著名的人民教育家”，［38］著作等身，在從教過程中積極傳播和發(fā)展馬克思主義教育思想。［39］如陳景磐教授，擔(dān)任私立福建協(xié)和大學(xué)教務(wù)長，［40］“他的博士論文由商務(wù)印書館出版了英文版”。［41］

第五，突出的育人成果。近代廈門大學(xué)教育學(xué)科出現(xiàn)不少優(yōu)秀學(xué)生。學(xué)生出路廣泛，“畢業(yè)生足跡遍國內(nèi)外各地……各能本其所學(xué)，恪盡職守，發(fā)揮教育專業(yè)之精神”。［42］其中，知名畢業(yè)生有吳江霖、高時(shí)良、徐君藩、潘懋元等。

四、當(dāng)代反思

正如前文所述，近代中國大學(xué)學(xué)科往往建立在某一機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代中國大學(xué)學(xué)科亦建立在某一機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上。一旦承載學(xué)科的機(jī)構(gòu)被撤銷、被降級、或被調(diào)整，這無疑會影響學(xué)科的發(fā)展環(huán)境。從2016年以來，南開、中山、山大、蘭大等綜合性大學(xué)相繼調(diào)整教育學(xué)科，“這引起國內(nèi)教育界的一片嘩然”。［43］

有的學(xué)者對此持樂觀態(tài)度，以顧明遠(yuǎn)先生為例，他認(rèn)為在機(jī)構(gòu)上調(diào)整教育學(xué)科是一件好事。［44］好處在于：第一，打破高校建設(shè)“同質(zhì)化”的傾向，使高校辦出特色，避免“千校一面”；第二，發(fā)揮高校自身優(yōu)勢，挖掘高校自身學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，發(fā)揮高校自身學(xué)科和專業(yè)的特長；第三，更加注重市場需求，有方向、有計(jì)劃、有步驟地?cái)U(kuò)充學(xué)科和專業(yè)；第四，節(jié)約高校資源，以此整體提升高校辦學(xué)效率等。

有的學(xué)者對此持悲觀態(tài)度，認(rèn)為在機(jī)構(gòu)上調(diào)整教育學(xué)科似乎打開了“潘多拉盒子”。有人持“功利說”，知名大學(xué)相繼在機(jī)構(gòu)上調(diào)整教育學(xué)科，實(shí)際為“應(yīng)對‘雙一流’建設(shè)和新一輪學(xué)科評估”。［45］有人持“不理性說”，“感性和急功近利下砍掉教育學(xué)科”，［46］這不一定是理性的選擇，也未必能夠獲得最好的效果。有人從學(xué)生的視角出發(fā)，“在裁撤參與中，被排斥、被邊緣、被防范”。［47］

通過梳理近代廈門大學(xué)教育學(xué)科的機(jī)構(gòu)嬗變，我們應(yīng)看到綜合性大學(xué)與教育學(xué)科的互動關(guān)系。無論是教育理論的本土化建設(shè)還是教育實(shí)踐的中國化方案，中國教育的改革與可持續(xù)發(fā)展都無法離開對傳統(tǒng)教育經(jīng)驗(yàn)的再度詮釋與創(chuàng)造性發(fā)展。［48］7具體而言：第一，教育學(xué)科是否幫助大學(xué)適應(yīng)內(nèi)、外部環(huán)境；第二，教育學(xué)科是否順應(yīng)大學(xué)發(fā)展的理念和戰(zhàn)略；第三，教育學(xué)科是否擁有卓越的教師；第四，教育學(xué)科是否培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生；第五，教育學(xué)科是否推進(jìn)大學(xué)教育的革新等。如果教育學(xué)科無法與綜合性大學(xué)產(chǎn)生互動，自然會處于危機(jī)之中?？傊?，我們既要看到大學(xué)對學(xué)科發(fā)展起到的推動作用，這是一種外在激勵；更要看到學(xué)科對大學(xué)發(fā)展的實(shí)際貢獻(xiàn)，這是一種內(nèi)在任務(wù)。應(yīng)將外在激勵和內(nèi)在任務(wù)結(jié)合起來，大力建設(shè)教育學(xué)科；而不能一葉障目，不見泰山，應(yīng)強(qiáng)化教育學(xué)科的實(shí)際貢獻(xiàn)，捍衛(wèi)教育學(xué)科的地位，體現(xiàn)教育學(xué)科的社會價(jià)值。